浅谈对初中英语任务型教学法的认识.doc

浅谈对初中英语任务型教学法的认识/张瑞君摘要：随着新课程改革的推广，任务型外语教学已渐入人心，新课程标准倡导以任务为基础的教学，就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得知识，积累相应的学习经验。关键词：任务型教学；英语语言一、任务的涵义任务是指学习者运用目标进行交际以达到某一结果的活动。任务一般具有五个要素：（1）使用语言的目的；（2）产生目的的情景；（3）思考和行动的过程；（4）活动将导致结果的产生，这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别；（5）学生需要借助他们的知识、技能与策略来完成任务。二、任务的选择要体现人文性选择任务既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，并要融哲史、文学、艺术、环保、法律于一体，使学生鉴赏水平和表达能力不断提高，使学生思辨能力和审美能力得到不断培养。三、任务的设计任务的设计就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务设计要坚持从实性：第一，要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际，本着各有所需，各尽所能，教有重点，学有收获的宗旨，设计学生可接受的任务；第二，活动要面向全体学生。教师可以把活动设计成若干种形式，确立不同的要求或难度，让学生自己决定进行哪些活动、应达到什么要求；第三，要根据学生生活实际去设计真实的任务，任务要有系统性、延续性和激励性；第四，要积极主动地挖掘现有的校内外教学资源，根据教学条件的实际去设计任务，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。 四、任务的执行要注重实践性英语是实践性很强的学科，学生能力的培养要靠扎实有效的训练。在教学过程中，使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标，在“游泳”中获得“游泳”的技能。五、任务的实施新课程英语内容庞杂、头绪较多，在教学设计的过程中，我们可以结合学生的实际，将学生分成若干小组，让他们进行实际英语操作或对话，激发学生学习兴趣，获得成就感。（一）师生互动创造英语语言环境 英语语言环境的创造这一环节，历来是教师讲课的难点。通过语言环境的重构这种模拟演练的练习，学生不仅可以加深对英语的认识，而且能够得到英语语言的实际操作。根据任务型的教学模式，我们的课堂教学一般是这样设计的：教导学。先讲单元要点，视（试）听有关资料，然后结合话题，让学生模仿例文，分组进行讨论，有主持人，有记录人，老师充当指导者或者导演。学生讨论结束后由各组汇报讨论情况，教师有针对性地评价各组。由教师讲解讨论的要点，或者是交际的语言点，最后让学生趁热打铁，依照材料的格式，根据讨论的结果写出相应的书面表达材料。在实际教学中，教师根据不同的语言背景，指导学生到网上去搜寻知识，然后拿到课堂上进行讨论和评价。这样既保证了学习的时代性，又提高了学生学习的效果，同时，保障了师生对课程资源的再度开发和利用，有助于教师很好地完成教学“任务”，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力，主要体现在以下几个方面：1 合作能力：在课堂互动式教学中，学生不仅扮演各种角色，而且需要相互沟通、配合，这有助于锻炼学生的合作能力。2 书面表达能力：通过一系列的活动和模仿练习，学生书面表达能力基本也达到了语句通顺、表意清楚、格式正确。3 口语表达能力：师生互动和生生互动，都要求学生沉着冷静，说话准确，口齿清楚，这对培养学生的口语表达能力很有帮助。（二）情景交融树立创新教育观念实施任务型教学，就是在教学活动中培养学生用英语做事的能力，教学对象是渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们年龄段的生活、学习经历，诸多因素对教师提出了更新、更高的要求。教师要不断更新知识、超越自我，才能在课堂教学中对学生进行创造性思维训练。作为教师应具备以下几个方面的素质：1 坚持读书学习，不断更新观念，提高业务水平。教师要丰富知识库藏，完善知识结构，始终保持较高的人文素养和渊博的学识。始终关注学科研究动态，吸取最新的相关教学理论与经验，搜集实例材料，发现新问题，丰富和更新教学和研究内容，及时把新的教学理念反映到自己的教学中去。2 要有较强的应变能力。任务型教学法要求教师，除了有较高的业务水平以外，还需有较强的应变能力，课堂上学生提出的问题往往是你措手不及的，因此老师除了备好课以外，还应提高在课堂上随机应变的能力，但是这种应变必须是谦虚、坦诚的。3 教师浅谈初中英语任务型语言教学中任务的设计内容摘要：本文就初中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者结合Go for it七年级（上）教材在任务型语言教学中任务设计的教学实践和体会。关键词：任务型语言教学；任务设计前言: 国家英语课程标准中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材Go for it教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。笔者在初中英语任务型语言教学中就任务设计进行了一些探索。一、任务设计的理论基础：1、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。2、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。笔者在Go for it七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。笔者在Go for it七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。 4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。二、任务型语言教学的任务设计原则及特点：1、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。2 、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。笔者在Go for it七年级（上）7单元 What does he look like?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写chant,故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。3、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。三、任务设计的教学实践与体会：Go For It Unit 7 What does he look like任务型教学设计：1.话题: What does he look like?2.目标: 1）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人的外貌,并能根据描述画出人像。目标语言：What does your friend look like?She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)2)能力目标：1）学会谈论身高,体重,发型,面部特征及着装特点。2）能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。3）能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶,学会为人善良的美德。任务设计：笔者在本课时设计了个不同的任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。活动一：猜一猜，学一在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，笔者才用了幅可爱小孩的图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答的形式说出已学过的表达：He is tall/ sho对新知识的学习，笔者采取了让学生从老师的体态语言中，从实际的图片及身边的同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读。在说说，猜猜，学学的过程中，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。活动二： 动一动。 初一学生毕竟年龄小，好动是他们的天性。针对这一特征，笔者设计了在学习完身高，发型，体型三个方面的词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象的body movement复习巩固了刚学会的新内容。活动三：唱一唱，编一编。笔者用一个节奏简单明了的chant,把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先由老师带领熟悉chant 节奏与内容，再让学生模仿老师的chant，为他们所喜欢的人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新的chant,最后再为身边的老师，同学进行现场编写chant,气氛达到了前所未有的高潮。学生的能力也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的训练活动,不但有利于他们的思维培养,还能极大地提高学习兴趣.（附chant: What does she look like? She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin. What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活动四：听一听，画一画，猜一猜。为加强学生的听力能力，结合初一学生喜好动手的特点，笔者设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到的任务画像。再通过实物投影机，请画画的同学对所画的人物描述一翻，还可以让学生为自己的同学画像并描述，让其余的同学猜他（她）画的是谁。活动五： 写一写，找一找。笔者设计了一个结合生活实际的开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见的亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示。此任务不仅培养了学生的写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要。这也突破了本节课的情感目标.2、教学体会：(1) 任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如在学生为自己喜欢和敬佩的人设计chant时，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。四、结束语：任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。主要参考文献：1、中小学外语教学与研究，北京师范大学出版社2、走向世界英语能力丛书教学新概念，张锦帆著，重庆出版社转初中英语任务型教学初探 厦门市城东中学 苏美缎一、 任务型教学的背景及理论依据 近些年来，在第二语言习得的研究上有些专家提出：我们在交际中所使用的语言并非来自我们大脑中的一个贮存库。大脑中可能存在有两个语言贮存库，并以大体上一前一后的的顺序共同运作。英国学者Thornbury把它较为形象的解释为：一个库中装的是学习者记住的词、短语乃至整句的话，如同一本词句手册。另一个库中装的则是组词造句的规则，如同一本语法手册。在我们表达意义时，“词句库”中的话可以很快、很流利的出来；而从“语法库”中出来的部分则需较多的时间。因此，在真实的语言交流中，由于时间的压力和限制，我们倾向于用“词句库”中现成的词句进行交流。由此可以看出，口语的流利程度取决于我们“词句库”中现成词句的贮存量，以及提取这些词句的能力。这样一来，学习者大脑中“词句库”的“建设”就成了英语教学所关注的问题。研究发现，通过学习脱离了上下文/真实语境的词语和句型无法进入到这一“词句库”中，因此也就无助于语言在真实场合下的有效使用。只有学习者在真实场景/交际的情况下使用已经学过的语言，这些语言才能在“词句库”中贮存。因此，任务型学习的活动模式应运而生。第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using。Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Taskbased Learning”出版后获得BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis 认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“with some kind of communication purpose”）真实的使用语言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动需要学生参与到“reading , listening or reviewing”之中。二、 什么是任务？ 纽南（David Nunan，1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：1 任务目标 2 构成任务的输入材料 3 给予输入材料的各项活动 4 任务所隐含的教师和学习者的作用 5 任务执行的环境。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务重是学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义时，任务是学习在其发生的活动。浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。三、 任务型教学在初中英语课堂教学中的应用 （一） 初中英语任务型教学的基本模式 和步骤在Jane Willis的模式中，在教学常规中所使用的那种PPP(presentation, practice, production)模式被倒过来了。在常规的PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇。然而在Willis得任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。我在试验中以人民教育出版社的教材为依据，结合我校学生的实际情况采用了这种教学模式并进行实践探索采取了以下的教学步骤。 1 、 Pretask（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤） 2 、 Task Cycle（学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报，评价其完成情况） 3 、 Posttask（学生巩固和操练语言知识） 现以JEFC Book U 14Lesson56 为例说明以上教学步骤。Step 1 ：Leadin 呈现话题，交待任务：从Miyoko的日记中，我们已了解了他们的北京之旅是很精彩的，同学们，你们想去我们的首都看一看吗？去了北京，故宫，颐和园，长城，北海公园，肯定是要去的，你们能制定出比Miyoko 更省时、快捷、省钱的旅游线路吗？提示：1、 在Internet 的帮助下用最迅速，最方便的方法查找有关北京的旅游信息。2、 制定出合理的旅游线路并说明理由。Step 2 ：Task Cycle 要求以小组活动的方式合作完成任务，并汇报结果，必须包括：1、复习上网的知识 。2、展示讨论的经过 。3、表演出制定旅游线路的的过程及理由说明：本课重点的交际内容及引申，我把它确定为：旅游用语的使用，旅游线路的制定，并复习因特网的使用。因此学生为了完成任务，首先关注的应该是：使用相关的名胜古迹的词汇，旅游用语，制定出北京景点的游玩线路，这样在具有实际意义的语境中学生们去应用英语，当任务完成之后他们也就有了真实的实践机会，不会再觉得英语课枯燥无味。Step 3 ：Posttask操练语言知识点，其中包括，单词、词组，语法和习惯用语。1、 完成WB中的ask and answer。2、 完成本课重要词、词组、句型的操练和运用。3、对学生的表现给予积极的评价。（二） 在设计任务型教学活动时，教师要遵循以下几个原则：1、语言材料的不同，任务活动的类型肯定也不同。在实际教学中，我归纳出了以下几种任务：根据任务本身的难易、性质可分为（1）参与性任务，比如：角色对话，话题表演，课文配套写作训练等。（2）创造性任务，比如：限时汇报（限时的Free Talk ）,讲述故事等；根据任务的功能不同可分为（1）解决问题型任务（Problem Solving）,要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决生活中可能遇到的问题，包括采访，调查，广告设计，及研究和解决具体事情等。（2）分享个人经验型任务（Sharing Personal Experience ）比如让学生谈谈“你觉得学好英语重要吗？你觉得要怎样才能学好英语？环保重要吗？作为一名中学生，你可以为环保做什么？”教师应从语言材料的内容和学生学习的经验、认知水平出发，选择合理的任务类型。2、 任务的设计要注意学生的个体差异。每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。教师应注意学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。还要注意学生的个体差异，对不同的学生布置不同的任务。3、 任务的设计要注意与教材的结合度。同一教材的的同一篇，也许设计了不同的任务便会有不同的结果。有些任务设计得十分巧妙，能激发学生的兴趣。但是 如果设计的任务与教材结合得不够紧密，纯粹是追求表面的形式，这样的任务就没有实际意义，因此教师一定要突出任务的目的性。4、 任务的设计要具备可操作性。有些任务虽然设计得很好，但限于课堂时间、教室空间有限；教师本身与学生的素质不够高，并不具备操作性。因此在设计任务时，一定要注意本班的硬环境和软环境。5、 任务的设计要注意突出教师的主导作用。在提出和设计具体任务时，要充分考虑到教师的主导作用，既不能越俎代庖 ，也不能放任自流。对学生们可能出现的知识性、文化意识性及其他方面的问题，应做好在活动后及时总结并给予纠正的的准备，真正使学生既长知识又提高口语水平。另外要注意的是，教师在教学环节的设计上讲究策略性、灵活性，并随着学生的课堂表现来灵活调整自己的教学机智。6、 活动不仅应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂以外的学习和生活之中。（三）任务型教学的优点。初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，每学期布置的口语测试，学生由以前的紧张不安到现在的积极活跃，而且绝大多数同学都能经过平时的训练，表情自然，声音洪亮，举止自然，语言流利。我认为，这得益于任务型教学的以下几点优势：第一、 激发学生的学习兴趣。由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。第二、以学生为主题，培养学生的创新意识和创新能力。任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，不论是什么内容，教师只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生自己去构想，去设计。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新精神。第三、 养了学生的合作意识和团结精神。小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有益处。总之，任务型学习活动Taskbased learning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师要准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念，应该放手让学生去做，去练，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。初中英语任务型教学模式初探【主要内容】新的课程改革对英语基础教学的要求其实很大程度上直接就是要对学生实施任务型教学。任务型教学直接要求学生合作自主、探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，注重学习策略。所以，在英语课堂上实施任务型教学是非常适宜的。它还能促使学生加强合作，培养团队精神，以适应今后的社会生活。在英语课堂上，实施任务型教学，还能为构建和谐课堂、改善良好的师生关系打下坚实基础。【关键词】 任务型教学 合作自主 探究学习 和谐课堂语言是一种以规则为基础的复杂系统，要习得语言就必须将这些规则“内化”（internalization）。语言的理解与生产是不可分的，语言教学及语言学习是渐进的升华过程，是教师的“教”与学生的“学”有机结合的过程，是输入与输出共存的过程。学生语言交际活动，正是通过学生对习得语言的“输出”过程的体现。学会自主合作探究，是二十一世纪的教育理念之一。同时，自主合作探究学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。如何有效地组织学生开展合作、自主、探究学习，正成为目前中小学普遍关注的热点问题。以“任务”为载体的英语教学正是实现合作自主探究学习的良好途径。教师通过“任务型”教学，用交互性任务来促使学生进行合作自主学习；设计以“任务”为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习、探究和掌握新知识，使每一个学生获得成功的体验。因此，我们要积极倡导“任务型”教学法，促进学生进行合作、自主、探究性的学习。一、实施“任务型”教学是新目标英语教材Go For It教学的需要初拿新目标英语教材，我们都有茫茫然不知所措之感。经过我们的教学实践和潜心研究发现，这套教材其实是基于“任务型”教学Task-based language Teaching的一套好教材，它不但扩大英语单词的输入量，而且通过大量合作形式的语言实践活动，切实提高了学生综合运用英语的能力。我们不难发现，Go For It教材每一个单元都有共同的特点，即Pairwork和Groupwork贯穿于其中。如果每一节课想要顺利地完成对目标语言操练且做到条理有序达到教学目的要求，小组的分配是关键，学生能在宽松、和谐和合作的氛围中完成学习任务。同时，英语教学中的素质教育就是要学以致用，提高综合运用英语的能力。学生把通过教师主导、监督和自主探究而习得的语言学以致用，正是完成学习“任务”的表现。例如：七年级教材中关于电影的评论这一单元，老师布置好了“任务”之后，学生通过合作学习，可以表达他们自己的思想、自己的观点，而不再是教师在问什么问题时，早就知道学生会答出什么答案来。这样，就增强了课堂的趣味性和创造性。再如：When is your birthday这一单元里，教师可问：When is your birthday?学生可答：My birthday is 再问：When was Lu Xun born? And so on 这一“任务”的下达，势必刺激学生下课后或进行合作探究，或上网搜录，从而找出“任务”的答案来等等，这些任务的完成，既是学生获取知识的有效途径，也是新目标教材编排体系的意图。因此，对这一全新的教材必须采用“任务型”教学模式，高效地完成好教学任务。二、学生合作自主探究学习过程中要处理好的两个问题1、教师要担当好学习促进者的角色，它是自主合作学习取得成功的关键在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同的合作者，即“同学生一起成长”。概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：（1）“协调”合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师在组织一个有着共同主题活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维护学习秩序等的作用；（2）“激发”学生的合作学习活动有一个从被动到主动，由启发到自发的发动过程，这个任务要由教师完成，教师要设法激发学生学习英语的需要；（3）“合作”英语教学不仅是一个信息的传递过程，在合作学习中更是一个人际交往的过程。因此，教师既是学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者；（4）“监控”在英语教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现错误时，教师须指出并作出更正；（5）“反馈”教师必须对学生学习结果进行测评，以便及时得到反馈并提供相应的帮助。2、要建立科学的小组合作自主学习的评价机制，它是探究学习取得成功的保障要使小组合作学习、学生自主探究实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不自然导致小组中所有学生成绩的提高。我们知道，假如小组的目标是要完成某一项学习任务，那么，让小组中所有学习成绩最好的学生去完成其中的大部分任务可能是最有效的。至于那些成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置一旁，因为他们可能妨碍团体高效率地完成任务。然而，这种做法与素质教育的最终目的使全体学生都提高成绩是格格不入的。可见，学习小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小组目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩。这就是说，小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互相合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学生的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与小组成员个人的评价结合起来并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等现象的出现。然而，小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别成员依赖别人的思想。三、如何凭借“任务型”教学实现学生的合作、自主、探究性的学习前文已述，新目标教材的教学要采用“任务型”的教学模式。其实，作为已有二十多年的历史并逐步为广大英语教师所接受和认可的“任务型”语言教学法，对于JEFC教材，当然也是一种行之有效的、好的教学方法。通过教学和教科研实践，下面笔者以实例说明如何凭借“任务型”语言教学法，实现“让学生合作学习”的目标。1、课前布置交互性任务，引发合作学习在教学JEFC Book2 Unit15 What do people eat前，给学生布置任务：Discuss the favorite food of following countries in group of four, then fill in the form and give the reasons.要求学生利用课余时间分工合作，到图书馆或因特网上查阅相关资料。结果学生们列出了各国多种代表性食物，还带来一些精美的图片，并引发一场热烈的讨论：Which food do they like best?有一小组在讨论意大利的代表性食物是pizza还是noodle时，与其他小组发生了争执。他们不仅要在同学面前清楚大胆地说出自己的观点，还要认真听取别人的意见，有的学生还就我国传统的代表性食物饺子和元宵作了类比。大家协同合作，使程度不一的学生都能完成任务并获得成就感。2、课中布置交互性任务，促进自主学习笔者在教学JEFC Book2 Uint 19 Lesson 73 Food and drink时 ，分给学生任务：Interview each other: What did you have for the three meals yesterday? Which do you like best? Why? Then write down your ideas individually with 50 words. Ask one of your friends to report the group ideas to the class.学生按座位分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学不吃早餐这种不健康的生活方式提出了批评和建议。小组成员相互启发，相互沟通，探讨健康的生活方式，使水平不同的小组成员共同提高，不仅增进了友谊，学会了尊重他人，还锻炼了社交能力。Act in group of you go out to have dinner with your friends in a foreign or Chinese restaurant, how will you wait for your seat; how will you order your meal and ask for the bill?小组间公平竞争，培养良好的竞争意识。角色的分配、语言的运用、场景的设置等问题都需要组内成员共同协商，而每位成员的表现都将影响到小组的成绩。这样，小组成员之间有更多交流和自我调节的机会。3、课后进行交互性评价，强化探究学习对学生合作学习的过程进行交互评价，也可成为合作、自主学习的任务之一。要对学生听、说、读、写能力和学习过程中的进展情况进行评价，同时也可以对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神与效果进行评价。评价方式有五种：老师评、组内成员评，自评、小组自评、组间互评。每个成员在合作学习完成任务的过程中，是否明确自己的责任和角色，是否倾听其他组员的意见、尊重不同的意见、乐意向其他组员提供帮助等个人表现都会影响集体荣誉。对小组进行评价能使学生了解自己的学习状况，反映其学习的成就和潜能，鼓励学生积极参加合作学习，有助于培养其自主学习和合作探究的能力。实践证明，在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一课改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效的利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂教学效果”这一关键问题。合作学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。在初中英语课堂中，实施任务型教学，让学生合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教；有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，构建和谐的课堂教学氛围，从真正意义上促进每个学生的进步和发展。参考文献 叶子、庞丽娟师生互动的本质与特征教育研究2001年第4期， P3654任务型教学在初中英语教学中的实施 21世纪是信息化的社会，网络技术的高速发展使英语成为一门十分重要的信息交流工具。自中国成为世界贸易组织的成员后，学习英语的重要性日渐突出，国家教育部正加大基础教育改革，特别是课程改革的力度。而如何恰当地选择教学方法是成功进行课程改革的保障条件之一。新的国家英语课程标准（实验稿）明确指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感、态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。一、任务型教学的理论任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的语言学习理论。1任务的定义Skenhen（1998）认为：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。Nunan（1989）认为：交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。Willis（1996）认为：任务通常指一些活动，活动中学习者为某个交际目的而使用目标语并努力取得一定结果。Long（1985）给任务下的定义是：“任务”就是为自己或为别人，无偿地或有偿地完成的一项工作，可以是油漆篱笆、给小孩穿衣、填写表格、买鞋等等。换言之，“任务”就是人们在日常生活中、工作中、娱乐时或其他时间所做的各种各样的事情。Breen（1987）认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。2任务的组成要素Nunan（1989）认为，任务型教学作为一种教学途径，具有结构性，它由教学目标、构成任务的输入材料（Input）、基于输入材料的各项活动（Activities）、师生角色（Teacher roleLearner role）、任务执行的环境（Settings）等要素组成。1）教学目标（Goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的综合语言运用能力，它首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式和意义有机地结合起来，发展语言交际能力，包括说和写的能力、社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）等。3任务型教学的特点尽管各家对任务下的定义不同，但它作为一种语言学习活动必须具备以下特点：1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实践，能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。3）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。4任务型教学的步骤Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：前任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）。1)前任务阶段 教师充当组织者（organizer）向学生介绍任务，帮助学生理解任务的指令，克服一些在完成任务过程中可能遇到的困难（如生词）。2)任务环阶段 在此阶段，学生为完成任务而尽可能地运用以学的语言知识进行交际。它由三部分组成。a. 任务（task）。学生在双人或小组活动中完成任务，教师远距离进行监督，充当监督者（monitor），鼓励学生用英语进行交际，学生出现一些语法错误也不打断学生加以纠正，以便让学生有一种安全感。b. 计划（planning）。 学生各小组准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。教师充当语言指导者（language adviser）提供语言知识帮助，纠正学生错误。c. 报告（report） 学生各小组向全班报告任务完成的情况，交换意见，比较结果。教师充当主席（chairperson）的角色，对各组学生的报告给予评价，补充。3)语言点阶段 a.分析（analysis）。学生通过课文录音分析其他各组执行任务的情况，并记下课文的重要单词、短语和句型。教师充当监督者（monitor），督促学生学习的情况，并检查学生的学习结果。b.操练（practise）。教师充当组织者（organizer），指导、组织学生进行语言操练。学生参与各种语言操练。5任务型教学的任务分类Willis(1996)认为，任务一般来说可分为六种类型：列举型任务（listing）、整理型任务（ordering;sorting;classifying）、比较型任务（comparing;matching）、解决问题型任务（problem solving）、分享个人经验型任务（sharing personal experience）和项目型任务（project）。二、任务型教学在初中英语教学中的实施实例1：在英语听力课中的运用。听力材料如下：A：Where were you yesterdaySusan? I tried to find you but