化学高考复习后期 复习策略 高三后期复习策略

1 化学高考复习后期复习策略 高岚二0一三年十二月 2 2014 2016年理科综合命题原则 理科综合要以学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发 以学生在日常生活和实验探究中所接触的科学事物和现象为基本内容 考查学生利用学科知识 学科思想和方法解决实际问题的能力 通过生产 生活中的一些真实情景 考查学生联系实际深化 应用知识的策略和学科素养 关键词一 强调理论联系实际 学以致用 考查方式上避免就知识考知识 遵循知识是为生活 生产和科学研究以及社会和谐发展服务的理念 强调理论联系实际是2013年高考化学课北京卷的突出特点 试题分析 P181 3 从考试说明和考题分析 一 高考复习目标定位 2011年北京 6 垃圾分类有利于资源回收利用 下列垃圾归类不合理的是 4 5 2013年北京 6 下列设备工作时 将化学能转化为热能的是 6 2011年北京 9 下列与处理方法对应的反应方程式不正确的是A 用Na2S去除废水中的Hg2 Hg2 S2 HgS B 用催化法处理汽车尾气中的CO和NO CO NOC NO2C 向污水中投放明矾 生成能凝聚悬浮物的胶体 Al3 3H2OAl OH 3 胶体 3H D 用高温催化氧化法去除烃类废气 CxHy CxHy x y 4 O2xCO2 x y 2 H2O 7 2013年北京 8 下列解释事实的方程式不准确的是A 用浓盐酸检验氨 NH3 HC1 NH4C1B 碳酸钠溶液显碱性 CO32 H2OHCO3 OH C 钢铁发生吸氧腐蚀时 铁作负极被氧化 Fe 3e Fe3 D 长期盛放石灰水的试剂瓶内壁出现白色固体 Ca OH 2 CO2 CaCO3 H2O 2010年北京 11 自然界地表层原生铜的硫化物经氧化 淋滤作用后变成CuSO4溶液 向地下深层渗透 遇到难溶的ZnS或PbS 慢慢转变为铜蓝 CuS 下列分析正确的是A CuS的溶解度大于PbS的溶解度B 原生铜的硫化物具有还原性 而铜蓝没有还原性C CuSO4与ZnS反应的离子方程式是Cu2 S2 CuS D 整个过程涉及的反应类型有氧化还原反应和复分解反应 8 试题以多种方式呈现 对考生多方位 多角度吸收 整合化学信息的能力提出了更高要求 获取 整合 关联信息能力是学生学习能力的基础 信息的提取与整合是解决问题的先决条件 2010P180 对化学信息的整合 关联是 变知为识 变识为智 的基础 整合 关联化学信息能力的考核是2013年高考化学科北京卷的创新点之一 9 关键词二 强调整合 关联化学信息 知识 能力的考核 试题分析 P182 关联信息 10 考试说明 对学习能力要求P229 1 接受 吸收 整合化学信息的能力 能够对中学化学基础知识融会贯通 有正确复述 再现 辨认的能力 能够通过对实际事物 实验现象 实物 模型 图形 图表的观察 以及对自然界 社会 生产 生活中的化学现象的观察获取有关的信息 并进行初步加工 吸收 有序存储的能力 能够从试题提供的新信息中 准确地提取实质性内容 并经与已有知识块整合 重组为新知识块的能力 对知识的要求 信息呈现形式 信息处理的要求 信息呈现的多样性 11 2011年北京 11 2011年北京 25 2011年北京 26 2011年北京 26 2011年安徽 下图表示足量Fe粉还原上述KNO3溶液过程中 测出的溶液中相关离子浓度 pH随时间的变化关系 部分副反应产物曲线略去 请根据图中信息写出t1时刻前该反应的离子方程式 t1时刻后 该反应仍在进行 溶液中NH4 的浓度在增大 Fe2 的浓度却没有增大 可能的原因是 12 4Fe NO3 10H 4Fe2 NH4 3H2O 生成的Fe2 水解 或和溶液中的OH 结合 信息提供的关联性 提供信息的深刻性 13 以卤素与氢气反应生成卤化氢为载体 在剖析生成卤化氢互相配合的变化趋势的过程中 及考核考生 的关联能力 有考核考生对化学平衡常数变化规律与反应热效应 物质的氧化性 或还原性 物质的热稳定性之间关系的整合 关联能力 0 38 知识关联 14 评价组 知识关联新 值得关注的是本卷试题中体现出的知识之间的内在联系也在变换角度 力求创新 试题分析 P182 对所学化学知识进行归纳 分类 整合和关联 提炼出化学规律 基本理论的适用性和局限性 可迁移性和可扩展性 相互间的关联性和独立性是学生学好化学的关键 使学生灵活运用化学知识分析解决化学问题的基础 知识关联 考试说明 P2311 化学科学特点 1 在原子 分子水平上掌握物质的组成 结构 性质和变化规律 以及相互间的关系 2 从宏观和微观角度理解物理变化和化学变化的区别和联系 15 3 根据物质组成和性质理解酸 碱 盐 氧化物的分类及其相互联系 6 理解物质的量及其单位的含义 能根据物质的量与摩尔质量 气体摩尔体积 物质的量浓度 阿伏加德罗常数 微粒数目之间的相互关系进行计算 3 理解溶液的组成并能用溶液中溶质的质量分数 物质的量浓度 6 通过金属 非金属在元素周期表中的位置及其性质递变规律 理解元素的原子结构 元素在周期表中的位置和元素性质三者之间的相互关系进行相关计算 2 依据原子构成了解原子序数 核电荷数 质子数 核外电子数的彼此关系和质子数 中子数 质量数之间的相互关系 16 试题分析 P182 以卤素与氢气反应生成卤化氢为载体 在剖析生成卤化氢互相配合的变化趋势的过程中 及考核考生 的关联能力 又考核考生对化学平衡常数变化规律与反应热效应 物质的氧化性 或还原性 物质的热稳定性之间关系的整合 关联能力 0 38 2 分析问题和解决 解答 化学问题的能力 17 能够将实际问题分解 通过运用相关知识 采用分析和综合 比较和论证 归纳和演绎等方法 解决简单化学问题的能力 能够将分析问题的过程和成果 用正确的化学术语及文字 图表 模型 图形等表达 并做出解释的能力 解决问题的方法 回答问题的方式 关键词三 注重综合能力的考查 试题分析 P182 两年学习能力考查情况 18 19 20 2010年北京 27 为验证卤素单质氧化性的相对强弱 某小组用下图所示装置进行实验 夹持仪器已略去 气密性已检验 目的 原理 装置各部分作用 制氯气 Cl2 I2 Cl2 Br2 吸收Cl2 猜制Br2 Br2 I2 学科素养体现之一 试题分析 P183 化学思想和方法是对化学知识进行高度抽象和概括得出的反映化学学科规律和特点的哲学思想 化学思想和方法的建立是化学科学素养的重要标志 试题分析 P179 试卷融入教材资源和教材所蕴含的化学思想方法 诠释新课程用教材教与学的理念 是本试卷的一个亮点 21 关键词四 注重对化学学科素养的考查 22 23 25 2012 北京理综 25 13分 直接排放含SO2的烟气会形成酸雨 危害环境 利用钠碱循环法可脱除烟气中的SO2 1 用化学方程式表示SO2形成硫酸型酸雨的反应 2 在钠碱循环法中 Na2SO3溶液作为吸收液 可由NaOH溶液吸收SO2制得 该反应的离子方程式是 3 吸收液吸收SO2的过程中 pH随n SO32 n HSO3 变化关系如下表 由上表判断 NaHSO3溶液显性 用化学平衡原理解释 当吸收液呈中性时 溶液中离子浓度关系正确的是 选填字母 a c Na 2c SO32 c HSO3 b c Na c HSO3 c SO32 c H c OH c c Na c H c SO32 c HSO3 c OH 1 定量考什么 24 定性与定量相结合 考试说明 P231一 化学科学特点和化学研究基本方法 2 能用定性和定量 分类与比较等方法研究化学问题 II 2 怎么考 不刻意追求形式 25 2011年北京 12 2011年全国新课程 27 2011年北京 26 经过程III处理 要求盐水c中剩余Na2SO3的含量小于5mg L 若盐水b中NaClO的含量是7 45mg L 则处理10m3盐水b 至多添加10 Na2SO3溶液kg 溶液体积变化忽略不计 低 26 2010年北京 25 6 若上述n A n B n C 1 1 3 则X的化学式是 结合实际考查 分散 2010年全国I卷 12 一定条件下磷与干燥氯气反应 若0 25g磷消耗掉314mL氯气 标准状况 则产物中PCl3与PCl5的物质的量之比接近于 A 3 1B 5 3C 2 3D 1 2 27 2009年全国I卷 9 现有乙酸和两种链状单烯烃的混合物 若其中氧的质量分数为a 则碳的质量分数是 摒弃 3 怎么办 理解并依据定义公式计算给出不同类型计算的模型 根据方程式计算 质量守恒 电子守恒 电荷守恒 纯度计算 盖斯定律 K 28 试题分析 P183 在设问上着重考核考生对化学基础知识和基本理论的深入理解和细节掌握 这也是2011年化学学科北京卷的另一个创新点 在对实验中 异常 现象的综合分析 排除干扰的过程中更以非常简练的文字呈现出 分析问题 提出假设 设计实验方案 验证假设 的科学探究方法的运用 因此 试题27题是整套试卷中亮点试题之一 29 北京高考化学实验对中学化学实验教学的启示 化学教育 预知干扰因素并能采取合适措施进行排除 学科素养体现之二 30 31 2009年北京 27 32 2011 北京 27 甲 乙两同学为探究SO2与可溶性钡的强酸盐能否反应生成白色BaSO3沉淀 用下图所示装置进行实验 夹持装置和A中加热装置已略 气密性已检验 实验操作和现象 33 28 2013北京卷 15分 某学生对SO2与漂粉精的反应进行实验探究 3 向水中持续通入SO2 未观察到白雾 推测现象i的白雾由HC1小液滴形成 进行如下实验 a 用湿润的碘化钾淀粉试纸检验白雾 无变化 b 用酸化的AgNO3溶液检验白雾 产生白色沉淀 实验a目的是 由实验a b不能判断白雾中含有HC1 理由是 4 现象ii中溶液变为黄绿色的可能原因 随溶液酸性的增强 漂粉精的有效成分和C1 发生反应 通过进一步实验确认了这种可能性 其实验方案是 5 将A瓶中混合物过滤 洗涤 得到沉淀X 向沉淀X中加入稀HC1 无明显变化 取上层清液 加入BaC12溶液 产生白色沉淀 则沉淀X中含有的物质是 用离子方程式解释现象iii中黄绿色褪去的原因 3 化学实验与探究能力 考试说明 了解并初步实践化学实验研究的一般过程 掌握化学实验的基本方法和技能 在解决简单化学问题的过程中 运用科学的方法 初步了解化学变化规律 并对化学现象提出科学合理的解释 34 实验的基本技能 科学探究 规律现象解释 学科素养体现之三 35 2010年北京 25 由短周期元素组成的化合物X是某抗酸药的有效成分 甲同学欲探究X的组成 6 若上述n A n B n C 1 1 3 则X的化学式是 2011年北京 27 甲 乙两同学为探究SO2与可溶性钡的强酸盐能否反应生成白色BaSO3沉淀 5 合并 中两同学的方案进行实验 B中无沉淀生成 而C中产生白色沉淀 由此得出的结论是 36 37 考试说明 中的考试内容 考什么 2011年江苏 样品中NH4ClO4的含量可用蒸馏法进行测定 蒸馏装置如图10所示 加热和仪器固定装置已略去 实验步骤如下 步骤1 按图10所示组装仪器 检查装置气密性 步骤5 加热蒸馏至蒸馏烧瓶中剩余约100mL溶液 步骤6 用新煮沸过的水冲洗冷凝装置2 3次 洗涤液并入锥形瓶中 38 回答 步骤1 7中确保生成的氨被稀硫酸完全吸收的实验是 填写步骤号 2011年福建 牙膏样品中碳酸钙的定量测定 利用下图所示装置 图中夹持仪器略去 进行实验 充分反应后 测定C中生成的BaCO3沉淀质量 以确定碳酸钙的质量分数 5 下列各项措施中 不能提高测定准确度的是 填标号 a 在加入盐酸之前 应排净装置内的CO2气体b 滴加盐酸不宜过快c 在A B之间增添盛有浓硫酸的洗气装置d 在B C之间增添盛有饱和碳酸氢钠溶液的洗气装置 39 2012年石景山期末 24 为测定乙炔的相对分子质量 某小组利用下图所示装置进行试验 夹持仪器已略去 气密性已检验 4 实验前D中含有xmolKMnO4的酸性溶液 实验时向D中通入一定量的乙炔直至KMnO4酸性溶液恰好完全褪色 实验完毕后装置D及E的总质量共增重yg 通过计算求出所测乙炔的相对分子质量 用含字母x y的代数式表示 不写计算过程 5 若该小组的实验原理及所有操作都正确 下列因素中 对所测乙炔相对分子质量的值不会产生影响的是 A 将装置A中产生的混合气体直接通入D中的KMnO4酸性溶液B 将E装置 盛有碱石灰的干燥管 换成盛有浓硫酸的洗气瓶C 通入过量纯净的乙炔气体于KMnO4酸性溶液时 有部分乙炔未被氧化而逸出 6 另一活动小组的同学认为上述实验装置仍存在不足 则改进的措施是 40 理综最大的特点就是实验 实验的基础是学科知识 可以包括方方面面的具体知识 是不同板块知识的纽带 只有将知识点前后左右打通才能实现深度理解 以实验的视角揭示化学反应的多样性 复杂性 以实验为平台 挖掘知识间的内在关联是命题的内动力 以实验作为平台是考查关联性 实用性 合理性的基础 而这几年实验的考查都是以课本实验为基础进行拓展命题的 所以 复习时以课本实验为载体进行学科知识 能力的关联 通过关联将知识深化 立体化是复习的原则之一 41 关键词五 深入 2011年北京 25 4 X2都能与H2反应生成HX 用原子结构解释原因 0 69 5 K的变化体现出X2化学性质的递变性 用原子结构解释原因 原子半径逐渐增大 得电子能力逐渐减弱 0 49 42 2010年高考有6个简答 但大多是填一句话 内容一般涉及操作 现象 性质等 2011年6个简答中有四个是让解释原因 2011年北京 26 3 电解时用盐酸控制阳极区溶液的pH在2 3 用化学平衡移动原理解释盐酸的作用 0 28 2011年北京 27 检验白色沉淀 发现均不溶于稀盐酸 结合离子方程式解释实验现象异同的原因 0 10 深入体现之一 无机解释原因 43 2012年北京 25 由上表判断 NaHSO3溶液显性 用化学平衡原理解释 当阴极室中溶液pH升至8以上时 吸收液再生并循环利用 简述再生原理 2012年北京 27 在强碱条件下 加热银氨溶液可能析出银镜 某同学进行如下验证和对比实验 有文献记载 产生Ag2O的原因是 44 2013年北京 26 14分 当尾气中空气过量时 催化转化器中的金属氧化物吸收NOX生成盐 其吸收能力顺序如下 12MgO 20CaO 38SrO 56BaO 原因是 2013年北京 27 12分 根据表中数据解释步骤 的目的 中加入MnSO4的目的是 2013年北京 28 15分 实验a目的是 由实验a b不能判断白雾中含有HC1 理由是 4 现象ii中溶液变为黄绿色的可能原因 随溶液酸性的增强 漂粉精的有效成分和C1 发生反应 通过进一步实验确认了这种可能性 其实验方案是 用离子方程式解释现象iii中黄绿色褪去的原因 学科能力表达学科知识的能力描述学科事实的能力说明学科概念的能力解释学科原理的能力 45 46 深入体现之二 有机化学结构决定性质 性质反映结构的理解与迁移 应用 47 48 第二部分复习中应该注意的问题 高三复习教学中的困惑 有些知识总是 记不住 提炼了思路 不会用 题目稍有变化就不会做了 一轮复习 二轮复习的区别是什么 如何提高查缺补漏复习阶段的效率 49 原因是什么 不理解没有抓住知识结构的核心例 周期律表 思路指导性不够 没有抓住 万变 背后的 不变 没有学会系统思考 二轮复习 查缺补漏复习缺少教学内容 50 一 用什么教 载体 二 怎么教 策略 1 精心选题 重质轻量2 旧题新作 错题重纠 3 整合知识 形成网络4 重点题型 点拨思路5 抓住本质 强化联系6 创设情境 任务驱动7 讲评试卷 有章可循8 关注情绪 注意疏导 51 52 一 精心选题 重质轻量二轮复习重在理科综合练习 选编好理综练习题是关键 选编好理综练习题注意 1 依据考纲对知识要求 对能力要求 2 要认真研究历年高考试题 考查内容 呈现形式 题型特点 3 针对学生复习弱点 漏洞4 三科综合特点切忌拿来现成套题 不加选编就用 练习有 量 以 质 为前提 53 知识组块 一 基本概念 四项主干知识1酸碱中和 氧化还原 沉淀溶解2化学反应热及计算3电子式化学式结构式方程式4化学中的STS知识 二 基础理论 四大基础理论1物质结构理论2化学平衡理论3电离平衡理论4电化学理论 三 元素及其化合物 四 有机化学 五 化学实验 五项知识能力 54 能力组块 一 对化学思想方法的要求是化学知识在更高层次上的抽象和概括 它是反映化学学科规律和特点的哲学思想 化学思想方法渗透在化学知识的学习中 化学与社会和谐发展 物质变化是有条件的 结构决定性质 假说 模型与实验 宏观与微观 一般与特殊 定性与定量 量变与质变 分类与比较 55 二 对化学学习能力的要求1 接受 吸收 整合化学信息的能力能够对中学化学基础知识融会贯通 有正确复述 再现 辨认的能力 能够通过对实际事物 实验现象 实物 模型 图形 图表的观察 以及对自然界 社会 生产 生活中的化学现象的观察 获取有关的信息 并进行初步加工 吸收 有序存储的能力 能够从试题提供的新信息中 准确地提取实质性内容 并经与已有知识块整合 重组为新知识块的能力 56 2 分析和解决化学问题的能力能够将实际问题分解 通过运用相关知识 采用分析和综合 比较和论证 归纳和演绎等方法 解决简单化学问题的能力 能够将分析问题的过程和结论 用正确的化学术语及文字 模型 图形 图表等表达并做出解释的能力 3 化学实验与探究能力了解并初步实践化学实验研究的一般过程 掌握化学实验的基本方法和技能 在解决简单化学问题的过程中 运用科学的方法 初步了解化学变化规律 并对化学现象提出科学合理的解释 57 二 旧题新作 错题重纠找题做题 不如查错改错 旧题新做反复锤炼解题过程 题后反思 1 错的原因 知识点 方法思路 考场习惯 2 解题方法题量适中 难易适当 防止疲于做题 疲劳战术 题不求多要求透 近三年高考化学试题易中难比例 59 在解题时要遵循思维效益定律 1 100 100 1 即对一个问题从多个角度思考多次的效益要比对多个问题每个只思考一次的效益要好得多 要善于对一道试题进行多角度的深入研究 不要贪多和面面俱到 要对解题方法进行归纳和优化 从中提炼解题规律 鼓励学生对解题过程进行反思和解剖 做题不求多要求透 内容整合包括某一知识点在必修 选修不同模块中的学习内容的整合与习题的整合 1 内容的整合 模块学习是将同一知识点打成几节在不同的模块中学习 是螺旋式上升 在复习时只有整合才能延伸知识链条 系统化知识点 才能实现对知识点本质的深入理解 才能在知识内容学习过程中完整渗透学科思想与方法 才能应对高考中的综合题 提醒 一定要调整以往导学案的内容与使用的策略 60 对于知识复习 基于理解回顾 梳理知识 建立知识结构 给出梳理知识 建立结构的框架或思路方法 案例3 电化学知识梳理 案例1 元素化合物知识梳理 案例2 有机化合物知识梳理 三 整合知识 形成网络 61 62 在具体思路 方法指导下的知识梳理 案例1 元素化合物知识梳理 以知识网络为主线 拉网式清理元素化合物知识死角 落实化学方程式和离子方程式 在具体思路 方法指导下的知识梳理 案例1 元素化合物知识梳理 63 64 0 79 0 09 65 5 2 0 4 3 单质 氢化物 酸 盐 氧化物 两条固氮线 两条连续氧化线 两条工业合成线 两种气体污染物 NH3 HNO3 NO2 在具体思路 方法指导下的知识梳理 案例1 元素化合物知识梳理 如 氮元素 66 2 3 氧化物 盐 碱 Fe3O4 Fe2 Fe3 Fe OH 3 Fe OH 2 FeO Fe2O3 H OH H 氧化剂 还原剂 Fe 0 单质 酸碱性转化 氧化还原性转化 物质类别 化合价 转化关系 碱性 氧化性 还原性 酸性 碱性 案例1 元素化合物知识梳理 如 铁元素 以下四个有机反应有哪些不同 你从哪些角度审视有机反应 67 反应现象 认识有机反应的角度 试剂与条件 反应物 产物 化学键的断裂及生成 反应类型 68 69 有机反应类型小结 案例2 有机化学 以小结官能团的性质为主线 落实各类有机物的化学性质 落实化学方程式 70 以小结有机反应类型为主线 落实各类有机物的化学性质 落实化学方程式 有机反应类型小结 71 有机反应类型小结 72 案例3 原电池和电解池通过比较异同搞清基本理论和基本概念中易混淆的地方 原电池和电解池的区别和联系 结合如下图示 73 原电池和电解池的区别和联系 结合如下图示 化学能转变为电能 电能转变为化学能 能自发进行 不能自发进行或能自发 正极 阳极负极 阴极 负极 失电子 氧化反应正极 得电子 还原反应 阳极 失电子 氧化反应阴极 得电子 还原反应 原电池负极失电子流向电解池阴极 阳离子在阴极得电子 阴离子 或金属电极 在阳极失电子 电子流向原电池正极 阳离子在正极得电子 74 2 习题的整合 说实在的 好多试题的情景材料相同 考查的知识点重复 设问的角度一样 如果只是用大量的几乎重复的试题来训练学生 只能增加一些熟练程度 但不利于真正提升学生陌生问题 综合问题解决的能力 所以 我们提倡将几个题整合成一个题 相同内容的设问去掉 留下不同角度的问题 这样可以争取出较充分的时间让同学们去思考 深入的思考 去反思 真正的反思 实现真正的学会 75 例如 平衡状态的判断 可作化学平衡标志的物理量的特点 未达到平衡时变化 达到平衡时不变化 76 反馈练习1 对于在一密闭容器中的可逆反应H2 g I2 g 2HI g H 0 下列状态说明达到平衡的标志是 A 体系的压强不再发生变化B 混合气体平均相对分子质量不变C 混合气体的颜色不变D V正 H2 V逆 HI E 单位时间内1molH H断键反应同时1molI I也断键反应F 各组分的物质的量浓度相等G 混合气体的密度不变H 体系的温度不再发生变化 CH 77 反馈练习2 合成氨工业对国民经济和社会发展具有重要的意义 对于密闭容器中的反应 N2 g 3H2 g 2NH3 g 673K 30MPa下n NH3 和n H2 随时间变化的关系如下图所示 下列叙述正确的是 A 点a的正反应速率比点b的大B 点c处反应达到平衡C 点d t1时刻 和点e t2时刻 处n N2 不一样D 其他条件不变 773K下反应至t1时刻 n H2 比上图中d点的值大 78 1 每一个核心内容主题都有其不变的问题结构 教师首先概括出科学 合理 可操作性强的解题思路 四 重点题型 点拨思路 79 1 基于诊断 明确目标 2 收敛 角度1 知识体系自身的各要素 特点角度2 学生的思维方式 品质角度3 答题策略 80 收敛 到学生的具体问题 选取适合的方式 进行针对性训练 收敛 到问题结构 在学生头脑中建立某一内容主题可能的问题 信息 解题途径 如何概括出科学 合理 可操作性强的解题思路 2 典型例题分析 反思性讨论 概括提炼 点破重点 难点 将问题框架转化为分析问题的思维框架 教师示范 引导学生系统思考 实践 固化 完整表达 书写 注意 教师加强示范 不奢求 一步到位 循序渐进 采用对比策略明确难点及核心 81 为什么要这样 目标及效果 让学生明明白白的做题 训练明白会考什么 明白自己不明白什么 弄清相关知识 明白为什么做这些题让学生概括 让学生反思给学生知识支持 给学生 捅破窗户纸 给学生提供有针对性的训练素材 给学生问题框架 82 83 案例1 电解质溶液 案例2 原电池电解池相关问题分析 化学平衡 案例3 案例4 关于探究实验 案例5 有机化学合成与推断 关于化学学习能力的培养与提升 案例6 四 重点题型 点拨思路 案例1 电解质溶液 84 溶质溶剂 状态间转化多状态比较单一状态分析 宏观现象微粒的数量微粒的相互作用微粒的种类物质 单一溶质多种溶质 案例1 电解质溶液 85 86 比较溶液中微粒浓度大小关系 注意 分主次 一看变化定微粒 离子反应 电离 水解 二循守恒定相等 电荷守恒 原子离子守恒 三分主次定大小 电离 水解矛盾的主要方面和次要方面 四结合 定量和定性相结合 两个守恒相结合 1 强电解质电离 主 PK弱电解质的电离 次 2 盐电离 主 PK盐的水解 次 3 弱电解质的电离 主 PK弱酸根阴离子或弱碱阳离子的水解 次 特殊HCN与NaCN溶液 主 等浓度的弱电解质和弱根 次 4 一步电离 主 PK二步电离 次 5 一步水解 主 PK二步水解 次 案例2 原电池电解池相关问题分析 87 电极反应场所 得电子 失电子 原电池电解池 导体 离子导体 电子导体 电极反应物 电极反应产物 过程 判断 分析 设计 现象 谁得 量 谁失 量 氧还 复分解 电极 电子得失 外电路 内电路 案例2 原电池电解池相关问题分析 88 89 90 燃料电池电极方程式书写 步骤 1 写出一剂一产物 注意 两联系三守恒两联系1 联系总反应2 联系环境三守恒1 电子守恒2 电荷守恒3 原子守恒 2 配平 案例2 原电池电解池相关问题分析 91 n与Q的转化 平衡移动结果的二级变量转换 压强条件的改变 平衡问题解决的一级思维框架缺失 92 试题及典型错误分析 25题 错选C 漏选D 升温 缩小体积 平衡状态特征的二级变量转换 系统性思考 无系统 93 化学平衡 案例3 A g B g C g 平衡状态1平衡状态2 条件改变 定性 特征 v 正 v 逆 各组分浓度不变 P 等 定量 K 改变T 改变c 改变P 平衡移动方向 其他表征 K c 颜色 Q等 化学平衡 案例3 94 95 V正 V逆 平衡混合物物质的量一定各组分物质的量浓度一定 体积分数一定反应物转化率一定体系压强一定体系温度一定 物理量一定 化学平衡状态标志 变量不再变 同一物质表示 数值相等 不同物质表示 数值与系数成正比 08广东 某种催化剂为铁的氧化物 化学兴趣小组在实验室对该催化剂中铁元素的价态进行探究 将适量稀硝酸加入少许样品中 加热溶解 取少许溶液 滴加KSCN溶液后出现红色 一位同学由此得出该催化剂中铁元素价态为 3的结论 1 请指出该结论是否合理并说明理由 2 请完成对铁元素价态的探究 限选实验仪器与试剂 烧杯 试管 玻璃棒 药匙 滴管 酒精灯 试管夹 3mol L 1H2SO43 H2O2 6mol L 1HNO3 0 01mol L 1KMnO4 NaOH稀溶液 0 1mol L 1Kl 20 KSCN 蒸馏水 提出合理假设假设1 假设2 假设3 设计实验方案证明你的假设 不要在答题卡上作答 实验过程根据 的实验方案 进行实验 请在答题卡上按下表格式写出实验操作步骤 预期现象与结论 案例4 关于探究实验 96 1 该结论不正确 稀HNO3有强氧化性 若该铁的价态为 2价 则被氧化为 3价同样可使KSCN溶液变血红色 2 提出合理假设假设1 催化剂中铁元素的价态为 3价 假设2 催化剂中铁元素的价态为 2价 假设3 催化剂中铁元素的价态既有 3价也有 2价 设计实验方法证明你的假设 实验过程 97 反思1 我们的实验复习缺失了什么 缺失了分析实验能力的培养 分析实验现象的基本角度缺失了各要素 实验要素 探究要素 间的联系的建立缺失了推理 论证等思维能力的培养 案例4 关于探究实验 98 化学实验复习思路及策略 第二轮复习 案例Q2 在这些题目中 你有困难的问题是哪些 教师分析 Q3 实验中的干扰可能来自哪里 Q4 如何排除干扰 案例4 关于探究实验 99 100 1 明确实验目的 定量实验考虑对数据准确度的干扰因素 2 弄清实验原理 3 收集信息 4 排除干扰 5 注意安全环保 6 注意简约经济 操作简单 节约药品 定性实验考虑对现象清晰明显程度的干扰因素 制备实验考虑对产品纯度产量的干扰因素 防爆炸 防暴沸 防污染 防倒吸 防堵塞 除掉杂质吸收排气 通气 注液 耗气 等 内容 方法 控制变量 案例4 实验设计的一般思路 优良的有机溶剂对孟烷 耐热型特种高分子功能材料PMnMA的合成路线如下 已知芳香化合物苯环上的氢原子可被卤代烷中的烷基取代 如 C6H6 RX C6H5R HX R为烷基 X为卤原子 案例5 有机化学合成与推断 101 结构分析 反应分析 组成分析 类别 试剂 官能团 碳骨架 定性 种类数目位置 已知芳香化合物苯环上的氢原子可被卤代烷中的烷基取代 如 C6H6 RX C6H5R HX 1 B为芳香烃 B的结构简式 反应物 生成物 反应条件 R为烷基 X为卤原子 102 结构分析 反应分析 燃烧产物摩尔比 组成分析 小结1 有机合成推断题的解题框架 现象 反应物 生成物 试剂 反应条件 反应类型 同分异构信息核磁共振氢谱碳链结构信息红外光谱 官能团 碳骨架 种类数目位置 分子式 相对分子质量 实验式 类别或通式 元素的质量比或质量分数 断键 成键 103 反思 通览全题 找突破口 正推逆推 得结论 有机推断合成题的解题思路 整合三维分析 旧知识 新信息 依据来源 104 105 学科能力间的关系 化学科学研究必备的三大能力 拆解有效信息转化为学科问题能力 分析和解答学科问题能力 研究能力 基本能力 广泛体现在考题中 题目提供实际问题信息 高考题的基本模式 题目提供知识信息 运用所学的方法 概念 解决问题 试题中逐步提升完善 1 接受 吸收 整合化学信息的能力 能够对中学化学基础知识融会贯通 有正确复述 再现 辨认的能力 能够通过对实际事物 实验现象 实物 模型 图形 图表的观察 以及对自然界 社会 生产 生活中的化学现象的观察 获取有关的信息 并进行初步加工 吸收 有序存储的能力 能够从试题提供的新信息中 准确地提取实质性内容 并经与已有知识块整合 重组为新知识块的能力 2 分析和解决 解答 化学问题的能力 能够将实际问题分解 通过运用相关的知识 采用分析和综合 比较和论证 归纳和演绎等方法 解决简单化学问题的能力 能够将分析问题的过程和结论 用正确的化学术语及文字 模型 图形 图表等表达 并做出解释的能力 3 化学实验与科学探究能力 了解并初步实践化学实验研究的一般过程 掌握化学实验的基本方法和技能 在解决简单化学问题的过程中 运用科学的方法 初步了解化学变化规律 并对化学现象提出科学合理的解释 往往不是学过的 而是题目提供的信息 强化研究过程 突出研究方法和分析能力 问题 1 考试的时候 你是怎样思考的 2 请你评价一下他们的思路 你更喜欢哪位同学的思路 为什么 106 关于化学学习能力的培养与提升 浏览题目抓住设问 拆解问题 寻找信息锁定知识 形成思路 解答问题 题目设问知识体系解题思路题目信息 系统分析 以海淀一模26题讲评为例 107 实际问题 学科问题 解答思路 结论表达 拆解 界定 案例6 教与考的区别 教 更多关注知识点的考查考 更多关注知识的应用押中的是陈述性知识 考的是策略性知识 押中的是知识点 考的是运用与问题解决 高考 合理迁移与准确运用知识解决问题的能力 三 抓住本质 强化联系 108 追求本质的教学 达到认识有深度建立知识间的关联 达到认识有宽度案例5 离子平衡vs离子反应案例6 离子平衡vs化学平衡 案例1 概念教学案例2 离子反应发生的条件案例3 离子反应发生的原理案例4 离子反应发生的应用 109 案例1 概念教学概念的属性 能够组织和解释大量的现象和数据 包含了大量的逻辑内容 有足够的空间用于解释 概括 推论等 可以用于组建更高级的概念 而且能够与其他学科的概念建立联系 可以提供许多机会 用以发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程 因此 概念是学科知识的基本元素和思维的基本形式 是学科知识结构的基础 是学科的灵魂和骨架 也是判断和推理学习的起点 110 InstituteofChemicalEducation 学科大概念 学科核心概念 学科基本概念 理解学科概念的层级关系 111 InstituteofChemicalEducation 基本概念原子 原子核 质子 中子 电子 电性 核电荷数 核外电子数核心概念原子的构成大概念原子是可分的 112 InstituteofChemicalEducation 基本概念电子在核外高速运动 电子能量高低与电子离核远近的关系 分层排布 最外层电子 电子层与电子数目的关系 原子结构示意图 1 18号元素的原子结构示意图核心概念原子核外电子的排布大概念原子核外电子的运动是有规律的 113 InstituteofChemicalEducation 基本概念8电子稳定结构 金属元素的原子最外层电子数一般少于4个 非金属元素的原子最外层电子数一般多于4个 在化学反应中金属元素的原子易失去电子 非金属元素的原子易得到电子核心概念金属 非金属元素的原子核外电子的失与得大概念原子核外电子的数目与金属非金属 物质 的性质有关 114 InstituteofChemicalEducation 产生的这种气体是二氧化碳 什么是物质 物质有哪些具体形态 115 InstituteofChemicalEducation 什么是物质 物质有哪些具体形态 116 追求本质的教学 案例2 理解复分解反应发生条件 解释反应为什么发生Na2CO3 CaCl2 CaCO3 2NaCl易溶 难溶CaSO4 Na2CO3 CaCO3 Na2SO4微溶 难溶NH4HCO3 NaCl NaHCO3 NH4Cl易溶 可溶 2013朝阳高二期末27 已知t 时四种物质在水中与液氨中的溶解度 g 100g溶剂 如下表所示 写出t 时上述四种物质中的两种在液氨中发生复分解反应的化学方程式 117 追求本质的教学 2012年丰台一模 2 以硫酸工业的SO2尾气 氨水 石灰石 焦炭 碳酸氢铵和氯化钾等为原料 可以合成有重要应用价值的硫化钙 硫酸钾 亚硫酸铵等物质 合成路线如下 反应V中选用了40 的乙二醇溶液 温度控制在25 此时硫酸钾的产率超过90 选用40 的乙二醇溶液原因是 为了获得产品硫酸钾 向 NH4 2SO4溶液中加入KCl溶液后 还需要进行的操作是 趁热过滤 洗涤 干燥 118 追求本质的教学 案例3 理解复分解反应的原理 解释反应怎样发生Q1 NaHCO3为什么既能和盐酸反应 又能和氢氧化钠反应 电离平衡 HCO3 H CO32 水解平衡 HCO3 H2OOH H2CO3Q2 如何通过实验的方法证明该两个平衡的存在 酚酞 氯化钙溶液CaCO3K 2 8 10 8Ca OH 2K 5 6 10 6NaHCO3S 9g 100g水Ca HCO3 2S 16g 100g水 常温 Q3 向饱和NaHCO3溶液加浓CaCl2平衡有何变化 有何现象 Q4 如果将浓CaCl2换成FeSO4溶液呢 FeCO3K 3 2 10 11Fe OH 2K 4 8 10 17 119 追求本质的教学 2009 bj 以富含硫酸亚铁的工业废液为原料生产氧化铁的工艺如下 部分操作和条件略 I从废液中提纯并结晶出FeSO4 7H2O II将FeSO4 7H2O配制成溶液 将FeSO4溶液与稍过量的NH4HCO3溶液混合 得到含FeCO3的浊液 IV将浊液过滤 用90 C热水洗涤沉淀 干燥后得到FeCO3固体 V煅烧FeCO3 得到Fe2O3固体 已知 NH4HCO3在热水中分解 III中生成FeCO3的离子方程式是 120 建立知识间的关联 案例4 从两个方向认识水溶液中的离子反应 关注反应的角度水溶液中的离子平衡 HAcH Ac 弱电解质的电离H2OH OH 水的电离Ac H2OHAc OH 盐的水解AgCl s Ag Cl 难溶电解质的溶解它们的逆过程 H Ac HAc强酸制弱酸H OH H2O强酸强碱中和生成可溶性盐HAc OH Ac H2O弱酸强碱中和生成可溶性盐Ag Cl AgCl 盐 盐生成难溶性盐 121 建立知识间的关联 案例4 从两个方向认识水溶液中的离子反应 关注反应的角度水溶液中的离子平衡的限度很小 HAcH Ac Ka 1 75 10 5H2OH OH Kw 1 10 14Ac H2OHAc OH Kh 5 71 10 10AgCl s Ag Cl Ksp 1 77 10 10它们的逆过程限度很大 H Ac HAcKc 1 KaH OH H2OKc 1 KwHAc OH Ac H2OKc 1 KhAg Cl AgCl Kc 1 Ksp 122 建立知识间的关联 案例4 从两个方向认识水溶液中的离子反应 关注反应的角度水溶液中的离子平衡与复分解反应的关系表达式 水溶液中的离子平衡 表达式必须用 表示 且不可以左右调换 其逆过程是复分解反应 表达式一般用 表示 微粒间的定量关系复分解反应 一般认为反应正向进行到底 按照方程式的系数考虑微粒之间的量的关系 水溶液中的离子平衡 根据平衡常数确定各微粒的浓度关系 123 建立知识间的关联 案例5 打通四大平衡 建立大一统的平衡观可以从平衡的研究对象 平衡移动 定性角度 和平衡常数 定量角度 进行对比和类比 124 125 六 创设情境 任务驱动 126 我对化学教学的基本认识 真实背景 科学探究是贯穿于化学始终的两条学习主线 化学学习的应注意培养兴趣 且是对化学学科本身的兴趣 化学课堂是以活动为基本单元构成的 而不是知识结构 教学设计应既设计知识 又设计活动 再好的设计 没有有效行为的支持 也会形成低效课堂 课程理念落实与提高成绩是相辅相成的 并非对立相悖的 127 提问举例 浓硫酸的吸水性和脱水性问题 方法一 先给出标题 硫酸铜晶体的组成是怎样的 如果失去结晶水会有什么现象 我要把浓硫酸滴进去 那能说明什么 本来一个有思考价值的问题 被分解成一个个的识记再现性问题 失去了几乎所有的挑战性 变得索然无味 方法二 观察下面的实验 你可以得出什么结论 128 新课程理念与升学成绩并不完全矛盾 升学教育 素质教育 教学研究与实践出路所在 129 130 现实的问题 以 保证成绩 为思维基点 屏蔽新课程理念的落实 错过了提高成绩的极佳时空机遇 认同新课程理念 但为实现理念而采取的行为与理念的初衷却背道而驰 日常教学生活中关注内容多 关注教学行为少 131 由此造成 都知道只有学生学会了才能提高成绩 但学生怎样才能学会 都知道多让学生活动 但学生到底该怎样活动 活动完了如何收场 都知道多提问 但问什么 何时问 怎样问 都知道要提高效率 但哪些措施在什么环境和条件下才是高效的 132 我对高效教学的基本认识 高效率的教学是学生身心都获得发展的教学 传授知识快的教学不一定是高效率的 知识点式 高效掩蔽下的典型低效教学 解题速度快 准确率高的课不一定是高效率的 热闹 活动多的课不一定是高效率的 只有学科兴趣驱使下的自主学习的课才是高效率的 133 1 高效率的教学一定能帮助学生建立起完整的知识结构 学生是带着经验走进化学课堂的 新知识只有与经验发生联系 与经验接轨才能被学习到 新知识只有被还原为其原始的形态才能与经验挂钩 我对高效教学的基本认识 134 平衡 不平衡 平衡 认知冲突 新不平衡 情景与问题 动机 讨论探究交流 课堂学生心理情绪变化过程 化学课堂就是真实背景中这一变化过程的螺旋上升 135 2 高效教学需要创设良好情境 1 情境本质作用就是把教师的教学问题转化为学生的学习问题 在教学活动开始前 教师的教学设计所拥有的只是教学问题 是老师自己想要教的问题 还不是学生的问题 因为学生还不知道 更没有意识到问题的存在 情境展示的过程是从学生熟悉的生活出发 渐渐将其引到教师想要其意识到的问题的过程 情境创设后 学生能意识到他要解决的问题 或他的兴趣被吸引到的问题 教师的教学问题与学生的学习问题不是一回事 136 2 创设情境的原则 情境与学生越接近越好 时间上的接近 距离上的接近 生活上的接近 兴趣爱好上的接近 137 从情境与物质知识内容的联系看 又可分为三类 现实的化学课堂教学对这一特征的体现方法不尽相同 1 有的以知识结构为主体 在学习知识之后 引导同学将其与生活实际相联系 2 有的用生动的 美丽的生活 自然情景引入教学 然后再进行教材主体内容的教学 3 有的设计能贯穿一节课始终的生活 社会任务或问题情境 将教材主题内容的学习镶嵌到任务完成之中 使学生在解决问题中学习化学知识 3 情境的类别 138 第一类课型在教学设计中是最方便的 因课的逻辑主线是化学学科知识 而对此我们是最熟悉的 但却不一定最适合学生的学习认识线索 一节课后学生对化学与生活关系形成的认识也是浅层次的 难以持久 这也是在目前一线教学中最常见和最普遍的 139 第二类课型 在教学设计中教师一定花费了时间和精力去创设情景 但往往在主题内容教学开始之后 这个情景被忘得一干二净了 又恢复到了传统的教学方式之中 给人的感觉是情景和内容两张皮 是 蜻蜓点水地用生活场景引入 这是目前在公开课 评优课活动中最常见到的课型 其优点是情景的创设比较容易 情景的选择范围大 生动的情景常能给学生以学习的兴趣 美丽的图片给学生以美的熏陶 缺点是一节课中学生学习的心理逻辑主线是间断的 学生形不成持久的动力和兴趣 长期以往学生的兴趣会下降 140 第三类课型 设计起来是最困难的 其适用范围可能较小 但其能让学生在生活问题的解决中不知不觉地学习化学知识 润物细无声 一节课后学生对化学与生活关系的认识是深刻的 可形成牢固的心理影响 对学生化学学习兴趣的激发也是深层次的和持久的 141 3 高效教学需要以任务为驱动 任务就是需要通过某种活动完成的某件事 任务驱动 就是指教学过程中 以若干个具体任务 或问题 为中心 通过完成任务 学习基本知识和技能 同时培养学生分析问题 解决问题和综合应用所学知识和技能的能力 任务对学生就是一个兴趣 促进他们积极学习 通过完成任务 使他们有成就感 从而激发他们更积极地学习 所以 将陈述性知识转化为系列的问题 或任务 以驱动课堂 同时延伸思维长度是我们复习的又一原则 142 143 绿 朱自清 那醉人的绿呀 我若能裁你以为带 我将赠给那轻盈的舞女 她必能临风飘举了 我若能挹你以为眼 我将赠给那善歌的盲妹 她必能明眸善睐了 144 孔雀石主要成分的化学式测定 定量实验综合复习 145 提取孔雀石主要成分 取一小块固体A加强热 有如图所示的物质转化关系 反应中部分产物已略去 B为黑色粉末 D为生活中常见的有机物 E能发生银镜反应 常温下C为无色无味气体 F为淡黄色粉末 固体A含有Cu O H C四种元素 CuO CH3CH2OH CH3CHO CO2 Na2O2 问题 孔雀石主要成分固体A含有哪几种元素 146 分组讨论 如何确定固体A的化学式 请设计实验方案 147 ABCDE FGHI 1 实验可利用的仪器装置 可重复使用 两点说明 148 2 实验可利用的药品 液体 NaOH溶液浓H2SO4NaHCO3饱和溶液Ca OH 2溶液固体 CuSO4固体碱石灰CaCl2固体 除固体A 149 分组讨论 如何确定固体A的化学式 请设计实验方案 要求 用卡片拼接一套完整的装置 并在有关装置的下面注明所用药品及所测数据 150 B D F D 最佳装置 药品 碱石灰固体A浓硫酸碱石灰 数据 m固体m水m氧化铜 151