相炜老师-关于新课改教学的只言片语.doc

关于新课改教学的只言片语 山东省临沂市教育科学研究中心 相炜一、说做法 山东省2004年秋季与广东、海南、宁夏四省区一起首批进入新一轮课改，已近10个年头。（一）本轮课改的成效如何，成败与否，主要取决于：1.教师的“三维目标”： （1）态度； （2）能力； （3）方法。2.评价：尤其是高考、学考的“指挥棒”。教师的“态度”做教研的基本难以掌控，教师的“能力”提高和“方法”改进，学科教研员和师训能发挥作用。（二）我们做的主要工作：1.省级培训连续6年的中小学教师远程网络研修。2.市级培训指导（1）会议指导一是通识培训；二是课标、教材、教法等培训；主要采取专家报告会和教学研讨会等形式。高一、高二、高三（2）活动督导教学能手、新秀评比，优质课评比等。（3）教学视导（4）材料倡导学案导学高中课程新学案，山东规范教辅出版（5）考试引导提高试题命制质量山东规范统一考试3.校本教研二、看变化新一轮课改近十年了，什么变了？什么没变？1. 教学大纲课程标准2. 课程：国家课程唯一三级课程3. 教材：人教一统天下四个版本选修和必修（其实在本轮之前的上一轮就有了）4. 课堂教学：变化比较明显，教师一讲到底的几乎绝迹。5. 评价：趋向多元，但尚未达到预期效果；高考试题命制：有变化，有引导，但步伐小，步子慢。三、谈感想1.课程：（1）国家课程地方化、校本化甚至班本化山东出台教学内容调整意见，广东高考拟大幅削减数理化的内容和降低难度（2）加强对课程的整合力度高中的综合实践、研究性学习、社区活动，千丝万缕的联系，究竟什么关系？学分那么多；学科的必修和选修的确定和分配。2.课标是根本，但实践看没发挥它应有的、最佳的作用：（1） 课标自身；内容需要调整；可操作性需要加强。（2） 教师的理解水平；（3） 学科特色突出什么?（性向何以不明？）综合性，地域性（空间性）、应用性（实践性），后二者更重要（4） 精选内容，适当深化地理学科有没有“圈地搁置”的现象？内容多，难度大。广度、深度与难度的关系（段玉山教授讲过）3.教材（1）一标四本没有达到优胜劣汰的初衷，各有其长短不如整合优化一套使用，减少麻烦。（2）编写者要考虑教学者每个模块32个课时是固定的。教学内容最好课时化，有的节一节课上不完，两节课又浪费。（3）编写内容要考虑“两差”和“三化”：时间上的“两差”：过去的知识当下的学生当下的学生未来的公民“三化”：高深知识浅显化，枯燥知识趣味化，学科知识生活化。（4）大课时制传统的每节课45分钟或者40分钟已经不适宜新课程教学的要求；有些地区正在探索80分钟的大课时制4.选择（1）教材与教辅的选择（2）选课和走班（3）选修课与统考5.教学美国的一位功勋教师德鲍拉说：“教重要的在于听，学重要的在于说。”我们的教学是不是正好反过来了？另一句话：教之道在于度，学之道在于悟。（1） 几个“文字游戏”教师导师教学导学教案学案（不等同于单纯教辅的学案）教情学情课堂学堂备课教学设计（学习设计）教学目标学习目标 （2）关于学生及学生学习的几个观点和事实 学生是什么？ 学生是以学习为主要任务的人； 学生是发展中的人； 学生是独立的个体，是有差异的人； 学生的发展是不定型的。 教学三问学生在哪里？把学生带到哪里去？怎样带过去？ 什么样的教学最有效？讲授 5%自读 10%声像结合 15%经过证明 30%小组讨论 50%从做中学 70%自己教过 90%（2）多学少教，以学定教，以学促教，以学评教，教学相长 教师的教根本是为了学生的学； 把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，以学生的学为中心；因材施教，尊重个体差异是最大的教育公平，“一刀切”不行，美国也有分层教学，优化教学过程中的公平程度；许多课堂预设主导一切，“两张皮”现象，师生不交融；教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。（3）学习目标知识与技能：从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知；过程与方法：创设教学情境，开发实践环节，完善学习方式情感、态度与价值观：从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱，感悟学科核心价值老师们的问题：一是笼统，二是非课时目标，三是表达不准确，四是可操作性差。制定目标明确目标体现目标回扣目标落实目标（4）学习方式真正的学习=参与体验+认真思考自主学习：探究学习：课内小问题； 课外小主题； 校外小课题。教师的课堂提问问题多多：不能变“满堂讲，满堂灌”为“满堂问，满堂答”。提问后对学生回答的即时评价也有问题：教师“听不清，记不住，评不准”。 合作学习师生合作，生生合作最突出的问题是课堂“讨论”： 讨论前的准备（包括课前准备）； 讨论的次数； 讨论的主题或问题； 讨论的分组； 讨论的时间； 怎