基于网络环境的地理校本课程的开发研究研究方案.doc

“基于网络环境的地理校本课程的开发研究”研究方案一、研究背景 伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用，知识将成为我们经济社会的驱动力，成为主宰社会进步的重要力量。这一深刻的社会变革对当今基础教育的发展提出了强有力的挑战，要求教育尤其是课程及时做出敏锐的反应。 我国正在进行一场深刻的教育变革。基础教育由“应试教育”转向全面提高国民素质的“素质教育”，面向全体学生，以学生的发展为本位，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动发展。要实现教育的这个转变，就必须对课程进行根本性的改革，从根本上转变课程体系和教学内容体系, 1999年，党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会上出台的关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定中指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。为了贯彻第三次全教会精神，2000年教育部制定的全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿) 规定：地方和学校安排的选修课占周课时累计数的108和186，同时学校还要承担“综合实践活动”(占88)的课程。此规定改变了以前学校和教师在课程开发中完全被动接受的角色，原则上确定了学校和教师在课程开发中的权利和地位。 近两年来，我校语文、物理、化学等学科开展了关于校本课程开发的一系列研究，在研究和实践过程中，我校教育教学改革不断深化，教师的教学水平和科研能力不断提高，这为本课题的研究奠定了较好的基础。 地理教学在初中阶段的实施效果及在高中阶段学生对地理学科的应对态度是决定我们进行高中地理校本课程探索的基本原因。现有的国家课程对于完成高中地理教学目标是不充分的。尤其突出的是：地理教材（实验必修本必修）的课程容量及内容分配比例使大部分学生只能形成模糊的地理思维做练习尚可，解决实际问题的能力不足。校本课程的开设，可丰富课程体系，提高学生的综合素质及能力，使学生具备自主学习和发展的主动权，让学生能在知识的海洋中自主探索、实践，形成自己的个性，学出自己的特长。二、理论思考(一)有关概念的理论分析1、校本课程（1）校本课程是相对于国家课程而提出的。国家课程是指那些由国家教育权力机构组织专家决策编制的、全国统一的课程，并采用自上而下的推广模式。而校本课程则由学校、教师决策，体现地区差异和学校特色，采用实践开发的课程开发模式。（2）校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程。因单一的国家课程开发而形成的权力过度集中，容易造成教育资源的浪费和教育效益的低下，尤其是教育变革能力的严重萎缩。而校本课程开发可以通过教育制度内权力与资源的重新调整和优化配置，来提高教育的效益和教育适应改革的能力。（3）校本课程开发强调对学校师生独特性与差异性的尊重，是国家课程开发的重要补充。国家课程开发注重基础性和统一性，尽管存在不少缺陷，但它在涉及统一的国家基础和国民价值等带有根本性、长期性和基础性的问题上却是至关重要的，这也是校本课程开发所无法企及的。校本课程开发充分尊重和满足师生及学校环境的独特性与差异性，有助于学校形成支持和激励性的氛围，有助于教育教学质量的提高。这也是国家课程开发难以兼顾的。它们各有优势，相互补充，其中任何一方都不能完全取代另一方。校本课程开发就是在试图弥补国家课程开发的局限性的过程中而出现的一种课程开发模式，是国家课程开发的重要补充。2、专题学习网站专题学习网站是在因特网环境下，向学习者提供大量的与专题相关的学习资源，让学习者通过网络协作学习工具，围绕某一专题而进行较为广泛深入的探究、发现学习活动的一个数字化学习系统。以此来培养学生的创新能力和实践能力，培养学生在信息时代收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，提高学生的综合素质。专题学习网站是一种整合了学习资源与学习过程，旨在培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，提高学生信息素养的教学软件。它的应用模式是：“教师主导学生主体”的网络化探究教学模式。（二）本课题的研究目标1、通过理论研究和实践探索，开设富有本校特色的校本课程，利用网络环境与资源，应用教学软件系统，有序地综合课程内容，建设多个专题学习型网站，努力创设一个让学生自主选择、自由创造的网络学习环境。 2、通过课题研究，促使教师进一步转变教育观念，改进教育方法，不断更新知识结构，掌握现代教育技术手段，提高教育教学水平。3、通过校本课程的实施，培养学生运用信息工具获取信息、处理信息、利用信息的能力，使他们学会使用信息技术或其他手段，分析、解决生活中的各种实际问题；培养学生利用网络进行学习的能力，使他们学会运用信息进行学习和研究，并能将信息能力迁移至其它学习中，为终身学习奠定基础；增强学生的社会责任感和环境意识，从而提高学生的综合素质。（三）研究过程中必须坚持的指导思想1、遵循“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”这一根本指导思想，把校本课程的开发研究和创新教育结合起来，努力更新教育观念，积极进行教学改革尝试，优化学科结构，加强学科融合，重视学生实际能力的培养，加强对学生的创新教育，全面推进素质教育。2、坚持从教育教学的实际需求出发，在提高教育教学质量上着力，在促进优质教育资源共享上着力。以校园网为依托，建立地理教学资源库，重视学生网络学习环境的构建，充分发挥网络教学的优势。3、在教育教学过程中贯彻知识性和人文性统一的原则。一方面以国家课程和校本课程为依据，协助学生形成知识网络，达到知识掌握目标；另一方面尊重学生身心发展规律和认知水平，尊重学生个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。三、研究内容 根据以上确定的研究目标和指导思想，本课题主要研究如下几方面内容：1、国家地理课程目标实现程度的调查研究 通过问卷调查、口头调查等形式，分析高一学生初中地理的学习情况和学习方式，以及所在初中学校地理学科完成教学目标的程度。通过调查分析，了解学生的学习基础、学习态度和学习过程中存在的问题。以此为参考来确定校本课程的培养目标。2、地理校本课程培养目标的研究 根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的校本课程培养目标。这一目标的确立必须实际而具体，不能过高或抽象，要使校本课程真正成为国家地理课程的有益补充，形成以国家课程为主体，校本课程为辅的搭配形式；这一目标必须着眼于学生综合素质的提高，促使学生形成良好的个性品质。3、地理校本课程实施的策略研究。这是本课题研究的重点和难点。要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。(1)以专题学习网站的形式构筑地理校本课程的主要学习窗口 网络环境是个信息开放的系统，可以足不出户而知天下事，是地理校本课程的最佳资源库和实施界面。我们将围绕国家地理教材进行延伸扩展，比如环境保护热点问题，国际争端焦点，宗教文化的融合等等。目前我校网络专题探究的研究也开始展开，可以采用WebQuest 或者MiniQuest的形式，设置学习情境，下达学习任务，公示学习成果。网络上可以利用的成功模式还有很多，可以经改造后用于教学，或者探究更有效的学习模式。如Blogging E-Learning和Wikipedia都给教学模式的探究和学习方式的变革提供了一些参考。（2）充分挖掘地理学科的综合特征和人文特征 地理学有两大特征地域性和综合性，这两个特征在高中阶段就有充分体现。在校本课程的编写过程中可以选取多个子专题作为研究对象，筛选出综合性最强、学生最感兴趣，最能体现人文特征的内容固定为校本课程。之所以这么做是因为国家地理课程涉及面广而且理论性强，要以地理校本课程的“精”和“细”来弥合补充国家地理课程，使之相得益彰。（3）尽力创造学生的实践动手动脑机会 中国传统的地理教育客观上建构了一个学生被动接受知识的教育模式从书本中来到书本中去,容易使学生僵化、机械、静止地看问题，在地理校本课程的编制过程中要重视安排一些体验地理过程的学习任务，这些学习任务非常实际，也比较有趣味性。如利用地形图进行定向越野，野外求生训练，主要气候的实测，城市规划的评价，国际争端的历史地理学原因，反恐战争背景下的宗教冲突等等.提倡学生在解决实际问题中培养基本的地理思维能力和独立解决问题的创新能力。（4）及时征求反馈，不断改进探索过程 在实践中，从学生和听课教师两大方面征求反馈信息，完善实践整改最终定型。在这个过程中，尤其是课程实施结果完全可能是个发散的结果，而不一定是应试教育下的确定的“答案”。因为基于同一条件下的地理事件往往由于种种变化产生分异，所以地理校本课程的编写样式不应是结论式，而是求索式；不是求同，而是存异；不重课堂教学结果，而重课堂教学结果的探索过程。（5）协商地理校本课程的课时安排 征求教务室主任和教科室主任的意见，课题组内讨论协商地理校本课程的课时安排，以保证其正常实施。目前估计每学期23个专题，所用课时占课时累计数的10左右。（6）确立地理校本课程的呈现形式 某些地理问题是开放的，其探究与验证可能是个长期的过程，以前的预测及分析判断可能有多个结果。而且对于此问题的再研究有利于进一步完善地理分析能力，建设专题学习网站可能更有效；如果硬件条件不成熟，或者为课时安排所限，书本形式(实验教材)可能要方便一些，这个问题要对比分析研究。在校本课程的开发过程中，开发者在实践、反思、实践过程中，4、地理校本课程评价体系的研究。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。 在校本课程开发过程中我们还要探索网络环境下评价体系中的各方面改进，如评价内容、评价标准、评价方法、评价主体和评价重心等问题。使评价过程尽量公正、公平、公开，对教学过程起推动促进作用。在评价内容上，既要考查地理知识的占有水平，又要兼顾解决实际问题的能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质；在评价标准上，强调个体差异和个性化发展的价值；在评价的方法上，定量分析和定性考证相结合，以定性为主；而评价的主体在网络环境下是开放的，教师、专家、学生、教育管理者甚至是家长可以共同参与评价过程，形成交互性的客观评价；评价的中心一方面看结果，另一方面也是更重要的一个方面是关注探究地理问题的过程。 校本课程的评价体系要成为国家课程的一个补充，新的评价系统会给学生耳目一新的感觉，人格化的评价手段必能切切实实地使学生在地理校本课程的实施中实现自我的价值。四、研究方法 根据上述研究目标和研究内容，本课题将主要采取如下研究方法：1、调查研究法。运用于课题研究的准备阶段。对高一学生的基本情况，（包括学生的学习兴趣，学习方法，智力状况等）进行调查，亦可对以前同龄学生的学习情况进行调查，以便在研究过程中更能取得成效。2、行动研究法。运用于课题研究的全过程。首先通过问卷、访谈等形式了解本校学生的兴趣与实际需求，然后并从学生的实际出发，利用网上学校开发多样性、可供学生选择的课程，进行实质性研究。在研究过程中将实践和反思有机结合，在实践中反思，反思后进一步研究实践，通过不断地调节，完善研究。3、文献研究法。运用于课题研究的全过程。研究过程中要有针对性地收集国内外的网上学校和校本课程建设的最新研究成果，并进行归类比较，吸收有用的成分，给课题研究赋以新意。4、经验总结法。定期总结课题研究中的心得体会和经验，并作为理论支撑，不断提高课题研究的应用价值和学术水准。适时建立一些评估体系，充分体现课题研究的可操作性和实用性。五、研究价值1、校本课程开发是实施素质教育的要求。课程是学校教育教学工作的依据和载体。构建新的课程管理体系是基础教育领域的一项重大改革，是社会主义现代化建设对教育的客观要求。课程在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。既要强调传授知识的普遍性，还要强调尊重地域差异和人的个性差异；既要强调在同一课程体系下的因材施教，又要强调根据人的差异选择不同的课程而教。校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性；网络环境下的校本课程更由于自身所具备的交互性和可选择性，给学生自主选择课程带来了可能，使得自主学习和因材施教成为现实。2、由于国家课程和地方课程不免带有普遍适用性和较长的周期性，所以，难以反映学校的特殊性，也不能及时吸纳新信息和反映社会生活的变化。据中央教科所1990年的一次调查，文科教材与本地经济、文化需求相适应的仅为29.3，而不相适应的为707；理科教材相适应的为274，不相适应的为726。而校本课程立足于区域经济发展、反映当地社会生活的变化，在很大程度上可以弥补这种缺陷。3、以往的课程是政府规定教学内容、教学时间等，使教师成为课程规范的执行者和教科书的奴隶，教师对课程内容的理解和把握就不能达到入心入脑的程度。师生共同参加课程的开发，不仅可以提高课程的活力，而且也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素质的提高。七、研究计划1、启动阶段（2003.52003.9）建立领导机构 由教务室主任、教科室主任、全体地理教师、课程专家、网络技术专家、家长共同组成课程开发委员会，教务室主任、教科室主任担任委员会主任，为校本课程开发提供组织保障和领导保障。其职能是：咨询、把关、审查和提供帮助。进行前期论证 任何形式的校本课程开发之前都要经过前期论证。论证主要从两个方面进行：一是要将开发的目的、意义、项目报课程开发委员会，要经委员会讨论认定；二是要将开发的课程拿到学生中去征求意见，看所开课程学生是否喜欢，是否需要。确定网络环境下校本课程开发所用教学软件 网络环境下的校本课程开发与其他校本课程的开发相比，主要不同就在于应用网络技术、形成网络版的校本课程，因此教学软件的选择在很大