绿色生态教育校本课程开发的实践与思考.doc

绿色生态教育校本课程开发的实践与思考文彬 从2007年开始，我校进行了小学生绿色生态教育研究的校本课程开发，取得了一些成绩，但也发现了大量的问题，很多的时候感觉学校的科研工作还有待进一步加强，鉴于我们所做的一些工作，在2008年上期末的时候，反思形成以下一些意见。一、课程开发的背景与目标1、绿色生态校本课程开发的背景绿色生态教育是联合国教科文组织跨学科的研究课题，旨在通过人们对环境的认识，从而关注环境的变化协调人与自然的关系、人与人的关系，实现人与社会、人与自然和谐发展，走可持续发展的道路。这一项目自90年代后期进入我国，引起了教育界的广泛关注。国家组专门成立了全国绿色生态教育工作委员会，并已取得了一定的研究成果和实践经验。我校是一所农村小学，长期以来坚持“以育人为本、让每个学生都得到最优发展”的办学宗旨，在教育实践中不断更新观念，锐意进取，形成了学生民主化自我管理、心理健康教育、研究性学习、英语教学等办学特色，在人口教育、环境教育等方面也做了大量工作，取得了较显著的成绩，近年来我校以此为契机，把构建一套能体现我校办学目标和鲜明教育特色的绿色生态学校课程作为学校“十一五”教育规划的重要工程来抓，以推进我校的科学发展观教育，培养学生的自主精神和创新意识和能力，促进学校的可持续发展。2、绿色生态校本课程开发的总体目标 根据学校现状和绿色生态教育项目的理念，作为中国首批绿色生态教育学校，我们有能力整合现有的学校和社区的教育资源开发出符合本校实际并有一定的推广价值的绿色生态校本课程，以落实绿色生态（绿色生态）的教育内容，以实现以下总体目标：1、提高我校教师进行环境可持续发展教育的认识和能力，树立新的教育观，在教育教学活动中构建推进素质教育的新型育人模式。2、培养我校学生在校期间掌握有关环境可持续发展的科学知识、形成有关绿色生态的科学意识与相关能力。3、培养具有主体精神与相应能力以及可持续发展思想与相应能力的新一代公民。4、和全体教育工作者共同努力，把可持续发展与环境教育联系起来，动员广大青少年和全社会成员积极参与，以改善长沙的生活环境，实现本地的经济和社会高速、协调发展，并最终实现人类社会的可持续发展。二、绿色生态校本课程开发的成功条件回顾我校绿色生态校本开发的过程，我们觉得要成功地开发绿色生态校本课程,必须具备组织建设、需要评估和师资培训三个先决条件。1、组织建设开发成功的保证由校长、教科室主任和教师代表和部分家长共同组成校本课程开发委员会，为校本课程开发提供组织保障和领导保障。其职能是：咨询、把关、审查和提供帮助。同时聘请芙蓉区教科中心的专家当顾问，负责校本课程开发指导工作。2、需要评估确定课程框架的依据 需要评估是设计校本课程的基础研究。主要涉及明晰绿色生态教育的培养目标，评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与所在社区的课程资源等。为此，我校组织了教师问卷调查，走访了相关专家，分别听取师生的需要和政府部门及有关专家对如何实施绿色生态教育的看法，最后做出了开发绿色生态教育校本课程的决定。我们确定了本校绿色生态教育校本课程的框架，把绿色生态教育校本课程初步分为三大类：一是对自然和社会的认识性课程；二是对自我的认识性课程；三是自我发展性课程。3、师资培训开发成功的关键根据绿色生态教育校本课程的首要目标：“提高我校教师进行绿色生态教育的认识和能力，树立新的教育观，在教育教学活动中构建推进素质教育的新型育人模式”，我们深深体会到时，教师培训必须先行。学校以观看录像、听专家讲座、组织案例评比和课题研究等形式，重点对教师从以下四个方面对教师进行了培训：一是中国绿色生态教育项目的理念和“双十六字”实验原则，让教师深入理解中国绿色生态教育项目的背景和对学生进行可持续发展教育的迫切性；二是让教师学习领会新课程标准的全新理念，以保证开发的校本课程更具前瞻性和生命力；三是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为课程开发提供理论依据；四是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持。同时制定了考核办法，对教师的学习情况分期考核，考核的结果与表彰奖励挂钩，与教师的评优和晋职联系起来，使广大教师大大增强了学习的动力。三、绿色生态校本开发的初步成果1、更新了教师的教育理念，新的课堂教学模式正在形成几年来，我校教师在研究性学习中坚持以中国绿色生态教育的十六字实验原则：“主体探究、合作体验、关注社会、创新发展”为指导，将绿色生态教育和可持续发展教育与研究性学习有机地结合起来，引导学生关注社会，关注家乡环境、健康、交通、水资源和文化遗产保护等可持续发展的热点问题，通过学生的研究性学习活动，对学生进行科学发展观的教育，取得了良好的教育效果。同时绿色生态的“十六字原则”还走进了课堂，一种新的课堂教育模式“主体探究、综合渗透”型教学模式初步成型。2、促进了师生的共同发展通过几年来的绿色生态教育实践，我校教师进行绿色生态教育的认识和能力得到了迅速提高，树立了新的教育观。大家边学习边实践，边实践边研究，探索出了一套适合我校实际、具有一定推广价值的新型育人模式，使广大学生在校期间不仅掌握有关绿色生态的科学知识，也形成了有关绿色生态的科学意识与相关能力。3、丰富了校园文化建设内涵绿色生态校本开发的辐射作用还体现在校园文化建设方面。我们始终认为，既然绿色生态教育项目的宗旨是通过人们对“环境、人口与发展”的认识，从而关注环境、社会的变化和人类的发展，协调人与自然、社会的关系，走可持续发展的道路，那么培养学生的主体精神和创新能力，使他们具有可持续发展的知识和能力，就是校园文化建设最主要的目的。在物质层面上，无论校园的整体建筑布局，每一处景观的设计，还是教室、场馆的布置，无不体现对人与自然、人与社会的和谐关系的追求，显现出无形的教育力量，令人回味、催人奋进。同时，我校以绿色生态教育项目的理念为指导，大力开展精神层面的校园文化建设，注重挖掘校园文化建设的精神内涵，使我校的校园文化建设频现新的亮点。五、绿色生态校本开发的反思虽然我校绿色生态教育校本课程的开发取得了一些成果，但回顾这几年的开展过程，也存在着很多值得反思之处。主要表现在以下两个方面：1、作为开发主体的教师参与面还有待于拓宽。 在学校校本课程的开发中，部分教师的教研能力还有待提高，要让更多的教师参与进来，以充分发挥本校教育资源的优势，提高校本开发的质量。2、校本课程的评价标准还有待于进一步多元化 目前我校开发的校本课程评价标准还稍嫌单一。我们可能更多地关注了课程的内容和开发实施者本身，而对课程实施过程的评价关注不够，如：学生选择校本课程的人数、学生实际接受的效果、领导与教师听课后的评价、学生和家长问卷调查的结果等。学校校本课程开发委员会应把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。我们相信，一个好的评价体系在起到客观公正的评价作用同时，也会对教师参与课程开发的积极性、开发的专业水准和课程目标的达成起到促进作用。六、结束语几年来，我校在绿色生态的校本课程的开发过程中，虽然取得了