东台市幼儿园教师信息素养调查研究..doc

东台市幼儿园教师信息素养调查研究东台市幼儿园 戴 莹 邮编224200摘要 本文结合江苏省东台市幼儿园教学实际，主要就信息意识与态度、信息知识与技能、信息应用与创新、信息道德与安全、信息技术培训等五个方面进行调查研究。研究江苏省东台市幼儿园教师的信息素养，对推动我园信息技术与课程的整合、加快我园教育改革的进程以及促进东台市幼儿园实现跨越式发展都具有特殊的意义。为了了解东台市幼儿园教师信息素养现状，本文在全园一线教师中实施了问卷调查研究，并结合数据进行了分析，调查结果显示了我园教师的整体信息素养状况水平不高，但有较好的发展趋向，并根据现状提出了培养、提高东台市幼儿园教师信息素养的整改建设意见。关键词信息素养 幼儿园教师 调查 研究 一、引言随着信息社会的不断发展，我国正在加紧进行教育信息化的建设，教育部2001年6月颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中强调指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。20032007年教育振兴行动计划指出：“要全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平”，要“深化基础教育课程改革，充分发挥现代教育技术的作用”。2004年12月，中小学教师教育技术能力标准（试行）出台，以此为依据，将全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。教师的教育技术应用能力就是信息社会教师须具备的信息素养。而教师的信息素养关系到信息技术在教学中的应用，关系到信息技术与学科的整合，关系到整个教育信息化的进程。“信息素养” 这一概念最早是1974年提出来的，当时的定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。教师的信息素养应当体现在“信息意识及对信息化的理解和态度、理解和灵活运用多种信息技术、创造性地利用信息以及合理、安全使用信息”等方面。而幼儿园教师的信息素养应当是“知道如何利用计算机和网络技术以获取相关幼儿教育教学信息，创造性地开发、丰富幼儿园教育资源，合理、灵活运用多种信息解决幼儿园教育教学实际问题的技术技能”。自第八次基础教育课程改革后，学前教育领域也开始重视信息技术在幼儿园中的应用。江苏省东台市幼儿园是一所省级示范园，园内师资力量、教学水平在苏北地区均属一流水平。2003年我园初步建成校园网，多媒体媒体设备正式进入幼儿活动室，信息技术以课件和多媒体设备组合的形式开始渗透到学科教学中，经过近几年的努力，信息技术在教学过程中得到了一定的应用，信息技术与幼儿园课程的整合也呈现出良好的开端，不少教师都在教学内容的呈现方式、教学方式与师生互动方式上出现了较大的转变。在我园大力发展教育信息化的同时，一些带有基本性和方向性的问题也摆在我们面前，让我们去面对和思考，例如：目前我园信息技术在教育教学工作中的应用情况如何？我园将如何进行信息技术与幼儿园课程的整合？如前所述，信息技术在教学中的应用关键在于教师，要了解这些问题，首先就要了解目前我园教师的信息素养水平。对此，笔者通过设计问卷和个别访谈等方法进行了针对性的调查研究，并对调查的数据和访谈的内容进行了研究分析，尝试给出相应的结论。二、调查方法1、调查对象本研究共以东台市幼儿园44名一线教师为调查研究对象，对象职称、年龄不等，调查对象的具体情况参照图表。本次调查共发放问卷44份，回收44份，有效问卷44份。访问人员9名，访谈对象为2030岁、3040岁、40岁以上三个年龄段中有代表性的教师。2、调查工具本研究采用的是问卷调查法，兼用个别访谈法。调查前先根据我园实际情况设计出“东台市幼儿园教师信息素养调查表”问卷表。问卷总共有六项50个问题，第一项是概况，内容包括教师年龄、职称了解和信息素养水平自评，第二项是信息意识与态度，第三项是信息知识与技能，主要了解教师的信息知识与信息操作技术，第四项是信息整合与创新，主要了解教师运用信息技术解决问题的整合创新能力，包括对信息技术与幼儿园课程整合的理解，第五项是信息道德与安全，第六项是信息技术的培训，目的了解教师对信息的重视性。各项内容相互独立，又相互渗透，整套问卷以封闭型问题为主，回答问卷内容采用无记名方式。个别访谈的内容就信息的应用及培训等方面，设计了“在幼儿园教育教学过程中你如何应用信息解决实际问题”、“你对我园信息技术应用于教学现状的看法”、“你对自身信息技术培训有何要求”等问题。3、操作方法与程序发放问卷，同时进行个别访谈，并做笔录；回收问卷，统计数据；查阅文献，分析资料。三、分析（一）对调查对象的分析1、年龄、经验的分析本次调查对象的东台市幼儿园44名一线教师，年龄、经验不等，在44名教师中，年龄在2030岁的9人，3040岁的32人，40岁以上的3人。教学经验根据职称等客观因素划分等级，具备小教高级职称的21人，小教一级职称21人，中教高级职称2人。44位教师均对自己目前的信息技术水平作了自评（如图表所示）。综合自评及经验、年龄三方面的因素，可以分析出：从年龄上看，处于30岁以内的教师信息接收快，思想观念新；处于40岁左右的教师受传统思想影响较深，接受信息较慢。从经验上看，具备一定高级职称的教师由于具有丰富的教学经验，能够利用现有的资源，从而准确有效地分析信息的价值；而新教师虽具备良好的信息技术，但对信息价值的利用及联系到教育教学工作中的经验明显不足。年龄与经验成为信息素养调查中相互矛盾的因素，有着丰富教学经验的老教师信息技术不过硬，年纪较轻的教师欠缺将信息技术应用到实际教学工作的经验。各项指标（信息技术自评、职称、年龄）均占优势的教师仅占总人数的16%。图表 东台市幼儿园教师年龄、经验与信息技术自评水平表2、条件、环境的分析教师信息素养的形成有赖于良好的学习条件与环境，调查结果显示，幼儿园配给班级的电脑普及率为100%，即两个人拥有一台电脑，而在个人的家庭生活环境中，不到35%的教师拥有个人电脑，只有30%的教师在家庭中有上网的条件。可见，在工作时间外，多数教师不具备良好的学习信息技术的硬件环境，也无法在课余时间从网络上获得信息。（二）对调查数据的分析1、关于信息意识和态度处在信息社会的教师，如果没有较好的信息意识，如果认识信息、利用信息、创造信息的能力不强，势必造成教学信息陈旧、教学视野狭窄，还会束缚幼儿的发散性思维，阻碍幼儿的创造性活动。在信息意识与态度的调查中，“对信息的理解”为“可充分利用的资源，包括声音、图像、文字等”占92%；74%的教师认为幼儿园教师的信息素养就是“有效地分析信息，合理使用共享资源，运用信息技术解决幼儿园教育教学问题的能力”；43%的教师对“信息的敏感度”尚处在“知道某件事情后再上网查询具体内容”的状况，有62%的教师“对幼教工作前沿信息的态度”是密切关注，主动了解（如表所示）；而当在“教育教学中遇到难题时”，只有54%的教师会想到“上网查询”（如表所示）。表 我园教师对幼教工作前沿信息的态度调查表对幼教工作前沿信息的态度密切关注主动了解主要和其他教师交流时得知从教研活动中得知关注不多，能应付平时的教学62%11%27%表 解决教育教学难题采用方法调查表在教育教学中遇到难题时，所采用的方法请教老教师上网查询相关资料看看别人是怎么做的请示幼儿园领导23%54%14%9%由此项调查可以看出，我园教师从意识态度上来看，还是比较了解信息的重要性的，尤其是多数教师对幼儿教育工作前沿信息处于敏感状态，这是一个良好的现象。但在解决实际问题时，一些教师仍停留在传统的思维模式中，未想到利用最新最有效的信息手段来获取一定的解决方法，使得大量的幼儿园教育资源得不到充分地利用和创造性开发。2、关于信息知识和技能多媒体、网络在幼儿园教学活动中的推广和应用，能使教学活动突破时空的限制，使教学更具有趣味性、开放性，促进幼儿的创造性发展。教师只有掌握了相应的信息操作技术，才能适应信息时代教学工作的客观要求。调查中，我们发现（如表所示），全园有27%的教师“对计算机的操作程度达到”较为熟练。表 我园教师计算机操作熟练程度调查表计算机操作熟练程度熟练一般需要别人帮助从来都不使用27%60%13%一些应用软件如“Photoshop”、“Flash”对于多数教师来说基本上都没有使用过，88%的教师都使用过“Word”软件，但也是因为基于办公的需要，“PowerPoint”这一比较实用的软件有63%的教师使用过，能进行较为简单的操作（如图表所示）。然而，在制作教学课件方面，只有15%的教师能根据自己的教学需要制作一些简单的课件，85%的教师不会自己制作课件，所使用的课件也是通过其它方式获得的，其中“从网上下载”占35%，“请专门的电教教师制作”占55%，其它方式占10%。在利用信息资源的调查中，发现40%的教师会利用网络寻找可利用的资源，而这部分教师平时接触网络、多媒体的时间也较多，31%的教师拥有电子邮箱，只有7%的教师有个人主页。全园教师“对投影仪、背投、实物展示台等多媒体设备的使用熟练程度”上，23%很熟悉，34%还可以，31%一般，12%不太习惯。图表 东台市幼儿园教师应用软件使用率数据表明，我园教师在信息知识与技能方面明显存在着三方面的问题：第一，计算机操作不熟练；第二，通用软件性能不了解；第三，多媒体技术、网络技术不熟练。而这三方面的问题又关系到教师能否顺利地进行正常的计算机辅助教学；关系到教师能否进行课件的设计、制作，从而进行主动性、创造性的多媒体教学活动；关系到教师对丰富的资源和信息的充分利用和进一步加工创造。而这些又直接影响信息技术在教学活动中的运用。3、关于信息整合与应用教师对信息的整合与应用主要是指教师运用信息技术解决教育教学问题的整合创新能力，它包括信息处理整合能力、教学方案设计能力、课件脚本设计能力、信息技术应用于教学的能力等。在信息处理整合能力方面，当教师需要一些教学素材时，23%的教师“上网下载寻找”，15%的教师“到积件库里寻找”，54%的教师“到图书、磁带里翻找”，8%的教师“其它方式寻找”（如表所示）。表 教师寻找教学素材途径表教师寻找教学素材途径表上网积件库图片、磁带资料其它方式23%15%54%8%其中调查关于 “手中有关于某一个教学内容比较丰富的教学资料时”，30%的教师会“尽可能地使用它们”，42%的教师“适当地选取某些有用的资料整合”。15%的教师“不使用它”，13%的教师会“一时无从下手”。100%的教师确定“丰富的信息资源对幼儿园教育教学有很大的利用空间”。教师的教学设计理念决定了是否能充分设计好教育活动的每个环节，从而优化教学效果。调查数据表明，全园93%教师的教学设计是由“教研组集体设计好后自己根据实际情况修改制定的”， 67%的教师认为信息化的教学设计不光指课件设计，而是“确立教学目标、分析教学内容、分析幼儿特点、制定教学策略，进行教学评价”，但也有14%认为设计的重点是“确定教学手段、制定辅助教具、制作教学软件”。对于课件脚本的设计，全园有54% 的教师在多媒体教学活动中采用的是教研组共同设计课件，只有17%的教师能根据自己活动的需要设计并组织素材，24%的教师因为公开活动的需要，在专业人员制作好课件以后，经过试教反复修改以适应活动。信息应用是教师将先进的现代教育技术或者是崭新的教学观念和教学组织形式、方法运用到教学之中，信息应用既取决于教师的能力也取决于教师的意识。85%的教师认为“将信息技术运用于幼儿园教学之中”就是“通过教学设计，合理整合教育资源，运用各种交互手段，培养幼儿主动探究学习能力”，当然也有12%的教师认为就是“教学活动使用课件，使得课堂生动活泼，深受幼儿喜爱”；还有个别的教师选择为“教学活动使用多媒体教学设备，使得声音、形象、图文一体”。而在应用方面，有62%的教师使用多媒体教学方法运用于公开教学或其它开放活动，而多媒体教学方法在平时的教学活动运用比例就相对小得多（如图表所示）。以下为在调查信息应用中，从三个年龄段中选取的有代表性的教师进行的访谈笔录。图表 教师应用多媒体教学方法频率图访谈一：（吴老师，31岁）我在音乐活动、语言活动中经常会用到多媒体教学方法，但也是公开课用到吧，平时也用，但是不能跟公开课比，尤其是公开课从教学目标啊、内容啊、方法啊、还用评价，最重要的还有要用的课件啊，这些东西都是很讲究的，一定是精心设计过的。平时就不可能这样了，就拿做课件的资料来说，一些东西都要从网上下载，平时用的都是一些图片啊什么的，即没时间去精心地设计，也不想多费脑筋。要是幼儿园有这样一个积件资料库就好了，这样一些东西好找，也利于老师们的教学。访谈二：（王老师，42岁）（我的）教学过程谈不上信息化，因为总感觉用这个东西（多媒体教学设备）有点牵强，平时还是用一些图片、录音，这些方便、好用，好操作，有的时候开个电脑还要半天，碰上死机一点办法也没有。课件更不要谈了，现在好像大家都认为什么课都可以跟信息技术扯上关系，有的活动明明不需要用课件，偏偏弄得五光十色的，反而分散了小朋友的注意力，我觉得就不太符合小朋友的心理特点了。幼儿园有丰富的教具、学具、操作材料，多媒体教学方法对我来说还是不太适应。访谈三：（周老师，26岁）我挺喜欢用多媒体的，而且上美术课用课件最多，特别是示范画嘛，好用。就在画板里，小朋友先想象，想什么我就画什么，那个涂色快，小朋友想好了我也画好了，如果想改也好改。还有音乐活动，不用去倒磁带，音乐文件拷好以后，可以反复地播放。而且我可以和小朋友一起表演，这样示范和演奏就不矛盾了。再用一些比较形象的图片吸引小朋友，这样还可以帮着他们记忆歌词。我觉得在教学活动中多用这些电教手段啊，课件啊总应该不错的吧。访谈四：（杨老师，30岁）课件、多媒体电脑、背投，这些东西一有，就变成多媒体教学了，好像不应该是指这些。我觉得在教学内容上，可以利用多媒体技术收集一些资料，来开拓小朋友的视野，特别是一些平时候不常见的东西，还有一些需要小朋友用丰富的想象力去创造的东西。另外，在教学过程中，我想应当设计好怎么样让这个多媒体能使老师和小朋友，还有小朋友之间更好地互动起来，或者说更有利于小朋友们的探究性学习，这也许就是一种教学策略吧。这是我的想法，但是我不会实施，因为我的电脑水平只能算一般了，怎么做我们还是要琢磨琢磨。其实我自己也很想多学学这些技术，可还是觉得有点困难，幼儿园也可以给我们提供正规的培训。最近才学习做演示文稿，放幻灯片，这个比较简单扫描一些图文，做一做，然后传到班上来，上课的时候一打开，有声音、有图片，小朋友特喜欢，课也上得比较轻松。访谈五：（陈老师，29岁）信息技术在我们幼儿园也才刚刚起步吧，现在都说信息技术跟学科整合，我觉得咱们幼儿园跟中小学不一样，中小学的学生学电脑应该不费事吧，再把电脑用到其他学科里。咱们幼儿园，总不能把这个电脑课当作学科搬过来吧，小朋友也没有那么聪明，一下子就能把电脑学会，还能上网。再说了，就是会上网，他们也不认识字啊，还是得靠老师和家长的帮助。其实老师挺重要的，观念和技术都重要，怎么样把这个教学活动设计好，怎么样培养小朋友的探究能力，怎么样把这个信息技术跟咱们幼儿园的课程整合，我建议应该把它拿出来专门研究一下。确实今后的发展方向是这样的，外国幼儿园里的小朋友早就自己做实验自己搞研究了。以上数据与访谈表明，我园教师在运用信息技术解决幼儿园教育教学问题的整合创新能力存在几个明显的问题：第一，对信息的整合能力不强。大部分教师受传统的经验束缚，利用资源的意识不强烈，合理利用、加工、处理信息的经验明显欠缺。因而在教育教学工作中，未能对幼儿园教育资源进行创新整合，教学内容的信息化成为纸上谈兵。第二，教学设计理念不够先进，多数教师受传统教学多使用电教设备的影响，将设计重点放在多媒体设备的操作、课件的使用等最初形式上,而忽略了教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等一系列教学环节的设计。大部分教师不具备单独设计课件脚本的能力。第三，信息技术应用于教学方面明显差异性。既表现为教师与教师之间意识、能力、观念的差异，又表现为在教师个人身上存在着意识、观念、能力的不一致。研究发现，教师在信息应用意识、信息技术应用能力等方面存在较大的差异性，有的教师受传统教育思想影响，还未从陈旧的教学理念中解缚出来，还有的教师缺乏一定的教改主动性、创造性，对信息技术应用于幼儿园教学的研究不够，未能很好地利用现代教育技术。而在一些教师个体身上，又存在着虽具有一定的创新意识和较新的教育理念，但由于信息素养的欠缺，未能将信息技术与幼儿园课程很好地整合起来。4、关于信息道德与安全信息的广泛交流为教学提供了极大的便利，但开放的信息也由此产生了信息道德与安全问题。调查发现，我园教师有56%在“下载需要的资源后，会主动注明出处或用标记加以识别”，但也有33%的教师不知道要这样做。而88%的教师对“上传的幼儿园或个人的教学资源无控制能力”，这说明在信息道德与安全方面，我园教师还处在盲区，需要进一步加强这方面的理解学习。5、关于信息技术的培训教师对自身信息技术水平培训的重视性，取决于良好的认知态度以及实际工作的需要。经调查，有84.5%的教师认为学习计算机的目的是“掌握了一种教学基本技能”，83%的教师认为可以“更好地为教学服务”，31%的教师认为“计算机技能掌握程度决定教学工作能力”，17%的教师认为“计算机技能的重要性与职业本身有关”。在自身的信息技术培训中，21%的教师利用课余时间，“学习一些常用软件的使用方法”，69%的教师说“在学习信息技术中所遇到的困难”是“没有专业人员的系统指导”，84%的教师认为“信息技术与教学不能很好地整合”是信息技术教学方法中所遇到的一大难点。可见，目前缺乏专业的培训指导是我园教师在学习信息技术中面临的处境。虽然大部分教师都参加过一些计算机等级如职称计算机考核等等，但这种考核往往是事先将题目做得烂熟，教师的学习是临阵磨枪，依样画葫芦，缺乏专业的、系统的指导，即使学到了一些东西，又没有与具体的运用相联系，时间长了，又忘记了。通过调查与访谈还看出，多数教师已经通过亲身体验越来越认识到信息的重要性，认为幼儿园教师必须具备一定的信息素养，以适应现代化的学前教育。绝大部分教师要求幼儿园能够提供给教师良好的学习条件，以促进自身信息素养的提高。（三）本次研究的价值教师的信息素养是幼儿园实现教育信息化的关键。本文通过大量的数据调查分析我园教师信息素养，了解教师信息素养的现有水平，可以及时地调整教师培训方向，推动幼儿园教育改革的进程，为今后开展若干项研究掌握第一手资料，为幼儿园即将开展“信息技术与幼儿园课程整合”的专项研究创造良好条件。（四）本次研究的不足：本次研究涉及了信息素养的若干层面，由于估计到我园教师对信息道德与安全的实际水平，相关题目单纯以是否的形式要提供答案，未展开深入细致的研究，文中对此项分析分量也较轻。另外，由于担任本次研究的人员即笔者本人自身的水平有限，所具备的信息素养也未曾达到一定的层次，因而在信息专业领域有一些不到的见解，研究中所持的观点只能作为一方之见解，这也是本次研究的不足点。四、结论（一）当前我园教师信息素养的状态水平。当前我园教师信息素养整体水平不高，但有较好的发展趋向。教师与教师之间有较大的差异性，教师个体自身也具有意识、技能的不平衡性。绝大部分教师有较强的信息意识，能够正确认识到信息技术的巨大教学潜力与优势，能够以理性的态度看待和应用信息技术整合于幼儿园课程的教学实践。教师的信息技能停留在计算机的基本操作阶段,深度和广度有待挖掘。传统的教学经验与现代教育技术的矛盾成为部分老教师学习信息技术的障碍。信息技术的教学利用状况不容乐观。信息技术运用到幼儿园教学之中仍有很大的可利用空间。部分教师缺乏对利用、加工、改造信息的整合能力，未能主动性、创造性地丰富幼儿园教育资源。教师的信息化教学技能、教学设计水平、以及综合运用信息解决问题的创新能力有待提高。教师的信息文化水平亟待提高，对信息道德与信息安全的认识尚处在盲区。教师比较重视对自身信息技术技能的培训，普遍要求幼儿园能够开展系统的、专业的理论讲座，提供定期的操作培训。（二）对培养、提高我园教师信息素养的整改建议。幼儿园在教师信息素养的培训中应充分考虑教师在信息素养方面表现的差异性，一方面以中青年教师为主体，特别是以其中的积极分子为中坚，有重点有层次地进行培训，使这部分教师快速地成长起来，并以点代面，向外发展。另一方面对具有思想阻力和受传统理念影响的教师从基础开始进行系统的培训，