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走进生活学物理学习物理新课程标准有感安徽省庐江县第三中学孙功勤物理学是研究自然界最一般的运动规律，生活中的物理现象妙趣横生，自然界的神奇震撼人的心灵。如何让认识主体充满乐趣地探究自然界蕴藏的无穷奥秘，如何让学生积极主动地探究知识产生和应用，如何让物理课堂充满生气和活力，贴近学生生活实际的物理教学是新课程改革的召唤。实施“从生活走向物理，从物理走向社会”，让学生从熟悉的事例中通过探究发现规律、认识规律，让学生将自己的认识和科学方法应用于生活，应用于社会，提高自己社会意识，增强自己生存能力，是广大物理教育工作者需深入研究的课题。笔者根据自己的教学经验从三个方面浅谈自己的一些做法。一、贴近生活创意境，让学生愉悦地走进物理“从生活走向物理”就是要求物理教学必须建立在学生熟知的生活实践基础上，要让学生在丰富的感性认识基础上激发兴趣、激发求知欲，在学生积极主动的教学参与中体验到物理知识的存在，认识到物理规律的必然。也就是教学时要切中学生的生活脉博，因势利导地组织学生去探究、去发现，给学生创设一个轻松和谐的学习情境，让学生在愉悦的情境中不知不觉地走近物理学的殿堂。1、让生活用品走近课堂，走近实验，提高教学效果物理学是一门实验科学，观察和实验是学习和研究物理的主要手段。然而，很多人认为实验只能在实验室中用“正规”仪器才能完成。诸不知，居里夫妇就是在“茅屋”中用自制的实验工具完成了重大发现。这也启示我们，教学用具不必循规蹈矩地一味从实验室中拿取，生活用品大可走入物理教室这一高雅的殿堂。我们运用生活用品设计并完成实验，即可让学生体验到物理就在身边，形成亲切感；又能培养学生随时随地动手做实验的习惯；更能引导学生以好奇的心情走进探究的道路。无疑是“从生活走向物理”的重要措施之一。例如我们在学习杠杆时，可以带上日常生活中的筷子、老虎钳、钉锤，让学生认识到杠杆的本质特征；在分析杠杆分类时，可以给同学们展示理发剪刀、家用剪刀、铁匠用的剪刀，让学生深刻地体会到杠杆的各类应用；再如，我们可以用橡皮筋代替弹簧完成许多物理实验。诸如此类，要求我们必须留心生活，善于从生活用品中提练物理教育的素材。2、从学生亲身经历入手，激发学习兴趣学生对自身的经历感受最深，让物理教学从学生的亲身经历入手，选择学生最有经验的事例或生活现象为教学切入点，无疑是激发学生学习兴趣和探究欲望的很好手段。它能大大缩短物理与学生的心理距离，具有事半功倍的开篇之效。例如：在学习大气压之前，可以让学生体验一下用吸管吸娃哈哈饮料的感受（先将一只吸管插入饮料瓶吸饮料。然后将吸管插一小孔后拔出，在另一地方再插一孔吸饮料）；在学习摩擦力时可以让一名小同学和一位穿有滑冰鞋的“大力士”进行拔河比赛；可以联系厨房中的炒菜、腌菜让学生发现分子运动快慢与温度的关系。这些都是学生的亲身经历，只要稍加引导，就可以让学生轻松地进入物理的思维，形成浓厚的学习兴趣。3、让学生关注的话题成为教学引言，创造求知欲疑问是最好的老师，没有目标的学习尤如盲人逛公园，再好的美景也只能靠听取别人的介绍。青少年的好奇心理启示我们：从学生们关注的话题中创设教学情境，能够快速地调动学生去积极思维，唤起学生的求知欲，点燃学生的探究热情，这种问题探究式的教学方法必然会取得意想不到的效果。例如在学习物体浮沉条件时，可以先让学生先观察一段潜水艇在水中“浮沉”的军事录像，然后让学生去猜想怎样才能实现物体的浮与沉，在学生对物体浮沉情况形成初步的认识以后，再给学生玻璃瓶、水等物品，让学生想办法完成玻璃瓶的浮沉实验，最后才引导学生从受力分析的角度本质地认识物体的浮沉规律，进而完成对物体浮沉条件的科学探究。二、回归生活谈应用，让学生不自觉地提高能力“学而不用，学它何用”。“从物理走向社会”的重要内容就是加强物理知识和物理方法在社会生活中的应用。要求学生能运用所学的知识指导生活实际，提高认识自然，利用自然的能力。因此，教学中要最大程度地让学生回归到生活中去，回归到自己熟知的现实中去，运用自己所学习的知识和方法，解决生活中的问题，认识常见的生活中现象。让学生在丰富的感性认识基础上体会到物理的实践性，体会到物理知识的重要应用价值和物理方法的重要指导作用。使学生的能力不知不觉中得以提高。1、淡化物理概念的严密性，突出知识的实践性初中学生对有些物理概念是很难达到真正程度的理解，实际上也没有必要过于拘泥物理概念的本身含义。许多概念在学生的潜意识中已多次运用过，而我们又很难在初中阶段加以讲清楚。对此，我们倒不如拿来就用，让学生用过以后再去体验这些概念的本身含义。还有一些概念根本就不必要让学生清清楚楚地去理解它，会用就行了。例如初中物理“能”的概念，学生有很多的生活体验，在没有学“能量”之前，学生在生活中已熟悉了不少的能源，知道了不少节能方法，为何还要拘泥于用文字的形式把“能”说清楚呢？更何况，初中阶段就不容易讲清什么是“能”。再如“质点”的概念，初中物理课堂上根本不要提及它，但可在实际中大量地应用它，引导学生用“质点”的思维方式去分析解决实际问题，但不必要对学生讲清楚什么是质点。会用足矣。2、突出问题的本质特征，帮助学生建立物理模型物理学如果离开了模型，真可味寸步难行。如果没有“质点”模型，我们很难理解牛顿三定律。学生在应用知识过程中，能否抓住问题的本质特征建立合理的物理模型（有时不必将模型具体化、严密化）是成功地解决问题的关键。这就需要教学中必须引导学生发现问题的本质因素，忽略次要因素，在思维方式上引导学习建立物理模型。能象“光线”“磁感线”一样，将形象的问题具体化。又如，在研究神州五号返回舱回收过程中机械能如何转化时，就应抓住“减速下降”这一本质因素，忽略质量是否变化的影响；而在分析街道上运动的洒水车动能如何变化时，就必须考虑汽车质量变化这一重要因素。3、从实际问题中不断置疑，循序渐进地应用知识要想学生实现认识的第二次“飞跃”，通过置疑一步步地引导学生运用知识和方法去解决实际问题，慢慢提高应用知识的能力，是培养学生实践能力的重要方法。教师不能操之过急，更不能包办，而要循序渐进地通过置疑启发学生思考，点拔学生思维航向，让学生在应用知识解决问题时有水到渠成的感觉。例如学习白炽灯时，可以通过一系列的问题让学生去体会知识的应用：电流是如何通过白炽灯的？白炽灯上全部是导体吗？钨丝为什么会发光呢？为什么要用钨做灯丝呢？如果没有玻璃泡的话，钨在高温时会怎样呢？灯泡用久了为何会变黑呢？能防止吗？有个别灯炮首次使用时为何冒白烟？4、借助逆向思维，提高学生实践能力“柳暗花明”常来源于换个角度看问题，逆向思维是培养学生实践能力的重要途径，逆向思维有时更容易发现问题的本质特征。培养逆向思维和发散思维的能力，也是物理教学的目标之一。例如分析在水平面上静止的物体是否受摩擦力作用时，可以引导学生思考“假如受到摩擦力作用物体会怎样呢”？在分析重力、惯性的应用时，可以启发学生想象在没有重力、没有惯性时可能会出现的现象，进而让学生深刻地理解重力、惯性的广泛应用。5、以“科技创新”小组为窗口，培养学生团队合作精神合作与交流是获得大量信息的重要手段，也是这次新课改的重要目标。培养学生的发散思维，让学生多层面、多角度地思考问题，单凭个人的力量是很难实现的。小组合作正是解决这一困难的有效手段。我们可以将学生分成若干个“科技创新”小组，让他们在探究和实践活动中相互协作，共同进步，共同发展。逐步提高自己合作与交流的意识。就噪声危害及防护的社会调查中，以小组为单位，分校园、工厂、养鸡场、城市、农村等多个侧面进行调查，然后交流、合作、评估。进而可以让全班学生对噪声的危害和防护有更全面的认识。更让学生体会到团队合作的重要意义。6、渗透科学方法的点拔，提高综合应用能力物理学的研究方法已被广泛的应用于生活实践和其它学科的研究。只有在这些科学方法的指导下，学生才能更好地解决问题，才能在解决问题过程中不断提高自己的能力，发展自己的智力。教学中必须经常渗透科学方法的训练。例如比较时，我们应想到“控制变量法”；观察时，可能应用到“间接测量原理”；提问时可以参考“5W2H”法，这也就要求我们教学中必须时时注重科学方法的渗透，科学思维的点拔，让学生在实践中潜移默化的掌握它，应用它，提高自己的综合实践能力。三、走向社会求发展，增强学生社会意识教育是一项社会事业。提高全民族素质，让每个学生“学会生存”是教育的最终目标。作为物理教师，在传授科学文化的同时，坚持以人为本，提高全体学生高度的社会责任感是义不容辞的责任。这也是“从物理走向社会”的另一重要内涵。这些社会意识具体包括：爱国情怀、节能提效、环境保护、可持续发展、科技、安全等意识。我们只有在教学中不断地将知识应用于社会生活，开展有益的社会实践活动，让学生在实践中有效地提高自己社会意识，让学生成为“全面发展”的合格人才。1、合理选材，因地制宜地渗透社会意识提高学生的社会意识，必须建立在事实的基础上。在实际应用知识时渗透社会意识，学生更容易接受，比那些干枯的说教更有说服力。例如在热机的教学中，就应准备节能、环保、安全等意识的渗透；在杠杆教学、光现象教学中应选取我国古代劳动人民的相关实践活动，渗透爱国主义的教育；在核能教学中，必须要渗透环保、安全、可持续发展的社会意识。2、专题演讲，有重点地提高社会意识教师的专题报告会，学生的小论文比赛等等，都是提高社会意识的重要渠道。我们可以借助“神州五号”的专题讲座，来激发学生爱国热情，同时让学生更深刻地体会到知识与科技的伟大力量，诱导学生去努力学习科技文化知识，真正让学生体会到“科技是第一生产力”的科学含义；还可以组织学生进行家庭安全用电的小论文撰写，激发学生的安全意识。3、社会调查，全面提高社会意识参加社会实践的调查与研究是走入社会的重要手段。物理教学亦不例外，离开了社会实践的调查与研究，就无从谈起“从物理走向社会”。学生通过社会调查，不但可以了解社会、认识社会，更能全面地提高社会意识。我们可以在教学中适时地安排学生以小组或个人为单位地进行专题调查：“噪声污染