对2007年初中数学基于知识点教学反思论文的评述.doc

年月初中数学教研综述对年初中数学基于知识点教学反思论文的评述天河区教育局教研室 刘永东广州市天河区教研室初中数学科、天河区中小学教学研究会初中数学分会联合“基于知识点的初中数学课堂教学反思的资源建设”课题组，开展征集新课程初中数学优秀教学反思论文与评选活动。共收到参评论文30篇。邀请部分高级教师和研究人员组成评委会，评委会根据“反思的目的性、内容的代表性、格式的规范性、表述的简明性、策略的有效性”等几个标准对参评论文进行认真的审阅，共评选出一等奖论文篇、二等奖论文篇、三等奖论文篇。评委会认为参评论文有以下几个特点：一、 结构完整，格式规范，表述简明，论述清晰； 论文的结构完整性是非常重要的，一个好的框架结构，读者在阅读过程中一目了然，容易看出作者的写作意图。标题简明醒目，摘要重点突出，概括性强，具有独立性；关键词点出关键；参考文献对论文而言有关联论和真实性；正文表述简明，论述清晰。例如案例：游小蓉老师的三角形的三边关系教学反思（节选说明，全文见天河部落初中数学基于知识点教学反思博群，网址：41:9010/lyd_07/default.aspx?logout=1 ，后面的节选引用均来自此网址。）案例： 实验、探索、反思三角形的三边关系教学反思【内容提要】三角形的三边关系是华东师大版七年级下册第9章9.1三角形中的内容，本文中的教学设计在示范课教学中实施，收到较好的效果；本文从如何引导学生动手实验、自主探索、发现规律，如何引导学生应用所学的知识解决问题等方面进行论述；同时结合实施中出现的问题进行分析、反思，改进教学，提高教学效益。【关键字】实验 探索 课堂教学 反思本节课通过学生动手实验、自主探索从而发现规律，并应用其规律解决问题，使学生经历了一次自主获取新知的成功体验，因此，在进行三角形三边关系的教学中不断思考这个问题，由于学生刚学习了用直尺和圆规作三角形的方法，让学生动手画图、探索、对比、发现规律，也许是一个最佳的引入，为此，尝试从以下几个环节进行本节课的教学：1、画图发现问题（设计及说明略）2、实验总结规律（设计及说明略）3、思考本节课设计的优点在于学生自主动手探索，对什么条件下的三条线段不能构成三角形印象深刻，学生的积极性调动起来了，但是，如果学生尺规作图掌握不好或还没有学习，那么所给的三角形就无法正确画出，无法从中找到规律？教学可能因此受到影响；如何解决这个问题？在教学后针对个别学生出现的问题，对此部分的教学设计进行以下修改：（略）修改后的设计由于是学生较熟悉的问题，学生容易接受，并能利用上学期所学习的两点之间线段最短较快总结出三角形三边的关系，为后面的教学赢得时间，同时突出本节课的其中一个重点内容如何认识三角形的三边关系；及时进行教学反思可帮助我们完善教学设计，让教学更有实效。二、及时的反思，促进教学能力的提升本课立足于“三角形任何两边之和都大于第三边”这一教学重点，精心设计，纵观整节课，学生学得积极主动，积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。成功之处： （略）遗憾之处： （略）参考文献1全日制义务教育数学课程标准（实验稿）S.北京：北京师范大学出版社，2003.32林少杰.非线性主干循环活动型单元教学模式M。上海：华东师范大学出版社，2005.9. 3钟启泉等.基础教育课程改革纲要解读（试行）M。上海：华东师范大学出版社，2001.8.4王建磐. 义务教育课程标准实验教科书数学（七年级下册教师用书。上海：华东师范大学出版社，2006.11.点评：教师一开始针对某些重要环节或者说是教学重难点的突破口，阐述基于教学目标的教学策略，简明具体，一目了然，而不是采取运用整篇的教学设计来阐述说明策略。虽然整体的呈现更为具体但令人费解，很难一下抓住策略的体现。然后针对课堂教学实践中暴露的问题进行思考，提出改进策略，同时通过反思成功之处和遗憾之处，通过细节变化影响今后教学，防微杜渐，促进教学能力的提升，这是成为优秀教师的关键体现。另外论文结构完整，格式规范，表述简明，论述清晰。二、 目的明确，重点突出；基于目标，策略先立；论文反思目的明确，基于教学目标，阐述教学主要环节，形成知识点的教学策略。反思重点突出，直奔主题。（例如案例）在反思中牢牢抓住教学目标是否达到以及目标完成的程度如何，开展基于完成教学目标全面、具体的研究，获得教师达成教学目标的教学设计及课堂教学策略。（例如案例）案例：叶小莹三角形的三边关系（节选）刚上完三角形的三边关系公开课，我把上完这节课的点滴感受记录下来，希望能对自己今后的教学有所帮助。反思之一：成功之处（略：列举处）反思之二：不足之处（略：列举处）反思之三：教学机智反思之四：学生创新反思之五：再教设计一节课下来，静心沉思，考虑一下再教这部分内容时我会这样做：为了让自己的教学能做到扬长避短、精益求精，我写下了这篇教学反思，希望把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。点评：教师采取了开门见山的做法，直接提出对知识点教学的反思，明确教学中的成功之处和不足以及教学中表现出来的机智。在此列举详细暗藏策略，反思目的非常明确，直奔主题，重点突出。并能针对反思提出改进策略，教学设计详细完整。若能在开头较为明确提出教学策略会更好，另外对此类课型，可以用相同的教学策略，通过反思多种不同的知识点，进行总结以及不断的改进，形成一定的理论提升或者形成此类课型的教学模式。模式是教学理论与教学实践活动的中介，是依据一定的教育思想和教学规律而形成的在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。在反思中构建行之有效的教学模式，并在这个基础上，总结自己新的教学经验，上升为模式进行概括和理论升华，努力形成个人教学特色和风格。案例：全文骊一元二次方程根的判别式（节选）二、课后的分析与思考：本课教学是否真正达到了教学目标。一堂课的成败好坏，归根到底要看它的教学效果，其教学效果又总是从这样两个方面来检验：学生是不是越学越爱学，既是否在课堂中充分调动其学习积极性、自觉性和求知欲；学生是不是越学越会学，既是否培养了他们的能力和习惯，发展了他们的智力和素质。对于本课而言，从学生完成学习卷的情况分析看，学生对本课的知识掌握程度不错，中等层次的同学都能较好地完成练习的B组题，部分同学还能做C组题，似乎已较好地达到本课的教学目的。（A 组题以基础为主，要求全体同学必须掌握。B组题属于中等难度的题目，要求全班60%左右的同学能基本完成。C组题是思维能力题，对学生的要求较高，只要求学有余力的同学自觉完成。）但是再仔细分析学生在课堂中的整个学习过程，我发现其实本课的教学仍存在以下的不足：本课的教学过多地注重了学生的模仿和记忆。例如在环节三学习“如何用根的判别式解决实际问题。”时，我是先给出两道相应的例题说明，再让学生进行练习。在这个环节中，学生完全是在接受被动式的学习，所做的练习也只是对例题的重复模仿和记忆，并没能主动地参与到学习活动中。教师在本课教学中起到的是“主导”作用而不是“指导”作用。“主导”和“指导”，一字之差，但却体现了教学观念的根本变化。“主导”以师为主，生为辅；师是演员，生是观众。“指导”则师是导演，生是演员；教师应当好称职的导演，指导学生主动参与各种灵活多变的学习活动中。在本课的教学实施中，我起到的完全是“主导”作用，课堂的每个学习环节都是由我具体按排，学生只需要按部就班地学习。在课堂中缺少了让学生充分表述自我观点、意见、与同伴合作交流的机会。没能很好地体现“以生为本”的教学理念。三、教学过程的改进和实施：点评：基于教学是否达到教学目标，进行充分的反思批判成分，即反思驱动思维过程的基础，包括经验、信念取向以及教师的目标等，反思中强调价值观，比如教学目标是否合理、教师的作用、教学策略和材料中所隐含的问题等。在反思过程中，教师关注对情境的理解以及对关注的问题提出问题。提出问题比解决问题更加能突出反思的深度。当然，教师在最后也提出了改进策略，解决问题。三、 反思充分，改进有效；以点带面，理论提升。 大多数论文的反思的途径不一，但反思均比较充分，对自己的教学能够起到促进作用，而且都能较好的提出改进的教学策略。对改进的教学策略不少教师都在课堂上进一步的实施研究，并取得较好的效果，说明策略改进有效。更为可喜的是有些教师通过反思，形成教学理念上提升，因为理念优于策略，理念决定策略。即使有很好的策略，如果出现理念的偏差，也往往得不到好的效果。例如案例。还有，通过对教材的编排和教学策略分析研究，提出教学策略，运用比较突出策略，反思方法独特。例如案例。另外针对论文情况提出一点思考：反思是否可以通过以点带面，理论提升，形成此类知识点的教学理念，使反思向纵深发展。对此提出反思的的一种模式，仅供参考：教学目标教学策略教学环节教学效果成功不足改进策略改进效果理论提升提出拓展提出阐述叙述反思叙述案例；吕翌算术平均数的意义（节选）一、教学前后对该知识点的认识和理解教材对本节内容的具体目标是在具体情境中理解并计算一组数据的算术平均数，并会结合实际情境体会其意义。教学前，自己仅把统计知识作为中学数学课程的一个普通章节，应在教学中让学生学会相关的统计概念，并能在实际情况下进行简单应用。因此，在教学实施中注重了算术平均数的常用计算和实际情况下的简单应用。忽略了对算术平均数的实际意义的分析和理解。通过研讨反思，认识到义务教育阶段统计教学的目标是使学生熟悉统计的基本思想方法，逐步形成统计观念，进而形成尊重事实、用数据说话的态度。具体教学中应通过体验探索抽象的学习过程，达成对新知识的认识、理解和应用。同时注意强调对统计图表的认识和分析、强调对统计量的实际意义的理解和应用。点评：通过教学前后对该知识点的认识和理解，不仅得到统计知识教学策略，而且得到了统计理念的提升及转变。理念的转变突出反思的深度，影响了今后教师的教学方向，这是反思的最成功之处。因为人们在反思批判自我的时候，最困难的是信念价值的取向以及转变。这就是教师专业化发展的重要体现。案例：肖晔什么是函数（节选）一、问题根源分析： 首先，看看教材的安排。教材安排的原则是由总到分，先给出总的函数概念，接着学习直角坐标系和函数的图像，再学习部分特殊函数，如一次函数等。这毫无疑问是严谨的数学结构安排，即从一般再到特殊。这种严谨的数学结构安排未必符合大部分学生的学习能力。 下面从学生知识积累、学生思维惯性、学生理解能力三方面来分析学生的问题所在。（略） 由于以上的原因，学生在学习时会出现似懂非懂的情况，不能把函数的知识与方程、不等式等知识联系起来。甚至会认为函数与方程、不等式没有关系。二、 教学策略： 人们认识新事物的规律是从感性认识到理性认识，学生学习新知识的过程如果从特殊到一般，会容易接受。针对学生产生这个问题的根源，在遵循学生学习能力的原则的同时，制定了以下教学策略。（1）、调整教学顺序 顺序为：1、平面直角坐标系 2、一次函数及其图像 3、变量与函数 4、反比例函数（2）、由二元一次方程引入一次函数关系式。这样以旧代新，突破难点。点评：通过对教材的编排分析，对学生可能产生的问题进行详细的分析，从而提出在课堂教学中实施的教学策略。采取比较分析，思路清晰，应该大力提倡。这种反思，不仅形式新颖，而且非常好的分析对知识点教学形成的认知成分的转变，即教师固有图式转变，获得的教学策略有效。（3）、在对函数关系有所了解的基础上学习变量与函数两个概念。 四、反映校区差异，凸现优势群体 反思论文展示了近两年来各学校在以校为本的教学研究中所得到的成果，也反映出学校间的差