教育的回归与改革新课改中教学方法的特点.doc

教育的回归与改革新课改中教学方法的特点 当前基础教育新课程改革的实验和推广工作正在全国各实验区紧张有序地进行。虽然这次改革是以课改来命名的，但它并不仅仅停留在课程改革本身的层面上，实际上它是一个复杂的系统工程，涉及教育教学改革的方方面面。在本文我们仅就新课背景下教学方法改革与发展的超势和特点作简单的分析和探讨。一、教学方法的启发性 这主要是就运用教学方法的指导思想而言的。各种具体的教学方法并无启发和注入之分，但根据运用教学方法的指导思想的不同，我们可以把教学方法划分为启发式和注入式两大类，我们认为此次新课程改革在很多方面都体现了启发式教学方法的上述特点。如新课程的一个基本理念认为教师教的本质在于引导，而引导实质上是教师对学生的一种启发；同时，新课程认为教学过程的本质并非教师教学生学习的过程；另外，新课程也十分强调实行教学民主，保护学生的合法权益，并以此建立和形成一种新型的师生关系等等。所有这些，都是与启发式教学的精神实质相一致的。从这个意义上讲，提倡启发式、废止注入式是这次新课程教学方法的一个显著特点，新课程把启发式作为选择和运用教学方法的根本指导思想和各种教学方法改革所追求的主要目标。二、教学方法的“学法化”倾向 这主要是就在新课程改革的背景下教学方法结构重心的偏移而言的。教法和学法是教学方法结构中的两个重要的组成部分。教法制约和决定学法，学法反过来又影响教法。过去，在教学理论研究和教学实践探索中一直没有认识和处理好教法和学法两者之间的关系，其中一个突出的表现就是重教法轻学法，甚至有把教学方法完全归结为教师教法的极端认识。如有人就认为：“教学方法是教师为完成教学任务，实现教学目标，在教学过程中所采用的一系列方法措施。”而在当前基础教育新课程改革中，随着学生学习主体地位和“因学而教”、“教师的教是为了学生的学”、“学生的学是教师的教的落脚点和归宿”等新的教育教学思想和观念的确立，教学方法结构的重心发生了偏移，在教学方法的改革上出现了重教法更重学法的发展趋势和特点，具体表现为把学法指导的研究和学生自学能力的培养放在了前所未有的突出地位，教学方法有“学法化”的倾向。当然，需要特别说明的是我们这里所指的“学法化”只具有相对的含义，它只表明和反映教学方法结构重心的种变化倾向，而非意味着我们忽视教法的存在以及教法对学法的影响和制约作用。三、教学方法的“探究化”、“研究化”、“实践化”、和“体验化” 这主要是就运用教学方法进行活动时的主要内容而言的。在过去，由于受传统知识本位观的影响，运用教学方法进行活动时的选择标准比较单一。对教师来讲，主要是讲授、谈话、演示和示范等；而对学生而言，则主要是听讲、练习、实习和独立作业等，教与学的方法都服从和服务于知识的传授和接受。这时教学方法活动的主要内容就是传授接受。但在当前随着教学理论和教学实践的发展，尤其是知识经济的到来对教育所培养人才的素质结构提出了新的要求，把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力作为了教学的核心目标。培养目标的这种变化在本次新课程改革中得到了集中的体现和反映，这种变化也反映在运用教学方法进行活动时的具体内容上。针对过去在学生学习中存在死记硬背、机械训练和以接受性学习为主的状况，这次新课程改革提出了要使学生的学习方式发生根本性的变革，倡导在教学过程中采用发现学习、自主探究学习、研究性学习和合作学习等新的学习方式。在这样的背景下，强调学生在学习中的亲历和体验、强调直接经验在学生学习和发展中的作用、强调学生问题意识的培养和探究能力的发展等就成为新课程在运用教学方法进行活动时的重要内容和显著特点。四、教学方法的综合化和多样性 新课程重视教学方法的综合化和多样性，这是由教学方法本身的特点所决定的。每种具体的教学方法都有自己的适用范围和边际界限，也都有自己的优劣之分，也从来就没有一种能包打天下、包医百病、适用于各种教学情境并能完成各种教学目标的教学方法。因此，在实际教学过程中，我们就非常有必要把各种教学方法合理地组合起来，形成一定的教学方法结构和体系，使各种教学方法相互补充、扬长避短，通过这种综合既能弥补各种具体教学方法的局限性，又能充分发挥各种具体教学方法的优势，能最大限度地发挥教学方法的综合效益。 新课程重视教学方法的综合化和多样性，这也是由新课程教学目标的多重性所决定的。教学目标是制约教学方法选择的一个重要因素。随着教学目标的改变，在教学过程中采用的教学方法及其组合也应该发生相应的变化。这次新课程改变了传统的以知识为本位的单一的教学目标观，认为应该从知识与技能、过程与方法、情感与价值等三个维度来构建教学的目标，并提出这次新课程改革要完成实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度和实行三级课程管理制度等六项具体的目标。由于教学目标的变迁及多元化，仅靠单一的教学方法很难完成新课程的教学目标。从达成教学目标这一任务出发，也要求在教学过程实现教学方法的综合化和多样化。五、教学方法的主体化和个性化 所谓教学方法的主体化是指在教学方法的改革中把激发和确立教师，尤其是学生主体性放在十分重要的位置。这一特点的产生有着深刻的时代和社会发展的背景。当前人类社会已进入了知识经济时代，而创新是知识经济的本质和灵魂。在知识经济时代，培养学生的创新精神和创新能力成为了教育的核心目标之一。而人的创造性发展和人的主体发展两者是以人的主体性的高度张扬为前提和基础的，这也就决定了强调学生、甚至教师的主体性发展是现代教育的一个显著特点。另外，强调学生主体性的发展和主体教育也是这次新课程的核心理念和重要的价值取向之一，教学方法的改革理应适应并体现这一特点。所谓教学方法的个体性是指“现代教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加个性学习的参与度，更加注意发展学生的潜能。”新课程改革认为，个体性和独特性是现代教学方法的一个显著特点，有效的教学方法都是个性化的，从来就没有什么放之四海而皆准的教学方法。对某些教师和学生来讲是有效的教学方法，对其他人未必如此。因此，真正的教育应该是一种个性化的教育，“教师变得更为主动、自学地为每一个学生设计因材施教的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展。”现代教学方法改革的个体化特点主要表现在两个方面：一是个体性活动已成为许多教学方法的重要组成部分和内容，注重个性适应和学生的参与，二是现代教学技术手段的发展为教学方法的个性适应提供了新的条件和发展空间，并使教学方法的个性适应成为了可能。六、教学方法的现代化 教学方法与教学手段是密不可分的两个概念和范畴。一般来讲，每一具体教学方法的运用都得借助一定的物资设备和教学的技术手段。随着生产力和科学技术的飞速发展，越来越多的科学技术的研究成果被引入教学领域，逐渐实现了科学技术和教学方法的整合，提高了教学方法中的科技含量，实现了教学方法的现代化；同时，也为教学方法价值的实现提供了新的更大可能性。这次新课程改革十分重视采用现代教学技术手段，如基础教育课程改革纲要(试行)就提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。七、教学方法的函变性 函变本来是一个数学概念，它是指随着自变量的变化，因变量(函数)也将发生相应的变化。在对教学方法进行研究时，我们发现，制约教学方法选择的因素(或者)说选择教学方法的依据)是多种多样的。在教学过程中，随着教学目标、任务、学科的性质和特点，学生的身心发展特点和规律，学校现有教学的时、空条件和物资设备以及教师个性和优势等因素的变化，教师选择的教学方法也必然发生相应的变化。在这里，我们以教学目标的演变导致教学方法的变革为例来说明这一问题。如当教学目标重在系统知识的传授时，教学方法就以讲授法为主。德国著名教育家赫尔巴特的“五段教学法”就是其中的代表。而当教学目标转向重视学生智力开发和能力的培养时，教学方法改革的方案也纷纷出台。如美国著名心理学家布鲁纳的“发现法”，前苏联著名教育家赞科夫的“发展性教学”等就是其中的典型方法。再到后来，人们开始认识到非智力因素的重要性，并把培养学生的非智力因素作为教学的重要目标之一。与此相适应，又出现了一些新的教学方法。如保加利亚著名心理学家洛扎诺夫的“暗示教学法”，美国人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯的“非指导性教学”以及我国教育工作者提出的“情景教学”、“愉快教学”、“成功教学”和“和谐教学”等。近年来，教学目标又开始把视角转向学生创新能力和实践能力的培养，在教学方法的改革中相应地又出现了各种创造性教学方法和技能性教学方法改革的尝试。总之，在教学目标和教学方法的选择之间似乎形成了一种自变量和因变量之间的函数关系。教学目标如此，其他因素也如此。 八、教学方法的“心理学化”倾向 所谓教学方法的“心理学化”是指心理学的研究成果已逐渐成为现代教学方法发展和构建的重要前提和基础。当然，教学方法的“心理学化”也只具有相对的意义。 在18世纪以前，人们主要是在教育教学实践中凭经验来构建教学方法的，这时候的教学方法带有浓厚的经验主义和主观随意性的色彩。到了18世纪末、19世纪的初期，以瑞士教育家裴斯塔洛齐和德国教育家赫尔巴特为代表人物，在欧洲掀起了一场“教育心理学化”运动，主张把教育学和心理学结合起来，把教育学的研究建立在心理学的基础上，这在教学信纸、包括教学方法科学化的道路上迈出了一大步。进入上个世纪60年代、特别是70、80年代以后，心理学的研究达到了一个新的高度，为教育学与心理学的结合以及把心理学作为教育学的理论基础提供了新的可能性。在当代，教学方法改革和发展的一个重要特点是以心理学的研究作为构建教学方法的重要理论基础。如斯金纳的程序教学的理论基础就是行为主义心理学，洛扎诺夫的暗示教学法是建立在无意识心