广东省九年义务教育.doc

广东省九年义务教育课程标准实验语文（7-9年级）教学指导意见从2004年秋季开始，我省义务教育阶段将全面开展课程改革实验，初中一年级（即7年级）将全面实验全日制义务教育语文课程标准（实验稿）。为确保实验工作的顺利推进和有效实施，现结合我省实际，提出如下教学指导意见。一、教学指导思想1 深入学习领会课程标准的基本精神，转变语文教育观念。 课程标准对语文课程的性质特点和基本理念做出了全新的阐述，教师要认真学习，领会课程标准的基本精神，转变语文教育观念。关于语文课程的性质特点，课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里强调“工具性与人文性的统一”，实质是针对语文教学中长期存在的片面强调语文工具性的弊端提出来的。实验教师必须改变对语文学科的陈旧看法，全面认识语文课程的性质、特点，并且在课程实施的过程中全充分地体现出来，力求真正做到二者的统一：既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用；既要培养学生的语文能力、使学生逐渐掌握语文工具，又要让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶。基于上述对于语文课程性质特点的新定位，课程标准提出了贯穿于这次语文课程改革全过程的几个基本理念：(一)全面提高学生的语文素养；(二)正确把握语文教育的特点；(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式；(四)努力建设开放而有活力的语文课程。课程的基本理念，体现了课程改革的思想指导、改革重点和实践追求，实验教师要很好地领会，并且将其贯穿于语文教学的全过程中，努力构建以学生的学习为中心的语文课程体系。 2准确把握、认真落实语文课程目标。 课程标准根据基础教育课程改革纲要的精神，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度提出了语文课程目标的新体系，指出语文课程的总体目标应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养的内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文能力。实验教师要准确把握全面提高学生语文素养的总体目标，把它认真落实在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面的教学实践中，保证三个维度的目标得到真正的落实。 3以学生的学为中心来组织课堂教学，激发课堂教学的生命活力。 课程标准指出，语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课堂教学要以此为出发点，围绕学生的学来确定教学内容，选择教学方法，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。要打破课文中心、教材中心、教师中心，改变满堂灌或满堂问的教学模式，不能单纯以掌握某个知识点能力点作为教学的目的，更要关注学生的学习过程和情感体验，关注学生的个性与人格。教师要把学生视为与自己平等的生命个体，树立新型的学生观，使课堂教学成为师生一起经历的生命过程，从而激发课堂教学的生命活力。评价一节课是否成功，首先要看教师是否尊重学生，能否让学生积极主动地投身于学习活动中。 以学生的学为中心来组织课堂教学，这是语文学习规律的内在要求。课程标准突出强调了语文的实践性，指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。总之，语文是学会的而不是教会的，语文教学要善予引导学生在运用语文中灵活掌握语言运用的规律，从而全面提高语文素养。因此，语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习要求，增强语文教学的活动性，充分保证学生自主学习的时间，积极创设合作、探究的情境，使课堂成为学生进行语文实践的阵地。 4要高度重视语文课程资源的开发和利用。 课程标准提出，要努力建设开放而有活力的语文课程。要改变现行语文课程过于强调学科本位、课程内容过于整齐划一的现状，要加强语文的综合性和实践性，要在大语文教育观的指导下实行课程内容、课程实施等的根本变革，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系：在课程内容上，增加选学、选读、选做的内容，给地方、学校留有补充应有的空间，鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源；在课程实施上，不仅要不断改进课堂教学，使其更富有活力，更要打破课堂中心，使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与现实生活紧密联系的教学形式。教师与学校要善于开发和利用当地丰富的资源，加强语文学习与学生生活的联系，要积极开展各种语文兴趣活动，把语文活动纳入正式的语文课程之中，有条件的学校还可以因地制宜开发语文类学校课程和选修课程。从当前初中语文教学的现状看，开发语文课程资源，首先要解决图书资源问题。学校要按照课程标准的要求配备充足的图书资料。条件较差的地区，教师要利用班级图书角等形式让学生有书可读。要充分利用图书资源，营造良好的读书氛围，创设语文学习的最佳环境。二、教学实施建议 课程标准对语文课堂教学与教学评价等提出了富于建设性的具体建议，教师要认真研究落实，要严格遵守课程标准的有关要求实施教学。尤其要对照自己的教学实践作深刻的反思，防止走入新的误区。1 关于阅读教学 阅读教学必须做好“读”这篇文章。不能把阅读教学等同于课文教学，把阅读局限于读课文。首先要强调大量阅读，以课文为范例引导学生广泛阅读，尤其要读课程标准和教科书推荐的整本的书，保证达到课程标准规定的阅读量。倡导有条件的学校每周开设1至2节独立的阅读课，把阅读落到实处。其次要重视朗读诵读，让琅琅书声回归语文课堂，让学生养成诵读优美诗文的良好习惯。要把背诵作为一项常规作业来抓，完成课程标准规定的背诵量。让学生通过大量地读书和经常性的朗读诵读，积累精粹的语言素材，培养敏锐的语感，从而提高自身的语文素养。 要防止课文教学的目标错位。课文教学的着眼点应该是培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让学生掌握阅读的方法。要给予学生充足的阅读时间和思维空间，尊重学生的阅读体验，创设宽松自由的对话环境，鼓励学生对课文发表不同的见解，让学生体会到阅读的乐趣，在自主的阅读过程中学会阅读。对于课文的理解不能唯教参是从，教师要注意研读课文，要以一个读者的身份与学生进行平等的对话。切忌把读懂课文作为课文教学主要的甚至是唯一的目标，从而走上繁琐分析的老路，以教师的分析来代替学生的阅读实践。 古代诗文教学要以诵读为主，以积累为主，以整体感知为主。切忌要求过高，走向传统的串讲模式。2 关于写作教学写作教学必须实现重心的转移。长期以来，中学写作教学注重读写结合，注重向课文学习写作技巧，以传授写作知识为主，以写作形式的训练为主，结果却难尽人意，相当部分的学生不仅没能掌握应有的写作技巧，而且在作文中充斥着假话套话空话。课程标准针对这一弊端，强调写作“是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。课程标准实质上是要求写作教学返本归源，把重心从重形式转移到重内容上来，让学生抒真情写真话。写作教学要贴近学生实际，加强写作与学生生活的联系，注重培养学生观察生活的能力，注重激发学生的写作欲望。少点命题作文，多点自由写作。积极倡导结合学生的生活实际和个性特长进行专题写作，让写作成为学生的内在需要。3 关于口语交际教学口语交际教学要防止流于形式。必须充分认识到口语交际能力对一个现代公民的重要性，高度重视口语交际的教学。教学形式要生动活泼，要善于从学生关注的问题中选择话题，善于创设真实的口语交际环境；而且，要将口语交际的教学融化到平时教学的全过程，让学生在实践中提高口语交际能力。4 关于综合性学习综合性学习是课程标准中最有新意的设置，充分体现了“语文的外延与生活的外延相等”的大语文教育观念，体现了语文课程的综合性、实践性和母语教育的内在规律。综合性学习能改变学生学习语文的结构，让他们由封闭的学习向开放的学习、由静态的学习向动态的学习转变，由只有近短期的学习课题和学习计划向中长期的研究课题和学习计划转变，从而引导学生实现学习方式的根本变革。初中生要在运用中学习语文，在学习中运用语文，以获得进行自主、合作、探究学习的能力，为他们的终身学习奠定基础。在实施语文综合性学习过程中要避免几个误区： (1) 把综合性学习等同于以前“语文课外活动”，局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。(2)把综合性学习当作情景作文的一种形式，开展综合性学习只是为写作收集资料、积累素材。 (3) 受传统的语文观念的制约，在开展综合性学习过程中，常常担心“非语文”内容过多地介入，担心综合性学习“不像语文课”。（4）开展综合性学习活动时直奔目标而去，把学习的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，教师切莫越俎代庖。综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好自始至终由学生自己承担与完成，教师的职责首先是组织与管理，其次才是指导与辅导。课本中的综合性学习的设计，只是提供一种具有开放性、选择性的范例，开展语文综合性学习时要突破教材中心观念，根据实际需要对课本的设计大胆地进行改造、变通、拓展和完善。 5关于教学方式教师要改变教学方式，才能实现学生学习方式的根本转变。教师要平等对待学生，实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利。然而，教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导，使学生的学习成为高效的学习。要努力创造一个民主、宽松、和谐、愉悦的语文学习氛围，充分提供语文学习与实践的机会。要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素养，形成适合自己学习语文的方法。教师要根据学校的条件充分利用现代教育技术，但必须立足于为语文教学服务，结合语文自身的特点适当使用，不能够喧宾夺主。起始年级的教学要注意过渡与衔接。必须充分考虑到义务教育的特点，多做学情调查，真正做到因材施教。要多从激发语文学习的兴趣（尤其是读书的兴趣）着手，注重语文学习方法的指导和良好学习习惯的培养。 6关于教学评价课程标准指出，语文课程评价的目的重在检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。学校和教师要严格遵守这一原则，以尊重学生为评价的基本前提，以促进学生发展为评价的根本目的。要重视形成性评价，重视成长记录袋的使用，注意收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，落实对知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标要求的评价，全面考察学生的语文素养。鉴于初中语文教学中长期存在学生厌学语文的弊端，尤其要重视评价学生语文学习的兴趣，把学生学习兴趣的提高作为评价学生学习质量和教师教学效果的一个重要指标。要适当运用考试在课程评价中的作用，突出评价促进学生发展的功能。应依据课程标准规定的目标和标准来确定考试方式和组织命题，不允许公布学生的考试成绩和排名次。课程标准不再规定传统的基本篇目，建议考试中尽可能不考课文阅读，以免教师重蹈讲深讲透“重点课文”的老路。要注意语文素养形成的长期性，杜绝全县（区、镇）性的月考或单元检测。课程标准倡导的评价原则和方法方式，体现了适应义务教育和素质教育需要的现代教育理念，学校和教师要深入研究，努力构建能够充分体现语文学习规律的评价体系。三、保障措施 1成立实验指导小组，加强实验研讨和指导工作。 各个实验区要由中学语文教研员牵头，组织一批当地的骨干教师，成立实验指导小组。指导小组要定时活动，认真研究和指导实验区内各个学校的实验工作，及时总结推广优秀经验，发现普遍存在的问题，提出有针对性的教学指导意见。2加强