导学案课堂教学的问题与对策.doc

导学案“六步导学”教学模式操作要点一、明示目标这里指学生学习应达到的目标，而不是指教师的教学目标；应该是本节课应该达成的具体的学习目标；应该使用学生能理解的语言简洁表达；学习目标描述要便于检测；不可以采取几节课共同使用一些过于笼统的目标描述，要尽可能细化、分解目标于每一课时实现；师生共同明确学习目标，目标引导教师编写导学案与教案、引导学生学习。二、基础学习指学生在导学案引导下的自主学习活动；基础学习的方式可以多种多样，依据学科特点而定，可以是阅读教材文本（精读、浏览等）、背诵、钻研与解答例题、解答基础习题、观察或参与实验、思考分析问题等多种学习形式；“自主性”是基础学习的标志，其它学生、教师不应提示与干预，课堂应给予学生应有的、必要的基础学习时间保证，课堂应该营造安静的自主学习环境，教师的作用是督促与了解学情。三、合作交流合作交流的目的是学生间互相帮助，同层次学生间互相讨论、优生帮助中下学生，同时，优生深化理解；交流主要是学习小组内进行，应该有争论、有分歧；合作交流后小组应该得出本组共同存在的疑难问题。交流应该有全班范围内的展示活动四、析疑解难应该针对各小组提出典型的疑难问题；可以先由学生解决其它组疑难问题，学生不能解决的再由教师参与解决；也可以先由教师启发（归纳补充、深化、拓展）思路、方法、注意点，学生再行思考解决。五、达标检测检测方式可以多种多样，可口头、可操作、可回答问题、可纸笔化问题测试；检测问题（习题）应针对学习目标设置；设置问题应由易到难，体现不同层次性；检测尽可能当堂完成。六、课外学习书面化的明确而具体的课后学习要求，包括数量、质量、完成时间要求；针对复杂的课外学习可安排学习提示，学习讨论（包括学习重点，可能的疑难问题如何求助）；课外学习要提供具体的学习材料（包括课本问题、辅导用书等等）；应该有分层次的学习要求，以针对不同层次的学生。应该有明确具体的课外学习检查要求，以督促学生完成学习任务。关于“导学案”编写与使用一、导学案的作用学生课内、课外学习的路线图；学习内容的知识结构表，方法呈现图；学生课堂学习效果的检测试卷；学生课堂学习记录纸；学生课后复习材料；教师教案与学生学案的结合体（点）。二、导学案的主要组成部分学习目标；通过简洁而具体的描述，使学生明确通过一节课学习在三维目标上应该达到的目标程度（特别是在知识与方法维度上），引导教师的教和学生的学习。基础学习这部分是导学案的核心部分，学生能否顺利自主学习，取决于在此部分教师能否给出引导性、启发性、思考性问题、要求，让学生通过文本学习、记忆、钻研、解决问题等等学习过程，掌握所要学习的内容。教师讲解、引导功夫应该体现在此部分，呈现形式可以是问题，也可以是填空达标检测应该对照学习目标设置、选择题目，应该有层次性，形式可多样，学生能够当堂完成。课外学习明确课外学习的数量、质量、时间要求，如何检查督促，为学生提供课外学习材料（包括课本练习、辅导用书）。三、导学案的编写要点判断导学案符合要求的标准是看其是否满足导学案作用的六个方面；编写用词应具体、简洁，易于学生理解，篇幅在完成其功能的前提下简洁为宜；导学案的各部分应该能够体现教学与学习的重点、难点、疑点；编写时应该有编写人、使用时间、班级、姓名、总序号等必要的栏目，以利于学生使用。学校要针对师资实际，发挥学科骨干及教师团队力量，制定符合学校校情的导学案编写流程编写导学案过程是教师钻研业务过程，是研究学生学习过程，预设课堂教学的过程，只有积极参与才能在课堂教学中正确使用，拿来别人现成导学案而不消化钻研是不可能有效果的。四、教学案的使用可以于上课前一天下发，引导学生预习；安排预习的可以抽取部分导学案批改，以了解学情；课后，教师应该抽取部分导学案检查，特别是针对中等程度以下的学生，以了解督促其提高课堂学习效率；每过一阶段应该要求督促学生将使用过的导学案按顺序装订好，以备复习巩固；导学案质量直接决定课堂教学质量，教师应该保证足够的时间与精力用于编写、理解，备课组讨论、骨干教师执笔编写完成的，各任课教师在充分理解的基础上方能使用；导学案不能代替教师的教案，教学的重点、难点、疑点、学生的疑问等等要有预设，同时应该有教师相应预设解答。关于“导学案六步导学教学模式”课堂教学问题的对话问题一：“基础学习”内容编写，对课本中的“例题”应怎么处理？1、例题通常有三方面的作用：（1）理解概念、规律；（2）体现程序、步骤；（3）展示思路和方法。2、依据学情，设置具有梯度的问题，引导学生思维，实现例题的对应功能。3、问题设置要有层次，要成为学生自主学习的阶梯。使学生能踏着阶梯思考，达到对例题的理解问题二：基础学习的时间内，学生没有完成基础学习内容，是否能立即结束进行合作交流？1、“基础学习”是否完成的判断尺度，以中等学生的学习进度为标杆，控制课堂学习的进度。2、绝大多数学生没有完成“基础学习”，课堂教学方案应有所调整。3、绝大多数学生没有完成“基础学习”，应该反思“基础学习”内容的编制与学情是不吻合的，以后编写时要注意与学情对接。4、学生学习能力的培养有一个过程，完成“基础学习”会越来越顺利。问题三：数学导学案中所学习的基础知识有较大的难度（甚至是中考方向题），什么时候讲解？1、“基础知识”学习的难度较大，并且代表着中考的方向，说明此类问题不仅是难点而且是重点知识。2、对重点、难点问题的处理不是一节课所能解决的问题，应分散在不同的课时完成教学，不可急于求成。3、重点、难点的问题应分层次解决。4、新授课重点、难点问题的最佳认知层次是初步认识和知道。5、学生对任何难点、重点问题的认知需要接受、消化、理解的过程，一步到位思想是不符合学情的。6、较大难度内容应该设置阶梯性问题引领学生思考。问题四：对于基础学习这一块，如果要学完所有的基础知识，再按照“六步导学”的步骤教学，可能时间不够，应该怎么办？1、“基础学习”是“六步导学”的重要环节，不是游离于“六步导学”以外的学生学习过程。2、“基础学习”规定的时间内不能结束，可能源于两方面原因，其一“导学案”的编写脱离学情，两课时的内容，被纳入到一课时进行解决；其二“导学案”问题的层次过高，或每一阶梯太高或问题不明确、不简洁，脱离教材，学生仅仅通过自主学习，不能完成“导学案”设置的问题。编写导学案应该针对学情。3、重视具体学习方法的示范，逐步培养学生学习能力与习惯是根本出路。问题五：学生不能生成问题，多数学生不愿意做主持人怎么办？1、编写“基础学习”时设置的问题要明确、简洁，应能够引导学生思考，生成问题。2、尽可能采取措施给学生主动学习的压力和动力，培养学生主动参与的习惯和能力，学生对问题才会思考，进而生成问题，甘当主持人。3、对学生的能力要求不能太高，不要急于求成。4、生成问题、明确重难点，都不是轻而易举的事。、5、要求学生做到的，教师要先经常示范着做。6、学生不愿意做，是因为学生没有这样的欲望和成就感，老师要求仅是一厢情愿。7、学生自愿做、想做才是课堂教学魅力的体现。8、作为老师需要多反思自己，少责备学生。问题六：学生不愿意回答，经常冷场，如何处理？1、事先预设好问题，给自己打圆场，不好依赖学生。2、事后反思问题的难度、梯度是否过高，超过学生的能力。3、研究教材和学习时，要预设好学生学习时可能出现的难点、重点和疑点。4、督促学生扎实开展“基础学习”，自己的课堂教学，自己把握。5、培养集体荣誉感，尽快形成班级自主学习、合作交流的习惯和氛围。问题七：合作交流中学生不愿意提出自己不懂的问题怎么办？1、学生不愿意提问题，有三种情况：（1）学生基础学习不扎实，没有思考，问题何来？（2）课堂教学的内容太浅显，学生都懂。（3）课堂教的内容拓展太深，学生如读天书，如何能提出问题？2、反思自己的教学，反思导学案设置的问题，回归学生的认知水平，能让学生真正与老师进行对话是最为关键的。问题八：学生不积极讨论怎么办？1、学生不参与讨论问题有三类原因：（1）问题过于浅显，不讨论都明白。（2）问题过于复杂，指向性不明，不知道如何讨论。（3）学生没有讨论的习惯，或不知道和谁讨论、如何讨论。2、教师应该组织学生，进行小组学习时结对子，组织好组内学习与讨论的规则。问题九：“析疑解难”中学生提不出问题或不提问题，是否要预先设置一些问题？1、需要预设一些问题，但问题应符合学生的认知层次。2、教师的问题设置太简单，容易让学生看低。3、教师的问题设置太深奥，不能抓住学生的灵魂，会失去价值，学生无法进行思考。4、问题设置应是课堂学习的重点、难点和疑点，或通过多媒体、实验给学生以不同的视野，理解学习内容。5、学生没有问题说明自主学习效果不理想，要反思“基础学习”的引导作用是否真正发挥。问题十：“析疑解难”环节中，遇到教师都难以解决的问题该怎么办？1、遇到难以解决的问题是正常的事，不必为难或惊慌。2、听清楚学生问题，冷静思考，与教学内容相联系，一般会有一些想法与引导。有深度问题的生成，是“导学案”课堂所追求的，不可具有排斥心理。说明学生真正有了自主学习，特别是优等生要给予肯定与表扬。3、准确定位问题的难度层次，知识面、思想面、方法面均达不到的问题不能与学生展开，以免花太多的时间影响进度，应回避或引导学生课后思考或进行个别探讨。问题十一：学生完成“导学案”时，读书成为形式，查资料、抄答案现象反而严重。针对这样的现象，该怎么解决？1、“查资料”是读书学习的一种形式，值得“导学案”课堂教学所提倡。抄答案是短视、急于求成学习行为的体现，要有包容的心态，不能过于排斥。但要引导学生按照导学案要求的程序去学习，注意及时表扬、批评和引导。2、不良学习行为的体现，是引导良好学习习惯的最佳时期。3、好的学习行为和习惯的形成，不是一朝一夕能达成的，要有信心和耐心。4、采取适当的检查手段，让其投机心理曝光，引导学生真正按设计步骤进行“基础学习”。问题十二：对学习基础一般的学生，会纯粹为完成基础学习而找答案，而没有实实在在的读书。如何培养学生主动读书的习惯？1、能为获取正确答案而读书，是此类学生成长的标志。2、“会读书、会思考”是对优等生的要求，是学生最佳学习状态的体现。3、主动读书的学习习惯需要过程，需要教师不断的引导、示范，需要环境的熏陶。教师要经常性做具体（细节）读书方法的示范。4、课堂上教师经常性示范、优生示范、中下学生露脸。问题十三：学生自主学习的惰性严重，尤其是学困生，课堂完成“六步导学”中的基础学习部分时，抄袭同组或学优生的现成答案，存在弄虚作假的学习行为，在10分钟的时间内每个学习小组都要照顾，老师照顾不到（学困生太多）怎么办？1、教学中不要鄙视学习的惰性严重和学习困难的学生，要象对待子女一样，体现出一种恨铁不成钢的亲情。2、抄袭答案是学困难争取进步，争取获得老师表扬的举动，是学习积极面的呈现，不能打压，需要进一步引导。3、班级学生的整体素质差，可降低导学案的难度，提高学习要求的严度。4、教师要克服急于求成和浮躁冒进的心理。5、学困生的进步会有漫长的过程，需要老师、同学甚至家长流大量汗水、投入更多的智慧。教师看到其不断进步（一点点）都应该高兴和表扬。问题十四：数学课上，“析疑解难”这一环节到底怎么处理？1、注重收集“基础学习”、“合作交流”阶段呈现出的学生学习问题，注意问题的针对性。2、课前对教学内容的重点、难点和疑点做好预设。3、“析疑解难”是教师针对具体的问题，运用讲授的方法促成学生认识的提升。4、“析疑解难”的问题不宜拓展。学生知道的不讲，讲了学生也不懂的不讲。5、“析疑解难”所花的时间要符合规范，不能占用太多其它教学环节的时间。问题十五：英语单词如何处理？1、运用录音或教师领读，确保学生发音正确，首先要让学生会读。2、学习小组内学生互读，要求每位学生发音正确。3、学习小组内互相检查背诵和默写，激发学生的记忆动机。4、寻找单词记忆规律和技巧。5、通过语境记忆单词。问题十六：学生通过自学课本，不能完成“导学案”内容，应该怎么办？1、检查“导学案”的编写是否与课本相符合，与学生的认知水平相符合。2、考察不能完成“导学案”的学生的认知层次是否能代表班级的整体水平（中等学生为标志）。3、适当降低“导学案”对学生学习的要求。4、编写更多的符合学情的思维台阶，引导学生顺利学习。问题十七：怎样引导学生阅读“导学案”？1、“导学案”是学生学习的路线图，不是简单阅读就行，要抓住教材进行学习、思考和实践。2、不要将“导学案”作为普通的训练题。3、“导学案”涉及到的实验要动手做，需要记忆的内容要强记。4、“导学案”要课前读，课后更要读（回顾、反思、理解、掌握）。5、“导学案”是学生学习成就的体现，是教师教学思想的体现。问题十八：学困生不能完成“基础学习”如何处理？1、“基础学习”阶段特别关注学困生的学习，教会学困生读书和思考。2、督促学困生课后完成“导学案”各环节内容的学习任务，并作为学习任务收交进行批阅督促。3、通过互助学习组帮助学困生学习。4、适当降低对学困生的学习要求，“基础学习”中的难点和提高点可暂不要求。问题十九：课堂时间总是得不到保证，很少能及时完成“导学案”预设的内容，课堂如何处理？1、建立课堂学习的标杆，以中等生的学习进程，确定课堂的序时进度。2、依据学习内容的难度和学生的认知层次，科学划分课时。降低“导学案”的学习容量。3、课前要求学生进行预习，适当完成部分内容。问题二十：学生查阅、利用资料的能力提高了，但课堂出现学生过分依赖学习资料，而逐步失去独立深入思考的习惯，应如何应对？1、学生查阅、利用资料能力的提高，标志着学生自主学习能力的提高。依赖学习资料，搞清学习资料给出的问题，引导学生真正理解，不能仅为完成任务。2、通过讨论、说理等方法，引导学生按导学案要求的程序完成学习过程和任务。问题二十一：因学生的自制力不高，合作交流推行后，出现原来学习习惯良好、成绩不错的同学受学困生的影响，反而在学习成绩上有所下降的现象，应如何处理？1、课堂放手引导学生自主学习，不是放任学生做无规矩事。对优等生更应督促抓紧时间，按导学案要求自主学习，做中等生、学困生的榜样。2、传统观念中的好学生，接受能力强，思维能力也强。要引导学生由接受学习向自主学习过渡。经过一段适应时间，其学习仍应该是成绩的尖子、班级的榜样。3、没有自制，容易受学困生影响的学生，不可能是好学生，学习习惯是不可能良好的，教师要多引导、督促。4、班级要树正气、立学风，营造良好的学习和竞争氛围。问题二十二：如何培养学生的质疑能力？1、学生的质疑能力是一个复杂的过程。2、丰富的知识、创新的思维是质疑能力的基础。3、要从基础抓起，培养学习独立思考的习惯。问题二十三：这种教学模式能坚持多久？1、“导学案”要求是转变教学思想，获得与新课程要求相适应的教学方法，促进教师的业务成长。无论谁做领导，业务总是要的。2、“导学案”引导的课堂教学模式不是能坚持多久，而