“非智力因素的培养在探究性教学中的作用”验实施方案.doc

“非智力因素的培养在探究性教学中的作用”实 验 实 施 方 案一、课题的提出教育部于1999年5月启动建国以来的第八次课程改革，在这新的一轮课程改革中，把培养学生的创新精神和实践能力摆在首要的位置，各地各校各种方式的课改犹如雨后春笋，探究性教学开展得更是如火如萘。我校作为一所农村中心小学，为了适应本次课改的教学革命，在尝试中进行着探究性教学实验。在实验中，我们发现学生非智力因素对探究性教学的开展影响非常大，尤其是学困生更是如此。我们调查发现，非智力因素系统是学生自身的控制系统，只有充分调动，发挥非智力因素的作用，才能使学生生动、活泼、主动地学习，成为学习的主人。因此，我们把探究性实验的突破口瞄准学生非智力因素的培养，确定了“非智力因素的培养在探究性教学中的作用”的实验课题。二、课题的涵义和主要内容探究性学习：华东师大教授张华指出探究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。智力因素和非智力因素：智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等五种基本心理因素构成；非智力因素由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素构成。两者关系：非智力因素的培养、拓展对于搞好学习，提高学习效果的关系最为明显。而在学生进行探究性教学的过程中，良好的非智力因素（远大的动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格）无时不在、无时不影响学生探究学习的成效。本课题研究的内容范围是学生非智力因素的培养、拓展，对学生进行探究性学习的促进作用，主要内容从五个方面入手：1、远大的学习动机学生萌发进行探究性学习的内部动力。教育心理学指出动机是激励人去行动以达到一定目的内在原因。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它可以唤起、维持、指导学生的学习行为。只有激发学生的学习动机，才能调动他们学习的积极性和主动性，学生进行探究性学习首先需有远大的学习动机的作用和影响。2、广泛的学习兴趣提高探究性学习效果的前提心理学家告诉我们，兴趣是一个人积极注意探究某种事物的认识倾向性和情绪状态，发展新的能力。兴趣能激发人的求知欲望，使整个认识活动积极化、唤起学生的注意力，使学生观察变得敏锐、想象变丰富、思维变活跃、情绪变高涨，使探究活动有生气、有成效。3、热烈的学习情感学生探究性学习成功的先决条件情感是人对客观事物所持的态度的体验。情感作为行动动力，有引起和维持行动，排除探究性学习前进中的障碍的作用。4、坚强的学习意志学生持之以恒搞好探究性学习的保证心理学指出意志是人在行动中自觉克服困难，以达到预定目的心理过程。探究性学习结果如何需有坚强的意志素养作保证。5、独立的性格塑造学生创新精神的内在因素心理学指出性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的比较稳定而有核心意义的心理特征。独立的性格能形成良好的行为习惯，良好的行为习惯有助于学生在探究性学习培养创新精神。三、实验的目标我们把本课题的研究目标确定为 ：通过学生非智力因素的培养和拓展，促进学生进行探究性学习。在小学阶段初步概括为培养学生的创新精神，形成一定的实践能力，为学生进入初中、高中仍至大学进行研究性学习打好基础。具体细化为：有利学生进行探究性学习的十二种良好非智力因素，即“在个短语”：成就动机、求知欲望、学习热情；“三心”：自尊心、自信心、好胜心；“三感”：责任感、义务感、荣誉感；“三性”：自制性、坚持性、独立性。四、实验的理论依据教育心理学把人的心理因素划分为智力因素和非智力因素两大方面，观察、记忆、想象、思维、注意等五种基本智力因素为学生学习系统的主体子系统。而动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本非智力因素是学生自身的控制系统，充分发挥非智力因素的作用，才能使学生生动、活泼、主动地学习，成为学习的主人，成为探究性学习的主人。现代教学论认为，学生进行探究性学习过程中，良好的非智力因素起着促进作用，良好的非智力因素有利于培养学生的创新精神，实践能力。五、实验的步骤及措施（一）实验的组织实施步骤：根据本课题的特点，我们把实验放在2002年秋季开学的三（1）班、四（2）班实验班进行，三年为一轮，定于2005年总结。第一阶段（2002年9月至2003年8月）准备学习，初具模式阶段。1、采用上课、观察、访谈、调查、研讨等方式，重点研究五种非智力因素在学生探究性学习的影响，并进行非智力因素在探究性教学中地位和作用的分析。2、初步构建非智力因素培养模式，并在探究性教学中进行尝试、验证。第二阶段（2003年9月至2004年8月）调整发展，构建模式阶段。1、进一步完善，并构建出非智力因素拓展的模式、途径，并指导语文教学实践，促进学生探究性学习。2、利用公开教学，探究性活动课成果展览等的形式，在原有实验的基础上，扩大本实验的影响，带动其他教师参与实验。第三阶段（2004年9月至2005年8月）全面总结，形成理论阶段。1、完成“非智力因素的培养在探究性教学中的作用”具体操作模式的基础上，总结实验中的教学规律，寻找理论依据，使实验完成从实践到理论的飞跃。2、整理三年来实验材料和数据，写出实验总结报告，并将论文等成果汇集成册。（二）实验的人员分工1、熊木荣、尧冬阳负责课题组组织工作；2、蔡胜祥、万锋勇、尧冬阳负责调查研讨；3、熊木荣、蔡胜祥负责课题操作模式的设计；4、蔡胜祥、万锋勇、周爱萍负责实验设计操作，可行性论证。（三）实验的方法实验的方法采用对比实验法、诊断法、调查研讨法、激发法、习惯改变法，实验班级为2002年秋季开学的三（1）班和四（2）班，对比班级为三（2）班和四（1班。一年一次实验班与对比班进行学生各项素质的发展对比，总结实验班学生素质发展的缘由。六、预期实验成果第一阶段：对非智力因素在学生探究性学习中的现状，进行调查研究，并进行诊断，初步提出非智力因素在探究性教学中影响和作用的论述。成果形式：形成调查学习笔记、图表数据、研讨论文指导。第二阶段：形成非智力因素培养模式，