燃烧与灭火11.doc

第七单元课题一燃烧和灭火第一课时说课稿一、教材分析1、教材地位及其作用在学习本课之前，同学们在第二单元关于氧气的学习中，已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧，了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有关系；再加上日常生活经验的积累，具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究，以期获得理论上的升华的能力和条件。本课题是对之前所学过“燃烧”进行深入了解并且应用于实际之中。对以后将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。2、教材处理（1）设计了探究实验，用蜡烛、小石子、木条等生活中较常见的物质引导学生参与探究；（2）考虑到空气污染，将课本上用红磷、白磷的演示实验加以改进。（3）学生对课外知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识，体现教学内容和社会生活的相互渗透，真正做到化学与生活实际紧密联系。3、教学目标的确立本节课着重体现化学学习内容的现实性，培养学生对化学知识的应用意识。因此，我将本课的教学目标从知识目标、能力目标、情感目标三方面制定如下：A知识与技能目标：（1）认识燃烧的条件、灭火的原理和方法（2）会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题B过程与方法目标：通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。C情感态度与价值观目标：（1）培养学生合作交流意识和探索精神（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物4、结合教学实际，将学习的重点和难点确立如下：重点：燃烧的条件和灭火的原理难点：对着火点的理解二、教法分析1引导探究法：中学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。九年级学生实验的动手能力强，思维活跃，具有强烈的探究意识和获取新知识的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。通过对实验现象的观察、讨论、分析进而深化理解知识。这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。2多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考、讨论。三、学法指导1实验探究法：通过实验探究出灭火的原理，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。2合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。3自主学习法：对于较简单的内容（灭火器的原理和适用范围），同学们通过阅读教材、联系生活自主学习，提高学生自学能力。四、教学程序设计（一）创设情境引入新课本环节主要通过多媒体展示一组关于燃烧的图片，给学生以视觉感受。首先展示多起火灾图片，同时配以相关文字说明。通过触目惊心的文字和图片迅速将学生带入残酷的火灾现场，此时我及时设问：“难道火神只能给我们带来这样的灾难吗？当然不是！”同时适时的展示了许多燃烧现象给人类生活发展带来便利的图片,并配以解释。教师与学生一道感受火的两面性，引导学生以辨证的观点认识事物。然后提出，为了更好的控制燃烧，给人类造福，我们应该准确了解燃烧的条件和一些灭火常识。顺利进入新课的学习。（二）提出问题进行猜想提出问题：你知道燃烧需要什么条件吗？根据已有的生活经验，学生很容易回答出可燃物和氧气（空气）这两点，进而又问：有可燃物和氧气就一定会燃烧吗？教师演示：小魔术“烧不坏的手帕”，引导学生认真观察。熊熊的火焰过后，手帕竟然完好无损，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛非常热烈，顺势导入对燃烧条件的探究。引导学生根据生活经验和所学知识对燃烧所需要的条件进行合理猜想。（设计目的：从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。）（三）实验探究得出结论1、燃烧条件的探究 组织学生根据猜想，利用已经提供的仪器和药品，设计实验方案。我也参与到学生的讨论中，引导学生确定出比较合理的方案，完成实验。通过实验验证，每个小组分别选出代言人来表述本组的实验方案及结果，各小组汇总之后得出一个初步结论。随即，将课本上使用红磷、白磷的演示实验加以改进，教师演示并引导学生观察，用刚学的知识加以解释，加深对燃烧的条件的理解。同时得出，可燃物要燃烧，三个条件必须同时具备，缺一不可。物质燃烧必须同时具备如下条件：（1） 物质本身必须是可燃物；（2） 可燃物必须与氧气（空气）接触；（3） 可燃物温度必须要达到其燃烧所需要的最低温度（即着火点）。在这里，对于物质的着火点略做解释，引领学生认识到不同的物质有不同的着火点，并举例说明物质的着火点并不是一成不变的，会随着与氧气的接触面积的增大而降低。继而归纳出通常见到的燃烧现象是可燃物与氧气发生的剧烈的氧化反应。并适时点出更为广义的燃烧的概念，将在高中阶段继续学习，体现了知识的自然增长点。2、灭火原理的探究学生通过对燃烧条件的探究，学习热情高涨，课堂气氛也空前的热烈，继续探究的欲望十分强烈。我又提出问题：掌握了燃烧需要的条件，如何更好的利用火造福人类，减少由于火而带来的悲剧和损失呢？设置场景：将若干根蜡烛点燃，旁边事先准备好一些器材（小剪刀、盛水的水槽、课本、抹布等）。我们暂且用这几根燃着的蜡烛代表无情地火灾现场，请同学们开动脑筋，用尽可能多的方法将这些蜡烛熄灭。 我将这一环节取名“小小消防员”。因为“熄灭蜡烛”在生活中实在太熟悉了，学生们兴致很高，纷纷争抢着发表自己的观点并上台演示。随即引导学生分析上述过程中同学们采用的灭火方法利用了什么原理？哪种方法更合理？进一步归纳出灭火只需任意破坏燃烧三个条件中的一个。不过生活中要根据火灾现场的实际情况选择最为恰当的灭火措施。根据实验探究得出灭火的原理（三者任满足其一），并与燃烧的条件进行对比，加深印象：A、清除可燃物 B、隔绝氧气（或空气） C、使温度降到着火点以下 （四）分析应用深化理解新课标提倡化学学习与生活实际的紧密联系，学生学习化学是要放到现实生活中加以运用的。因此在本环节我安排了以下几个问题来做共同探讨：1、小魔术大解密 （一同回顾课前所做的小魔术，既体现了整个课堂教学的首尾呼应，又巩固了新知可燃物燃烧需要一定温度）2、祥云火炬下端有一个开关，一旋转，火炬就会熄灭，利用了什么原理？（将所学知识紧密联系社会热点，鼓励学生关注社会）3、生活中遇到下列情形应该怎样灭火，其原理是什么？（1）炒菜的锅起火了； （2）做实验时，不慎碰倒酒精灯，酒精在桌上燃烧起来； （3）由于电线老化，短路起火； （5）森林在打雷闪电时起火。（6）家中使用的液化气用完后怎么熄灭？（7）实验中，酒精灯用完如何熄灭？（这些事例学生都较熟悉，将本题设置为抢答题，调动学生学习积极性）通过对这些耳熟能详的事件的分析和讨论，学生基本上能够熟练、准确的运用燃烧的条件和灭火原理去分析问题和解决问题。（五）、学以致用 关注社会演示实验：一高一低两只点燃的小蜡烛，用烧杯罩住，观察现象。实验目的：提高学生对于火灾现场的认识。同时结合一组生动有趣的图片，使学生掌握一些有效的自救常识，体现化学知识与生活紧密相连，激发学生对化学的学习热情。最后，我将本课作业设计为自学和调查实践的形式，意在鼓励学生走出课堂，提高自己的能力，关注生活，关注社会。五、板书设计为了突出本课重点，我采用的是一目了然的提纲式板书：课题1燃烧和灭火一、燃烧的条件和灭火原理缺少其一灭火同时具备1、有可燃物燃烧2、和空气（或氧气）接触3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）二、安全知识第四章 第一节 燃烧与灭火一、学习目标1、知识与技能掌握燃烧和燃烧的条件、灭火的原理，了解它们在生活实际中的应用。培养学生提出问题、分析解决问题的能力，引导学生联系生活及生产实际，得出防火、灭火的有效措施。2、 过程与方法充分利用学生已有的知识和经验，创设师生共同学习、讨论、探究的学习情境，发挥学生的主动性，一起参与到教学中来，从而获得知识和体验。3情感态度和价值观（1）体会燃烧为人类文明进步、社会发展做出的巨大贡献，以及燃烧失控给人类带来的巨大危害，从而辨证的认识燃烧，激发只有深入了解燃烧，才能使其为人类造福的意识。（2）通过探究“燃烧的条件”，初步形成富于思考、勇于探索的科学精神。(3)通过对实验的设计，开阔学生思路，发展创造性思维。二、教学重点：（1）燃烧的条件（2）灭火的原理与方法三、教学难点：（1）燃烧条件与灭火原理的应用（2）探究方案的设计与实施四、教学方法采用“引导探究”的教学模式，采用启发探究、讨论交流、讲练结合、多媒体等教学方法。五、教学过程：第一课时 燃烧与灭火的原理1、导入新课【创设情景】上课伊始,教师演示一个极具观赏性的魔术：魔棒点灯(用玻璃棒沾取少量的浓H2SO4然后迅速沾少量的高锰酸钾与酒精灯接触)，引入新课，观看图片。2、探讨灭火的原理【提 问】看完魔术和图片后，提问学生燃烧给我们带来了什么？（通过看图片使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究灭火条件的兴趣。）【提 问】要使燃烧能更好的为人类造福，我们应该合理的控制燃烧。利用所给的实验用品（仪器：蜡烛、烧杯、剪刀、具支管的试管、胶塞、湿布、药匙。药品：稀盐酸、碳酸钠粉末。）设计合理的灭火方案，要求：写在纸上，设计要较方便操作、环保，小组交流。以小组的形式汇报上来。【学生实验】据小组汇报的结果评价实验的可行性，给予合理的评价，并且让各小组根据修正后的方案感受实验。【实验拓展】根据熄灭蜡烛的经验，你能解释下列生活中的例子吗？1液化气、煤气起火时，你首先做什么？2扑灭森林大火，有一种方法是设置隔离带，这样做为什么可以灭火了？3做菜时，油锅起火，怎么办？4扑灭木柴着火，较简单的方法有哪些？【归纳小结】将以上方法归纳出灭火的原理。1、 “盖”、“沙子”、”罩”、“喷CO2” 能够氧气与可燃物隔离。2、 “吹”、湿布”、 “扇” 可以降低温度至可燃物燃烧的着火点以下。3、 “剪”去掉可燃物。【小 结】灭火的原理和方法 （1） 移走或隔离可燃物（2） 隔绝氧气（或空气）（3） 使温度降低到可燃物着火点（可燃物可以燃烧的最低温度）以下3、探究燃烧的条件你说白磷在水中能燃烧吗？【演示实验】演示白磷在热水中燃烧，并且观察现象。结合以上实验我们想想是不是所有的磷在任何条件下都能燃烧呢？【观看放映】右图中几处磷的变化，并解释发生此现象的原因。1、 为什么烧杯中的白磷不燃烧？原因是 2、为什么铜片上的红磷不燃烧？原因是 3、为什么铜片上的白磷燃烧？原因是 ； ； 【学生假设】根据以上两实验的现象及解释你认为燃烧应具备怎样的条件呢？猜想1：燃烧需要有可燃物 猜想2：燃烧需要氧气或空气 猜想3：燃烧需要点燃或加热到一定温度【设计实验】根据所给的实验用品（酒精灯、小石块、小木块、镊子、烧杯、煤块、蜡烛），如何设计实验验证你的猜想。【探究活动】探究实验1：用镊子分别夹取蘸有酒精小木块和小石块，分别放在酒精灯火焰上观察现象 探究实验2：用烧杯罩燃着的小蜡烛，观察小蜡烛能否继续燃烧。探究实验3：用火点1根小木条和1小块煤，观察哪个易被点着。【交流反思】二、燃烧的条件（同时满足） （1）可燃物 （2）可燃物与氧气（或空气）接触 （3）达到可燃物的着火点（可燃物可以燃烧所需的最低温度）4、探究燃烧的概念【小魔术烧不坏的手帕】将用50%的酒精泡后的手帕用火点燃，火焰熄灭后，你观察到原来浸透酒精的手帕发生了什么变化？燃烧的物质是什么物质，你能解释其中的原因吗？根据以上魔术你能用一句话概括出什么是燃烧吗？5、安全教育防火安全常识：/bwc/fhcs.htm6、检测题1、将下列灭火措施的标号填在各小题后的括号内：（A）隔绝空气 （B）移开可燃物 （C）使可燃物的温度低于着火点油锅着火时，加上锅盖 （ ）消防队员用冷水浇灭燃着的可燃物 （ ）将沙土铺洒在燃烧的化学药品上 （ ）草原着火时，在着火点周围割除草，打出防火道 （ ）2、在空气中发生的燃烧、缓慢氧化和自然现象的相同点是 （ ）（A）都产生热 （B）都发光 （C）都很剧烈 （D）都需达到着火点3、不能考虑用于油井灭火的措施是 （ ）（A）设法阻止石油喷射 （B）设法使火焰绝空气（C）设法降低石油着火点 （D）设法降低油井温度4、成语“釜底抽薪、杯水车薪、星火燎原、风助火势”包含了什么化学道理？5、按照右图所示，试一试。点燃火柴，火柴头竖直向上(如图A)，火柴梗不易燃烧；而火柴头向下(如图B)，火柴梗容易燃烧。为什么？6、用粗铜丝绕成一个内径比蜡烛稍小一点的线圈，圈与圈之间有12mm 空隙。点燃蜡烛，把铜丝制成的线圈从火焰上面罩下去，正好把蜡烛的火焰罩在铜丝圈里面，观察实验现象，并解释产生这种现象的原因。 7、什么是燃烧呢？请根据燃烧的条件和现象想一想下列现象是燃烧吗？1、灯泡的发光发热现象是燃烧吗？2、食物腐烂、铁生锈、动植物呼吸也属于燃烧吗？7、你能说出湿柴草比干柴草更难燃烧的原因吗？想一想：为什么小魔术烧不坏的手帕中，手帕在熊熊烈火中没有被烧掉呢？7、小结（略）8板书设计第四单元 课题1 燃烧和灭火一、灭火的原理和方法 （1）清除或隔离可燃物（2）隔绝氧气（或空气）（3）使温度降低到着火点以下二、燃烧的条件（同时满足）（1）可燃物（2）可燃物与氧气（或空气）接触（3）达到可燃物的着火点（可燃物可以燃烧所需的最低温度）三、燃烧可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。4、 安全教育 燃烧与灭火说课材料摘要：以魔术“魔棒点灯”为例,创设情景导入新课,以观看图片, “引出问题设计实验,进行探究解决问题,反思评价”为教学过程的主线,着力构建以学生“互动探究合作学习”为核心的课堂教学模式。自2006年开始使用鲁教版化学新教材。和过去使用的老教材相比,鲁教版化学新教材极具特色。1、在呈现方式上,旧教材以文字叙述、讲解为主,而新教材则比较注重情景的展现,让学生在情景中感受、疑问、发现、运用;2、在内容编排上,旧教材较少设计学生活动,也没有留出相应的空间,主要是教师讲授,学生听、看、记,实验部分也多是验证性的演示实验,而新教材则非常注重学生的活动与探究,并为此设计出许多栏目;3、在知识结论上,旧教材对于结果一般都给予明确的揭示,而新教材则要学生通过交流、讨论,自己发现问题并解决问题。在本节课的设计中，我注重指导学生：在课前查阅资料，提出对于灭火方案的假设，并设计实验验证自己的假设，从而在老师的指导下得出燃烧的条件。 力求做到:听听得明白、思敢思会思、说表达完整、做操作规范、看观察仔细、议学会交流。针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生学有所获。从生活走进化学,从化学走向社会是新教材所坚持的课程理念,编者的意图就是让我们创造性的用好新教材,以实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程目标。我在进行“燃烧与灭火”的教学设计时,正是基于鲁教版新教材的这一特色。即通过创设情景让学生产生疑问并提出问题,然后在问题的驱动下进行探究互动合作学习,并最终解决问题。最后通过应用、评价及反思完成知识的整体构建。1、创设情景导入新课上课伊始,教师演示一个极具观赏性的魔术：魔棒点灯(用玻璃棒沾取少量的浓H2SO4然后迅速沾少量的高锰酸钾与酒精灯接触)，学生认真观察,倍感兴奋、新奇,有不可思议的感觉课堂教学的导入，充分调动了学生学习的积极性。在学生的议论与雀跃之中,魔术结束,学生意犹未尽，教师不失时机,即时启发：让学生观察图片，回答燃烧给我们带来了什么？学生通过观察图片，对奥运会火炬的传递有一种身临其境的感觉，亲身体会到燃烧给我们带来熟食美味，给我们带来光明安全，给我们带来温暖干爽，它传递着文明，传递着力量，传递着和谐。但是任何事情都有它的两面性，如果不能合理的控制和使用好火源，它将给人们的生活带来灾难，甚至毁灭性的打击。随后让学生观察火灾现场，通过图中数据让学生感受到学习文化知识的重要性，假如你在火海之中怎样防火呢，你又会怎样做呢从而转移到如何灭火上去。（4） 设计实验 操作规范根据所给实验用品，进行灭火实验的设计、探究，学生争先恐后发表自己的观点后，教师根据学生设计实验作一次小结。可以说，使学生设计“灭火的实验”更加切合实际，并对学生的动手打下良好的基础。接下来的探究实验，在教师的指导下，让学生分组完成。探究实验：用湿布盖灭、口吹灭、用剪刀剪、用二氧化碳吹设计意图这几个实验都很简单，对于熄灭蜡烛已是司空见惯的事了，操作简便易行，也容易得出结论，且都是学生生活中的实例，但是通过学生互动、合作交流，得出实验结论。能够使学生再次亲身体验到化学与生活间的距离很近，且为下步说出灭火的原理作出铺垫。交流共享归纳出灭火的原理。3、观察仔细 大胆猜想白磷在水中的燃烧。实验原理如图所示。学生认真观察,倍感兴奋、新奇,大有不可思议的感觉在学生的议论与雀跃之中,实验结束,学生意犹未尽。教师不失时机,再次启发:用刚才玻璃棒为什么能把酒精灯点着，白磷在水中能燃烧。这是为什么?是不是磷在什么地方都能燃烧呢？此时大部分学生已经开始思考了,一扫刚才“看热闹”的心理。接着,教师放映实验3如图所示。水中的白磷和铜片上的红磷都没有燃烧,学生充满了疑惑。教师激疑:看来同样处于水中的白磷未必都能够燃烧（与上图相比）。从后1个实验看,水中白磷之所以不能够燃烧,似乎是缺少了一些什么。这是否说明,物质的燃烧需要一定的条件，需要什么样的条件?教师让学生大胆猜想,发表自己的看法设计意图酒精灯的点燃，磷的燃烧学生已在第三章学过，有一定的经验与知识基础,但用玻璃棒点灯，白磷在水中的燃烧学生不可能见到,这也“有违”原有的生活经验。而用玻璃棒真的就把灯点着了，白磷就真的在水中剧烈燃烧起来,这给学生带来的震动将非常强烈,一下子就激发起了学生的学习兴趣及求知欲望。4、敢思会思 表达完整此实验情景真实、可感、新奇,引入效果较为理想。需要注意的是:无论创设何种教学情景其目的在于让学生能够从中发现疑问,提出问题。相比于第1、2（魔棒点灯，白磷在水中的燃烧）个演示实验，,后1个实验分别改变了其中的一个外部条件,使白磷不能燃烧,把“燃烧是有条件的”这一问题自然而然的呈现出来,从而激起学生的探究热情。燃烧的条件是什么？在学生争先恐后发表自己的观点后,可以说,学生对“燃烧的条件”所作的猜想已比较切合实际,这对探究实验的操作及结论的得出都是很好的铺垫。接下来根据实验用品：酒精灯、小石块、小木块、镊子、烧杯、蜡烛、煤块、酒精设计探究实验,在教师的引导下,让学生分组完成。探究实验1将分别小石块和蘸有酒精的小棉球放到酒精灯火焰上加热片刻,观察哪个能被点燃。探究实验2用透明的玻璃杯罩住燃着的小蜡烛,观察小蜡烛能否继续燃烧。探究实验3用火点1根小木条和1小块煤,观察哪个易被点燃。实验完毕,让学生按实验组讨论交流,得出结论。而后,教师再用多媒体回放教学开始时的两处磷燃烧演示实验,让学生进一步讨论归纳出燃烧所需要的是：3个条件同时具备?设计意图这几个实验均是燃烧的原形实验,分别对应着一个燃烧条件的验证,对比明显,操作简单易行,也很容易得出结论;而且实验用品都来自生活,学生感到熟悉亲切,加之演示内容的多媒体回放,就把燃烧的原理完整地探究出来了。所以较适宜作为学生的分组探究实验内容。5、解决问题学会交流在学生获得物质燃烧的3个必备条件的结论之后,接着教师给学生演示1个趣味实验:“烧不坏的手帕”。把浸润过乙醇溶液（50%酒精溶液）的手帕在酒精灯上点燃,学生观察:待火焰熄灭时,手帕完好无损。教师提问:发生燃烧的物质是什么?为什么熄灭了?手帕可燃吗?为什么没有燃烧?在学生回答后。教师小结试用一句话回答什么是燃烧6、 安全教育防火安全常识：/bwc/fhcs.htm 7、 教后检测（题略）8、教后体会在倡导互动探究合作学习的今天,学习情景的创设是探究性学习的重要一环,好的学习情景不仅能使学生产生探究的原动力和内在需求,还能引导学生将所学知识与学生已有的知识结构、生活感受和经验联系起来,促进学生围绕问题的核心进行深度探索和思想碰撞。但情景创设的目的必须明确,是为了让学生发现问题,产生疑问,不能简单得如蜻蜓点水,也不能复杂得深不可测,更不能以思考题代替情景创设;关键是要找到学生新旧知识结构中的衔接点。教学情景中所蕴涵的问题正是在这个衔接点上摩擦碰撞而产生的。一旦这一核心问题被学生发现,它将引领整堂课的探究方向和氛围形成。学生的探究活动是“过程与方法”的教学主体组成部分,重在引导学生愿意并能够进行科学探究,通过探究过程,让学生亲身体验化学知识的形成和发展,掌握科学探究的方法。所以实验设计可偏向于“定向探究”,应具有层次分明、操作简便、现象明显、趣味性强、易于得出结论等优点。但要使学生真正把新旧知识建构成有效的、内化了的、适合于自我的认识,反思引用又是必不可少的。没有反思就没有提高。可以在解决实际问题的过程中发现不足,分析评价,以评价促反思,从而使学生的认知结构得以完善。燃烧与灭火第一课时教学设计教学内容选自义务教育课程标准实验教科书 化学九年级上册 第七单元燃烧及其利用 课题1燃烧与灭火教材分析1. 教材的地位与作用本课主要包括三部分内容：一是对燃烧的条件的探究；二是根据燃烧的条件推断灭火的原理；三是易燃物和易爆物的安全知识。我设计的是第1课时，主要内容包括对燃烧的条件的探究和根据燃烧的条件推断灭火的原理。在第一单元物质的变化和性质的学习中，学生认识了燃烧的本质有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中。对以前的知识进行补充和完善，对将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。2.我对教材的理解燃烧与灭火是研究化学变化与能量的章节中具体直观体现，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。因此，在对本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。学情分析虽然在日常生活中学生已非常熟悉“燃烧”这种变化，也见过不少相关的现象，但没有提升到化学的角度来分析；学生通过对第二单元氧气性质的探究和对第六单元二氧化碳性质的实验等已经能够通过小组合作实验探究分析讨论得出结论；多数学生缺乏自我保护意识和自救常识。教学目标以强调学生的主体性，关注学生全面发展的价值观的新课程理念为指导，根据教材分析和学情分析制定本节课的三维教学目标如下：知识与技能认识燃烧发生的条件和灭火的原理；会运用知识解释日常生活中的相关问题。过程与方法通过对探究活动，体验科学探究的过程；提高学生评价的能力以及分析问题和解问题的能力；培养学生创新精神和实践能力。情感态度与价值观1.体会化学与生活的密切联系，认识事物的双面性。2.树立自我保护意识掌握自救常识。重点：燃烧条件和灭火的原理难点：燃烧条件的实验探究，自我保护意识的加强和自救常识的掌握。教学方法及手段我将信息技术与本课知识有机整合，充分利用现代化教学手段服务教学，教学过程中主要采用“问题探究”的教学模式进行教学。“问题探究”教学模式的理论基础是：布鲁纳的“发现学”理论和杜威的“做中学”理论等。九年级学生具有强烈的探究需求和获取新知识体验的需求，因此，我利用现代化教学手段创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。通过对演示实验现象的观察，讨论、分析进而深化理解知识，同时利用图片、视频等多媒体丰富教学，提高课堂实效。从学生的最近发展区考虑，这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度。因此在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过多媒体创设情境，设置问题任务，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学习、展示的空间，现代化教学手段的应用激发学生学习兴趣和求知欲望，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行自主探究学习，体验到学习化学的乐趣。在此后的消防安全教育中，则通过视频资料“火灾背后的杀手”创设情境，增强学生的自我保护意识，使学生认识到掌握自救常识的重要性，接着利用多媒体将图文结合让学生主动进入自救常识的学习中，从而突破教学难点。学法指导九年级学生对生活中的燃烧现象比较熟悉，在前面的化学学习中也已经了解部分物质的燃烧情况，对燃烧已有一定的感性认识。但对燃烧所需的条件并不完全了解，有强烈的好奇心想知道更多关于燃烧的知识。因此，在本节的教学中，力求指导学生掌握以下两种方法学习。1、实验探究法：通过实验探究燃烧的条件，从探究中发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。2、合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。评价方式着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的科学评价学生的做法，更加注重学生的学习全过程，有助于教师多角度、多层次、更全面地了解学生。因此本节课对学生的评价将从知识、能力、情感三方面进行。小组合作实验探究完成了能力的评价老师对学生给予表扬、鼓励和肯定；学以致用、巩固提高人机交互让学生主动完成了知识的评价；通过深化认识、品评功过，总结反思等反馈学生的情感历程。注重学生对学习知识与技能实践的结果的收集和学习过程与方法、情感、态度、价值观的自我成长的认识，也增强了学生评价的趣味性、参与性。 成长记录卡内 容自评他评师评探究过程中的主动性实验操作中规范性小组讨论交流中的表现创新能力的表现知识的掌握情况自救常识掌握情况你对自己的评价你对本节课的意见或见议附：画表示完成情况很好； 画表示有一些不足之处； 画表示还需努力。教学过程一、创设情境引入新课利用多媒体播放自制短片“燃烧的历史”激发兴趣，引入新课。二、提出问题进行猜想引导学生根据自己的生活经验和已有的知识对燃烧所需的条件进行猜想。教师参与与学生的讨论，即使学生提出不正确的意见，也对学生的参与意识给予鼓励，并以适当的指导语引导学生正确地思考。三、实验探究得出结论组织学生根据猜想，设计实验方案，教师参与到学生的讨论中，引导学生正确地思考。最后师生共同归纳，决定按以下要求进行分组实验，实验过程中要求学生思考每一个实验的探究意图并由记录员填写好实验记录。实验内容实验现象分析原因实验1：分别在酒精灯上点燃棉花和小石子实验2：将直立于桌面上的两支蜡烛点燃，其中的一支罩在玻璃杯下实验3：分别在酒精灯上点燃木条和煤块学生实验时，教师进行巡视，及时肯定学生的正确操作并纠正学生的错误操作，指导学生观察实验现象。学生交流讨论时，注意引导学生根据实验现象分析实验的探究意图。从认知角度考虑，学习不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的认知过程。因此，在这一环节中，我还特别注意引导学生反思在实验探究过程中自己所具有的优点和还存在的不足。学生经过充分讨论后，总结出物质燃烧所需的三个条件：物质有可燃性；物质要与空气（氧气）接触；可燃物要达到燃烧所需的最低温度（即着火点）四、分析应用深化理解 多媒体出示图片提出问题1.白磷燃烧的产物五氧化二磷有毒，请指出图中装置的不足之处。2.试着画一幅理想的装置图。3.对学生的方案给予肯定或鼓励，教师提供方案演示实验。 4.学生观察后回答问题。5.学生归纳总结，教师演示动态火三角。五、情感体验深入探究1.多媒体播放自制短片“火灾的危害”让学生认识到“燃烧”是一把双刃剑，只有了解“燃烧”控制“燃烧”才能更好地为人类造福。2.根据燃烧的条件探究灭火的原理小组实验：用尽可能多的方法熄灭燃烧的蜡烛方法现象灭火的原因学生实验，填写实验记录，并总结灭火的原理。3.归纳总结灭火的原理，并出示动态火三角。4.常用灭火器的使用原理及方法。（观察视频）5.实战演练习题巩固六、深化认识品评功过1.说说燃烧的功与过。2.燃烧与点燃的区别。3.揭秘“鬼火”。七、学以致用巩固提高人机交互，激趣引思，巩固提高，学以致用。八、安全课堂1.视频短片：火灾背后的杀手创设情境，增强自我保护意识。2.自救常识多媒体图文结合，深化认识。4.紧急蔬散四字歌诀课后作业以学习小组为单位，选择家庭或者学校，查找火灾隐患并制定防火预案整理成文字材料在校内交流。板书设计课题1 燃烧与灭火一、燃烧的条件二、灭火的原理三、安全课堂 反思：本节课充分运用现代化教学手段，将信息技术与化学学科有机整合很好的完成了教学目标，信息技术手段在教学中的应用极大的激发了学生的学习兴趣，直观形象的视频、图片资料有效的完成了情感目标的教学，改变了原有的枯燥单一的教学模式。启发探究的教学模式在培养能力的同时完成了知识目标的教学，学生在掌握知识的同时也积累了生活常识，掌握了自救知识。 成长记录卡的设计为教师了解学生在通过此次学习，让我认识到了备课中的不足，也从中看到了问题。如在备课中没有充分考虑到学生的个体差异，对学生缺少具体的了解，不能掌握每名学生真正的知识水平，在课前准备上过分的强调了自我在备课中的主导作用，忽略了备学生，只是一味的在发挥自己的特长，忘记了让学生在课堂中发挥自己，发展自己、创新自己。课堂形式过于模式化，在课前准备中应通过问题导读单，问题生成单等掌握学生存在的真正问题，有目的的设计解决问题的教学内容和练习内容，课堂流程过于单一，没有考虑到课堂的多变性，多给学生空间注重培养他们的创新能力。教师在备课中应注重学生的个体差异，在充分了解掌握学生中真正存在的问题后有针对性的设计教学和练习，结合问题设计出有自己特色、充分发挥自我特长的课堂，设计的过程中应多设计合作探究，让学生充分发挥想象和创新，设计多条思路以便应变在课堂中出现的各种问题。心得：充实自己、丰富知识、掌握多种技能；不断学习、接收新的教学理念；从学生实际出发，围绕学生设计情境； 建立课程资源体系，参考教学资源，合理设计。只有这样才能备好每一节课。燃烧的条件教学实录与反思(转)一、 导入：师：我们五（1）的同学经常会问我许许多多的问题，今天我也想考考你们，怎么样？生齐：可以。师：“燃烧”是什么吗？知道吗？生齐：知道？师：是什么样的？生1：会着火。生2：发光、发热。师：在生活中见过这种现象吗？生1：见过，比如用炉子、煤气灶做饭就能看见燃烧。生2：失火。生3：烧垃圾。师：不知道你们想过燃烧需要什么条件这个问题吗？生1：需要火呀。生2：燃烧就是火，应该是需要能燃烧的什么东西吧。生3：要火柴、蜡烛、汽油 生4：还得要火柴盒来划。生5：需要物体。.师：很多同学都说到需要火柴、物体，不知道火柴有什么用呢？生：能点燃东西。师：既然火柴能当然物体。那我就给大家一盒火柴和一个物体（是铁丝），就在你们的抽屉，你把那个物体点燃吧。生用火柴点铁丝通过对学生前概念的了解，设置一个点燃铁丝的小实验，引发学生的情感冲突，让学生认识到不是所有的物体都可以燃烧，激发学生的探究欲望。师：点燃了没有。生：没有。师：看来铁丝点不着呀，那换别的东西会不会点着呢。大家把从材料带里选择一些材料试试。学生实验师：成功了吗？你是怎么做的呀？说给大家听听吧。生1：我把石子、布条、木条、纸、粉笔、煤块等东西放在燃烧的蜡烛上点，有的能燃烧，有的不能燃烧。生2：木头和布条、纸条都能燃烧，石子、粉笔煤和铁制的东西都不能燃烧。生3：我们组的粉笔能着火。生4：不可能，你做给我们看看。生3做了果然蜡烛燃烧了。生5：他的粉笔上沾了蜡烛油当然能着火了。生4：那不是粉笔延烧的，是蜡烛油燃烧的。师：还有不同意见吗？生1：刚才他说煤不能延烧，也不对，煤只是在蜡烛上点不着，但是可以在炉子里燃烧。生2：是的，那是因为蜡烛的火不是非常热，要非常热的地方煤才能燃烧。师：大家的分析太精彩了！你能给这些可以燃烧的物体起个总的名称吗？生1：叫可以燃烧的物体。生2：太长了，就叫可燃物。生3：叫易燃物。师：易燃物更容易燃烧，比如酒精、汽油。生4：就叫可燃物吧。师：大家赞成吗？生齐：赞成。（板书：可燃物）有结构的材料果然调动了学生的兴趣激发他们思维的活跃师：可燃物被点燃后就能一直燃烧很长时间吗？生1：能。生2：不能。师：说说你们能与不能的理由吧。生2：如果东西烧了了，燃烧就停止了。生1：要是点燃一根蜡烛，你点上了，一下子就能灭了吗？可以点燃好几个小时呢。师：要是用杯子把你的蜡烛罩上呢？会怎么样？生1：蜡烛很快就熄灭了。生2：蜡烛要过一会才能熄灭的。师：你们有办法让被罩住的蜡烛燃烧的时间长一些吗？想一想再试一试。让学生想办法延长蜡烛的燃烧时间，目的是让学生在思考中意识到氧气在燃烧中必不可少学生实验师：做到了吗？你们是怎么做到的？生1：我们在杯子的下边垫一个小石子，留一点小缝隙，就能让蜡烛燃烧的时间长了。生2：我们把钳子垫在杯子下面，蜡烛也可以燃烧时间长一些，但是蜡烛还是灭了。生3：要是把杯子的底打掉，蜡烛燃烧的时间也会长。师：从这个实验中你发现什么呢？生1：看来蜡烛燃烧需要空气，没有空气蜡烛就熄灭了。生2：不对，应该是氧气，杯子里的氧气用了了蜡烛就熄灭了。生：我们在前面呼吸那课就研究过没有氧气就火柴就不能燃烧了。师：你说的很有道理，看来燃烧还需要氧气。（板书：氧气）大家看看我们教室里有没有氧气？有没有可燃物？（师故意推拉门，反复端详）问：这不是可燃物吗？既然有氧气也有可燃物了，为什么没有发生燃烧呢？）生：那是没有点火。师：对，不过这是门，可不能点呀。刚才我们制造的燃烧都是用火点的，如果不用火柴点，你还能制造出燃烧吗？（让生思考片刻，并不让他们回答）老师看似可笑的言行可以推动学生的思维持续前进，积极思考在有可染物和氧气的情况下燃烧为什么还不能发生，进一补考虑还需要什么条件呢师：我这有一些火柴头的粉末，不用火点，你还能让它燃烧吗？生讨论，实验。（师巡视，指导学生再加热纸或者布、木条等）选择火柴头的粉末可以打破学生擦、引火的定势，进一步四老让它们燃烧起来的方法师：说说你们是怎么做的吧。生1：我们把粉末放在木头上，用火柴盒来回摩擦，就能燃烧。生2：把放大镜放在阳光下，会有个亮点，把火柴放在那个亮点上也能让活象好燃烧。师：为什么呢？想过吗？生2：因为光都在一个点上，比较热。师：你看今天行吗？生2：今天不行，太早了，还不够热，温度不够。师：等到中午我们可以试试。生3：我们组是把火柴粉末放在铁片上加热，一会就可以燃烧了。师：你们能把加热过程说仔细点吗？生4：加热几秒后就会看到冒烟，冒烟后很快就燃烧了。师：为什么要等一会才燃烧呢？生5：一开始不热，过一会热才能传过去，所以才燃烧的，生6：这说明热传递需要时间。生5：是热量足够多了燃烧才能发生。生7：就是到了需要很高的温度。师：刚才我还看见你们不仅仅加热火柴，还加热别的物体，有什么发现吗？生1：我们还加热了纸可是纸都发黄了，还没有燃烧。生2：我们用两个蜡烛一起加热纸，纸就燃烧了。生3：我们组在铁片上一边放火柴，一边放纸，是火柴先着的，然后才把纸引着。师：为什么会这样呢。生4：是因为一个蜡烛的温度不够，热量不多。我们用两个蜡烛一起给纸加热，纸就着了。生5：我们组加热了布的，布都被烤化了，可是也没有燃烧，也是因为没有达到温度。师：看来燃烧还需要达到一定的温度。（板书）在充分探究的基础上交流自己的成果，体验成功的喜悦、科学探究的乐趣，同学见小组见的补充、辩论，很容易的就攻克了“需要一定的温度”这一条件师：大家看看如果去掉其中的一个条件，燃烧还能继续吗？生：不能，少一个也不能进行。师：对，燃烧必须同时具备三个条件，缺一不可。燃烧在我们的生活发挥着巨大的作用，但是稍有不慎，就会酿成大祸，给人们的生命和财产造成伤害。比如最近黑龙江发生了两起森林火灾，如果你看见熊熊大火吞噬宝贵的森林资源，你会怎么办。生1：我会立刻报警，打119的。生2：我会告诉附近的村民都来救火。师：那么你认为大家都会怎么做呢？生3：用水泼？师：可以，但是为什么用水就可以灭火。生4：是因为火让温度降低了。师：是的，但是你们还是孩子，遇到火灾还是应该先保护好自己，能及时通知大人就很好了。如果遇到小的失火现象，比如炒菜时油锅失火？生1：用锅盖盖。师：为什么不用水泼呀。生2：水比油重，油漂在上面，还会继续燃烧。生3：油燃烧的温度高，用水也不能降低它的温度。师：有道理，那如果电器着火怎么办呢？这总可以用水泼了吧。生1：不要命了呀！水能导电的。生2：应该先断掉电源，才能灭火。师：你们灭火的本领还真不小呢，如果你被大火困在屋里怎么办？生1：在地上爬或者弯腰走。师：这样做有什么道理吗？生1：因为烟雾是热的，浮在上面，如果站起来很容易别呛着。生2：我看书上说还应该用湿毛巾把口鼻捂住，这样就不容易被呛着了。生3：再弄块湿毯子披在身上，不能让身上着火。师：大家想的真是周到，如果不幸遇到火灾，千万不要惊慌，要想办法逃离火场或找个安全的地方等人来援救。最重要的是我们一定要注意防止火灾的发生，避免不必要的灾难发生。课后大家查一下我国以前发生了那些火灾给人们带来什么伤害，我们下节课再来交流。结合实际激发学生的热爱大自然的感情，并渗透防火和自我保护等安全教育让课堂沿着学生思维的方向前进燃烧的条件反思一、合理调整教材，顺应学生的思维发展本课内容分为两部分：一是认识到空气是重要是由两种气体组成，二是研究燃烧和灭火，由于第一部分的内容不是本课的重点，而且在下一课的氧气和二氧化碳中还要继续研究这个问题，所以我就把这部分内容转移到下一课，而把课的探究重点放在研究燃烧的条件上。这样本课的目的就显得比较单纯、明了，学生更有集中的时间来研究燃烧的条件。另外，为了适应学生的前概念，我还调整三个实验的顺序把研究可燃物这个条件提到前面，由可燃物的能否持续燃烧认识到燃烧离不开氧气，有了氧气和可燃物就能燃烧了吗？激发学生的探究欲望，从而一举突破本课的难点燃烧需要达到一定的温度。一、 变验证实验为探究实验，降低思维的难度在上第一个班的时候，我让学生在前概念基础上，预测出燃烧需要哪些条件，然后加以证明这些条件是否可行，这样的设计机关非常契合科学探究的规律，但是学生抽象逻辑思维水平不高，缺乏这方面的训练，无法控制变量，根本不知道如何验证自己的想法，只是瞎摆弄材料，而一定的温度作为一个难点，更是没有头绪解决，一节课下来，学生仍停留在前概念的基础上，提高不多。因此，我从学生的前概念出发，由学生熟悉的火柴开始，引入探究哪些物品是可燃物，哪些不是可燃物，从而意识到燃烧需要可燃物。再以可燃物为基础，探究燃烧需要氧气、一定的温度，降低了的思维的坡度，沿着学生的思维方向前进，步步深入，三个实验互为联结，一气呵成，通过一系列的探究，学生有真相大白之感，大大满足了学生的成就感。二课堂的气氛亦越来越热烈，在第三个实验中，出现了顿时燃烧的火焰时，更是让学生们欢呼雀跃，这时点燃的不仅仅是火柴头粉末，更是他们的思维火花在绽放，而发生在交流中的辩论，更是让课堂推上高潮，此时学生的思维已经全面打开，由火柴头的燃烧，到加热布、纸的未燃，经过层层剖析，燃烧需要达到一定的温度就浮出水面，水到渠成。二、 准备有结构的材料，激发学生的求异思维在辨别可燃物的实验中，书上的实验只给出识字和木条两种，而我在材料袋中不仅增加了布条、纸条、粉笔等，还在部分组里放了一块煤，就是这些看似简单的材料，把学生的探究的热情牢牢抓住，在汇报中，一个学生说粉笔不可以燃烧，马上就有学生反驳，我们组的粉笔能燃烧呀！大家一愣，怎么回事？他狡猾的一笑，做给大家一看，原来他是在粉笔上蘸了蜡烛油，不是粉笔在燃烧，是蜡烛油在燃烧，在谈在煤能不能燃烧时，学生的经验是煤是可以燃烧的，但是为什么在蜡烛上无法燃烧呢？学生很容易想到是温度不够，为下面研究燃烧达到一定的温度埋下了伏笔。在探究燃烧需要一定的温度这一条件时，书上安排的是火柴，要求学生在不用火柴盒摩擦、不用明火引的情况下燃烧。我给每组学生准备的是一小包火柴头的粉末，我觉得这两样材料虽然本质相同，但是状态不同，给学生的感觉也绝对不同，给学生火柴由不让他们擦，不让他们引，学生在思想上会一下子不能接受，觉得老师多此一举，明明简单的事非要搞的复杂，故意的痕迹太明显。而用给他们粉末，