如何在第一时间抓住学生的心.doc

如何在第一时间抓住学生的心 -浅谈化学课堂的导入方法顺义区第二中学 张海连俗话说“良好的开端是成功的一半”，上课也是如此。如果把课堂教学看作是让学生品尝的一块富含知识营养的面包,新课的引入就是他们尝试的第一口,若这第一口就使他们感到索然无味,如同嚼蜡,肯定会影响学生的“食欲”,有的甚至会“拒食”。所以，第一时间抓住学生的心至关重要。新课的引入，就如同桥梁，联系着旧知识与新知识；也如同路标，引导着学生的思维方向。虽然它仅占几分钟，其作用却很重要，精心设计引入，创设优良的化学情景，可以刺激学生的情感，引起学生的兴趣、好奇和思考，激发学生的求知欲和探索欲，使学生以良好的学习动机，积极主动地参与化学活动，更好地发挥其主体作用。一、 创设教学情景，培养学生情感和探究欲进行引入创设情景是指教师利用语言、实物、游戏等各种手段有效地引导并促进学生进入教学内容，并使学生在愉快的情景中学习化学知识。创设生动的教学情景引入是提高课堂教学效率最有效的办法之一。一个生动的教学情景就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，增进学生学化学的情感，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。例如：在学习酸碱指示剂一节内容时，我会在课前做好准备工作，课一开始，我就像魔术师一样出示一朵提前浸润过氢氧化钠但已经干燥的白色纸花，然后用一装有“神水”的神壶将花打湿，同学们紧紧地盯着这朵白花，观察会有什么奇迹出现。过一会儿，原来白色的纸花已经变成了红色。当学生看到这一现象时一下子就议论开了，纷纷猜测是什么原因会有如此神奇的现象出现。这时老师并没有及时对学生解答，而是抓住学生的独特的感受，独特的体验，独特的见解，因势利导，让学生们自己来猜测其中的原因，并引导他们自己来设计实验来验证自己的猜测。就这样，整节课变成了学生的天地，学生们在课堂上从开始到结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，绝大多数学生都争着抢着回答老师提出的各个问题。 再如，化合价和化学式这一课题内容抽象枯燥，学生理解困难，没有兴趣，缺乏学习动力，很难进入新课状态，我在引课时创设了同学们熟悉地情景：现代社会人与人之间的交往越来越频繁，如何用最快捷简便的方式认识对方？同学们异口同声地说-“名片”，通过名片我们立刻就能知道对方的姓名、职业、电话等，我马上又提问：那么物质的“名片”又是什么？学生们在积极的思考，我适时地点出：物质的名片就是化学式，那什么是化学式？通过化学式我们又能得到那些信息？自然而然引入了新课，通过情景创设课堂气氛活跃了，学生对新知识也有了极大兴趣。 当然，如果你面对的是陌生的学生，也就是在异地授课或参加比赛时，如何创设轻松和谐的教学环境也就成了当务之急，我们可以用和同学聊天、打招呼等很亲切的方式引入，这样可以在第一时间抓住孩子的心。比如在讲化学方程式书写时，可以用其他地方的方言与同学握手、打招呼来过渡到人与人交流时要讲普通话，从而引入化学语言-化学方程式的书写这一主题上来；再比如，讲二氧化碳的制取之前时，也可以在刚一上课就亲切的与同学们打招呼，并和同学用碳酸饮料示意性的进行“干杯”来引入主题的等等。这些方式的特点就是能很快的消除师生之间的陌生感，同时也增进了双方的了解，使学生在祥和轻松的氛围中学习知识，提升学生与他人交往的技能，丰富了学生内心的情感，让他们能真正从内心深处迸发出一种想和你一起学习的念头。另外，它还能够鲜明地体现新课改中新型的师生关系，体现师生之间的平等交流和互相尊重的和谐的学习气氛，所以，用聊天，打招呼等方式来创设出轻松的教学情景，尤其是在陌生的环境中上课，会给我们带来意想不到的教学效果。二：设疑引入法。悬念是触发激情和欲望的诱因之一，它可形成认知冲突，使学生集中注意力，刺激思维，丰富想象，激发求知欲，产生“欲知后事如何”的强烈企盼。设置悬念式引入新课，常可取得事半功倍的效果在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙的欲望。在讲物质的酸碱性这一节课时，老师就播放了一段事前精心准备的小女孩意外发现紫甘蓝遇醋会变色的录像。从课堂气氛和课堂效果来看，这段录像是从同学的身边小事入手，紧紧抓住学生的心弦，符合学生的心理特征，使学生在一种急切的心理状态下集中精力听讲，是一种有效的好方法。以这样一则故事作为悬念，让学生思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。再如：讲授“灭火原理”这一课时，教师开始上课就挑战性地宣布：“生活常识告诉我们，二氧化碳能灭火，可今天老师却要倒行逆驶，用二氧化碳来点火。”部分同学的眼睛里充满疑惑，有点不相信，教师顺势说：“俗话说耳听为虚，眼见为实，不信，试试看！”然后向大烧杯中倒入二氧化碳，底层燃着的蜡烛熄灭，但是上层提前已包好的过氧化钠的棉花却燃烧起来，这个奇妙的现象完全出乎于学生的意料之外，使同学们对此都惊讶不止，好奇的心理驱使他们积极地思索，这里面到底有什么诀窍？求知若渴的情绪被激发起来，老师抓住时机问：“同学们想知道这里面的奥妙吗？”大家迫不及待地大声回答：“想！”这时，学生成了主动探索者。于是，老师很自然地引入了新课。这样的课，教师教的主动，学生学的轻松，课堂气氛活跃，教学效果良好。 又如在讲空气一节时，我首先提出问题，人的生命、生活、生产都离不开空气，但空气看不见，摸不着，通过那些实验或现象可以证明空气的真实存在？空气中含有哪些成分？怎样设计实验来证明空气的成分？随着问题的层层深入，学生的思维也一步步地被引入了本节课的主题，一连串的问题也在学生心目中产生了一个个悬念，引起了学生寻根究底的欲望。 可以说，教师的讲授只有伴随学生的积极思考才能使学生有所得，而思由疑起，如果教师在每节课前能根据所讲述内容恰如其分地提出一些问题，激发学生探索知识的欲望，就会使学生的思维机器随着老师的讲授疑点转动起来。三、多媒体放映导入法 幻灯、录像、录音、电脑等多种媒体能以超越时空的界限，将过去的声像活生生地展现出来，十分丰富形象，极大地满足了学生感官刺激的需求。通过合理利用多媒体课件创设情景引入，这种新颖的学习形式不仅能使教学生动、直观，而且还能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，同时也增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。例如：在听燃烧与灭火这一节课时，老师在刚一上课时，在伴着动听的奥运歌曲我和你的同时，向同学们展示了奥运点火仪式、神七发射的录像资料，使课堂教学中融进了一些“艺术美”的氛围，学生学的轻松，兴趣盎然，同时也把枯燥无味的知识变的生动有趣，让学生再一次体会化学与生产生活是分不开的，即“化学生活化，生活科学化”，有效的提高了学生的学习效率。再如学习“空气污染”一课，我利用播放音、像片子，渲染气氛，创设真切的情景而引入新课。我会播放空气污染的一段录像，片中从工厂烟窗冒出的刺鼻的二氧化硫，形成酸雨，使大片森林死亡，土地荒漠化，设备、雕塑被腐蚀，人们不住地咳嗽同学们看了以后，顿感觉到灾难临头了，迫切想知道：空气污染的源头是什么？怎么控制污染物的排放，还人类一个清新的环境？通过渲染气氛，运用一种夸张的手法，是为了让学生看到（或感受）之后有领悟，有一种学习的期盼及学好化学知识的责任感。四：联系生活实际引入法。化学术语枯燥乏味，基本概念、基本理论抽象难懂，单凭平淡乏味的照本宣科，呆板的平铺直叙，课堂气氛必将是死水一潭，若把实际生产和日常生活中的化学知识溶进教学中，必将引起学生“知其然”还想“知其所以然”的强烈求知欲望。比如，在学习有关溶质的质量分数的计算这一内容时，往往学生在学习这节内容时都会感到头疼，学生不愿意学习。我在教学中是这样引入的：首先提出问题，“同学们喜欢喝糖水吗？为什么？”同学们自由发言后，我出示了三种不同的糖水，然后请学生选择你最喜欢的糖水。学生们很快做出了自己的选择并说明原因，由此而引入溶质质量分数的计算的公式并在实际问题中进行练习。这样学生学习起来觉得很轻松，很容易掌握有关这方面的技巧，也增强了学生分析解决问题的能力，很快就掌握了有关的计算方法。又如：在一节人类重要的营养物质的化学课上，教师非常精妙地设计了一段视频，即请同学们观看一则近期发生的新闻:三鹿奶粉的事件，从而引入教学内容，看完录像后，加上老师及时而恰当的几个追问，同学们都被这个情境深深吸引，很多同学积极思考并踊跃举手要回答老师的问题。通过播放这则新闻，不仅对他们进行了思想教育，而且还告诉同学们要时刻关注生活，关注身边所发生的实事，时刻用自己所学的知识去解决问题，此方法能很好的激励学生对新知识的好奇和探求之心，对完成教学任务也会起到事半功倍的效果。五：故事引入法故事具有引人的魅力，以讲故事的形式引入课堂教学，可以让学生的注意力一下就被吸引住，通过他们仔细的听这个故事，也可以让学生浮躁的心理静下来转入本节课的学习中，对提高学生的学习效率是很有好处的。导入的故事，可以是科学家的轶事、路间趣闻、生活小品等等。富有趣味性，奇异性及激励性的故事，创设了新颖的情景，能起到以趣激疑，引人入深的效果。比如在学习空气污染一节内容时，我在课堂上首先给学生讲了一则与空气污染有关的故事：伦敦在1952年冬天出现的雾，原因是天气特别冷而阴湿，家家都烧煤取暖，由于几天没有风，气象出现特殊变化，出现了下层气温低，上层气温高，空气对流受到妨碍的逆温层而引起的。逆温层把烟雾压在下面几天不散，引起人们呼吸困难，几千市民出现胸闷、喉痛、咳嗽等症状。年老体弱者死亡4000多人。学生听到这样的与他们的生活息息相关的内容时，都听得非常认真，从他们的眼神中我可以感到这则故事在他们的心中已经留下了深刻的印象，对培养他们的学习主动性起到了一定的作用。 再如，初中化学二氧化碳的性质一节内容比较平淡，几个性质显得单调、分散，学生听课容易厌倦，而且课后又不易掌握。在课堂一开始，我讲述了发生在阿尔卑斯山“屠狗洞”的故事，为什么狗一进洞就会离奇地死亡？故事的神秘马上激发了学生的兴趣，调动了学生求知的激情，本节课当然收到了好的效果。更重要的是这些故事让他们感受到化学就在我们身边，体会到学化学不是简单枯燥的记忆元素符号、化学式、物质分类等概念。从而让他们更愿意进入课堂状态，愿意听老师讲。又比如如初中化学序言课的导入，我会通过大量的化学故事带领学生走进神秘的化学殿堂：居里夫人发现放射元素镭的忘我精神和爱国精神；我国化学家侯德榜发明的侯氏制碱法的故事。还有一些与生活紧密相连的化学事例，比如，我国在商代就能制造青铜器，这比欧洲早1900多年，河南出土的古剑，能切开叠在一起的15枚铜币，生活中的化学小魔术，用白磷自燃的事实讲二次大战中英雄的故事等等。通过自己丰富的知识，向学生描述一个又一个有趣的事实。充分调动和发挥了学生学习的主动性。 六：用游戏、比赛的方式引入新课。一节课的引入如果不够吸引同学的眼球或者不适合他们的口味，那么很容易造成整堂课只留下教师一个人在那里“活跃”。所以我们应该尝试着从学生的兴趣着手，做好引入的环节。玩是孩子们的天性，所以以游戏、竞赛作为引入，符合孩子们的心理特点。比如在上金属材料这节课，我会精心准备一些其他班的同学自己制作的并带有签名的有关金属材料的礼物送给这节课的同学们，以此拉近师生之间的感情，紧接着我又设计了一个有奖竞猜活动，即三个不同目的，又逐步向本节课主题靠近的问题，并用三块金银铜牌作为奖励，这种引入能马上激发起学生的兴趣，使整堂课的气氛活跃起来。学生也容易从这样的轻松活跃的气氛中学到知识。如果你面对的是一群陌生的学生，或是已经很疲倦的学生时，恰当的运用竞争心理进行竞争激励，会使学生的情感活动在欲罢不能中表现得异常活跃，产生最佳学习效果。记得我在听某个老师讲氧气制取这一节课时，上课之前，老师问同学们一个问题：一分钟你能拍几次手? 同学们争先恐后的回答：60次、70次等，然后老师让同学们使劲鼓掌，并计时，然后仅在十秒钟后老师就让其停下，此时经过计算，同学们发现鼓掌的次数要比预想的多很多，老师借此机会，告诉同学们，其实我们每一个人的潜力都是很大的，要相信自己，只要你认真学习，你就会展现自己的聪明才智。这种激其趣、励其志的引入活动，使同学们的情绪振奋、学习热情瞬时高涨起来，应该说对同学的学习积极性起到了一种激励的作用，它使学生非智力因素与智力因素在师生的共同活动中发挥了作用，从而提高课堂教学效率。这种激励，让学生能够在教师的指导下主动确立自己的课堂学习目标，从“要我学”变为“我要学”，以便更好地实现自主学习，提高学习的兴趣和动力。当然，除此之外还有很多的引入方法，比如实验引入，用带有启发性、趣味性的实验引入新课，能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。例如，在讲燃烧与灭火一节时，教师可以先表演一个魔术“烧不坏的手帕”，实验结束后同学们感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时教师可因势利导，提出问题：“手帕为什么烧不坏？”，从而引出新课。还有温故知新引入新课法，例如，在二氧化碳的制取的研究一节开始，先引导学生回顾实验室制取氧气的设计思路，在弄清了药品的选择和反应原理、仪器装置（发生和收集装置）及选择的依据、气体的检验方法等之后很自然地过渡到制取二氧化碳的问题上来。这样既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，顺利地引入新课。以复习旧知识