德育从心开始.doc

教育从“心”开始随着社会经济的飞速发展，教育也在不断发生革新。当人们沉迷在物欲的洪流中时，则忽视了对心的理育，使人在物质的欲望与精神修养中失去了平衡，导致人的思想意识产生了巨大偏差，人性变得越来越冷漠、缺乏对社会的责任，对他人的同情，对自身的关心。因此，处在这个“大环境”影响下的小学生，也倍受“物欲功利主义”思潮的冲击，出现了较为普遍的心理问题：1、情绪的喜怒无常。2、意志的忧柔寡断。3、性格的自私狭隘、自大自负、或自卑怯懦。这些心理问题也导致了越来越多惨剧的发生：如马家爵残杀室友事件；孩子杀害父母事件；大学生虐待动物事件；学生离家出走甚至自杀事件屡屡发生。究其原因，都是这些未成年人在面对各种逆境、困苦时，无法摆脱自己心理上的束缚，而采用一种极端手段来解决、缓解心理压力而导致的后果。这一幕幕悲剧的发生，为我们跨世纪的教育者提出了一个新的挑战：加强学生的心理健康教育。一、 演读生命意义，引导学生学会关爱有人说天性无邪的孩童像一块永远不会饱和的巨大海绵，总是孜孜不倦地吸收着他们感到好奇的事物。是的，这说明了孩子强烈的求知欲和渴望探究世界的自然意识。但是，人们在利用孩子这个特性，传授孩子学科知识的同时，往往忽视了引导孩子对自己，对生活的，对生命认识和关注。也因此，现代社会的孩子个个像个“老学究”，学问可说是融会中外，通晓古今。但他们却不理解，作为人的他，自己为何要如此勤奋学习，也不知道自己生活在这个世界上，对于家庭、社会的意义，更不了解自己生活在这个世界上的自己所为“何物”，对人的生命的伟大和宝贵更是认识不到。学生也因此表现出对自己生命的冷漠和无视，一遇到挫折便轻易的产生放弃生命的想法，出现自杀冲动，甚至行动。现实生活中，这样的悲剧已经屡见不鲜了。如云南大学生马加爵为了几句口角击杀同学案件，浙江一女生残杀亲生母亲案件这些严峻的事实，要求作为教育者的老师，在育人的概念中必须融入“心理”教育。而对学生进行心理教育的第一步，就是引导学生关注自己，认识自己，爱护自己，爱护生命。从古至今的事例也证明，只有充分认识自我，爱护生命的人，才能树立为自己，为家庭，为社会，为全人类服务奋斗的思想。作为教育者，可以把生命教育融入到学科教学中，日常的德育工作中。如，在语文教学中，可结合掌声做一片美的叶子对学生进行美育的熏陶；数学可编写有关人口问题以及家庭生活的问题，引导学生关注社会中“人”的作用；实践课程可以把课堂搬到大自然中，让学生感悟生命的美好，珍惜宝贵的生命，积极探求并实现人生的真正价值；在班队活动中，举办学会关爱的主题活动，让学生体会自己的爱对别人的影响和作用，以及别人的爱给自己带来的温暖，别人对自己的帮助，指导孩子们日常的思想言行二、倡导生存价值，指导学生学会生存联合国教科文组织曾对当代学生提出“四个学会”的要求，其中有一条就是要求学生“学会生存”。中国是个具有几千年灿烂历史的文明古国，优良的传统不胜枚举。但是，在祖先遗留给我们民族精华的同时，有一些封建社会残留的糟粕也残存在现代国人的思想中，且根深蒂固。“富贵看祖辈，吃穿看父母”，“在家靠父母，出门靠朋友”就是其中典型的依赖“外力”生存的消极封建思想。而我国实行改革开放以来，经济文化飞速发展，知识创新也“日新月异”。无论是文化风尚、思想道德、意识形态还是生产方式，都在快速的新陈代谢。因此，社会也必然对人才提出更高的要求社交能力、外语水平、电脑操作等就业标准接踵而至，使世代靠人情吃饭的中国人猝不及防。而快速的人才流动和不断提高的失业率，也使当代中国人感到恐慌和不安。在学生中，这种“遗传”的依赖品性表现为“衣来伸手，饭来张口”，一遇到自己完成不来的事情，第一个想到是向父母求助，而不是自己想办法克服；一遇到挫折便丧失继续努力的积极性，自信心和进取心。学生在完成自己的学业的过程中，缺乏足够的自信，自主的探究，活跃的思维，缺乏甚至害怕创新的实践活动，因为在他们的思维中，按部就班已是定律。在传统的中国现代家庭中，家长持着培养母女父子感情的令牌进行“陪读”，似乎无可非议。但正是这种时刻把孩子纳入视线范围的做法，使一个个中国孩子对“廉价外力”的依赖性不断增加，直至难以割舍。这样发展的结果是母女父子感情深厚，孩子“永远”离不开父母的“关心照顾”；但这样看似温情的氛围，却是以牺牲孩子独立性、自主性、创造性，乃至孩子的实践探求能力为巨大代价的。试问，这样成长起来的孩子能否应付变革日新月异的当今社会呢？答案自然不言而喻。江泽民同志在十六大报告中庄严宣告：“为中华民族的伟大复兴而奋斗！”对于面对改革创新无以适从的国民，对于仍然想依赖前辈的中国未来的“小太阳”们，“学会生存”是摆在当代教育者面前迫在眉睫的任务和课题，也是民族创新，民族强大，民族复兴的唯一出路。只有个人会生存，家庭才能美满，社会才会稳定，民族才能强盛实现复兴。处在教育前沿的教育者们，在某种程度上，掌握着祖国、民族的未来责任重大。“学会生存”，必须从树立学生基本思想道德意识、养成日常行为习惯培养日常生活能力入手，把社会实践，学科教学和生活自理结合起来，融学校教育和家庭教育于一体，组成一个多元化的教育模式，从学校课堂的思想理论引导，到把家长“请进来” ，让老师“走出去”，积极对家长进行家庭教育指导，彻底打破阻滞学生思维、能力健康发展的传统教育模式，努力创建适于青少年自主发展的多元化的“温室”环境（把孩子置于有利于其自主创新思维和探究实践能力发展的良性的人为的环境中）。这样，通过点点滴滴多方面多层次的的渗透，从教师和家长由浅入深的“被动”引导，到学生理解后自主动手的实践体验，使学生在长期的教育氛围中，真正的理解“学会生存”的重要，同时，发展学生“生存”的素养和能力。在这个教育过程中学校要把家庭纳入教育联盟，把社区作为实践阵地，举行一系列的实践体验活动，如角色体验今天我当家、我当老师；“自理”整理床铺比赛；野外生存技能“模拟”野外定向比赛，以及社交能力培养的模拟活动等。三、唱响博爱之律，培养学生勇担责任人，具有自然性，这是从人的动物本性方面来说的，因此，人自然地具有欲望、情绪；人，有具有社会性，这是从人的社会层面来来说的，因此，人具有思想、观念理性。在现代文明充塞的当代社会，人越来越离不开现代文明。人的社会性的特征越来越明显地得以体现，也越来越显得重要和突出。因此，人自然的应当表现出更充分和更全面的社会性。而“责任感”是一个作为社会人的关键品质。我认为“责任感”是一个比较广泛的概念，它具有三个层面的含义：对自己作为人的生活和生命的责任；对自己作为家庭成员的责任；对社会作为公民的责任。而要使一个人具有“责任感”，我认为必须从小培养孩子具有一颗“博爱”之心，使学生认识到自己在社会、家庭、个人三个层面中所处的不同角色，承担着不同，却同样都起着重要作用的责任。自己热情的语言，无私的付出，努力的奋斗都会有益于个体生命价值的实现，有益于家庭生活的美满幸福，有益于社会的稳定和进步。小学生“责任感”的培养，我认为可以从以下几个方面着手：个体责任培养学生勇于承担参加值日劳动、学校社交、集体活动的义务和责任心：例如开展今天我是小小班主任、今天我值日、助理校长等等具有鲜明体验的活动，让学生扮演这些角色的同时，增强自己的责任感；家庭责任培养孩子作为家庭成员关心体贴父母，分担力所能及的家务的责任心：例如今天我当家、母亲节，我为妈妈献支歌、给父母洗脚等等亲子实践活动，增强孩子与父母的情感交流，体会自己作为家庭一份子的责任；社会责任组织学生参加义务劳动，以及宣传科普知识、法律法规等社会实践活动，让学生明白自己作为社会的一份子，要为维护