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让随文练笔扮靓阅读课堂兴庆区三小 杨丽华课堂小练笔以其“篇幅小，形式活，出手快”等特点倍受教师们的亲睐。在教学中，关键在于寻找随文练笔的有效点，大家不妨从一下几个方面进行选择。一、 练在文本空白点，由“虚”变“实”。文本都由空白点，这些空白点是学生阅读时驰骋想象的“空间”，当然也是学生进行小练笔的“天地”。上次观摩银川市小学语文优质课时，触摸春天这篇课文中的主人公安静深深地触及了我的心灵深处。多么神奇的故事，盲女孩安静用自己神奇的心灵拢住了一只蝴蝶。神奇的灵性来自于小女孩整天在花丛中流连。一个“流连”引起了我无限的遐想。每天“流连”在花丛中的安静会做些什么呢？课文中并没有对此展开具体的描写。这正是对学生展开想象进行随文练笔的空白点。二、 于动情处写出“精彩”，由“表”及“里”一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的教师很善于捕捉文章的“动情点”，以波动学生的心灵之弦。去年月中旬，有幸倾听了全国著名教育专家讲师团西部行“中小学语文精品课堂展示教学研讨会”。盛新凤老师在指教青海高原一株柳时，抓住撑立,挖掘其内涵。先读作者关于柳的猜想，听音乐，感受柳在狂风暴雨中的无奈、坚强。再读，抓住三个“多少”句四个“又”字句。 来凸显高原柳的生存之艰苦。在学生达到感情渲染后，让学生纷纷上台写出高原柳是怎样的“撑立”的词语？学生写得很精彩。如：“坚强、顽强、坚持不懈、迎难而上、不屈不挠、锲而不舍”等。虞大明老师在指教“诺曼底”号遇难记结束课堂时，呈现了这样的写作训练：真正的强者是那种具有自制力的人。真正的强者是那种（ ）的人。 请同学们用你的语言，用你手中的笔表达对哈尔威船长的敬意。三、于单薄处写出“厚重”，化“简”为“祥”在文本的单薄处进行小练笔，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言饱满、丰润、富有生命力。卖木雕的少年一文中，我们不妨抓住“琳琅满目”一词，指导学生将木雕的“琳琅满目”“各式各样”用文字具体描写出来，从而呈现出一幅精美的画卷。四、 于典型处写出“经典”，由“此”及“彼”所谓的典型，指的是文章典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧等等。把这种典型找出来，并付之于小练笔，往往使学生能领悟作者的表达方法。 如：富饶的西沙群岛，课文的“总分总”是一个亮点，便可以以
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