六上7《船长》枣师附小.doc

苏教版六年级上册7 船 长一、教学目标：1学会本课 “曼、薄、玛、泣、副、舰、怖”七个生字；重点理解“调遣、威严、肇祸、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文，理解并背诵片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。”3通过精读感悟课文重点词句，领悟哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品德。4学习课文通过人物语言、行动描写来表现人物品质的表达方法。2、 教学重、难点:1.在熟读并读懂课文内容的基础上感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神；2.在感受人物形象的同时，学习文章中通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的表达方法。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、查阅资料、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、写感受、讨论、交流、分角色读、感情朗读、借助文中插图等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。3.根据课文插图、想象画面，指导学生背诵指定段落，培养学生的诵读能力。4.借助拓展小练笔，训练学生学会通过人物语言、行动描写来表现人物品质的表达方法。四、教与学的准备：学生：完成预习单。（见后附件1）教师： 1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。5、 教学课时：2课时6、 教学设计：第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）简介作者，导入新课。同学们，在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂,这就是我们今天要学习的课文,（板书课题），请大家齐读课题：7 船长 (二）借助预习单，检查预习。1.自由朗读课文，读正确、读流利。2.检查生字识、写。 （1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。 （2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。3.检查对重点词语的识读和理解应用。 （1）指名朗读，注意加点字的读音（出示词语：调遣、威严、肇祸、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守）（2）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。 调遣：调派，差遣。履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。 肇祸：闯祸。 深渊：很深的水。井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。（3）指导书写生字：薄、舰、 3.检查朗读课文。 （1）同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。 （2）重点检查指导2530自然节。 齐读比较生疏的的“哈尔威、奥克勒、洛克、克莱芒”等外国人的名字。 （3）再次自由练读这几个自然段。 4.整体感知课文内容。课文主要写了什么？船长哈尔威给你留下了怎样的印象？环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）精读感悟，感受人物形象1诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？自由轻声朗读第二自然段，并画出有关语句加以体会。2交流。（1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。a朗读这句话，抓住“直向诺曼底号的侧舷撞来”想象当时相撞的情景。b朗读“剖”（pu），理解它的意思，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。a “涌进船舱”, 理解“涌”字好在哪里。（这个字让我们感受到水流的速度快；水量非常的大。）b“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？c播放电影泰坦尼克片断，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。（3）练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。 3面对如此糟糕的情况，人们的生命安全还有保证吗？请同学们课后阅读课文的330自然段。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）精读感悟，感受人物形象过渡：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责迅速组织大家自救。结果如何呢？1请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？继续画画注注。 2交流讨论： 哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次） 3投影出示四次命令：（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”（2）“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）“动作再快点！”4在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。本设计从学生最有可能先说到的第二次命令开始组织教学。）（1）投影出示第二次命令。 师：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！）师：哈尔威船长为什么下这样的命令？（船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。） 师：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读，然后进行交流：a船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”（这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。）b“让每个人都到小艇上去。”（这让大家内心得到了安慰，船长不会抛下他们每一个人。尽管前面船长也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家相信船长不欺骗他们。）c“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证；二是作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！三是独身的男人，受到了纪律的约束，他们不敢拥挤了。）有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！（2）创设情境分角色朗读进行体会：请同学一起读第5自然段“乱得不可开交的场面”，但不是齐读，你们各自按自己的理解读，不求齐，只求乱；船长呢，在大家乱成一团时开始与洛克机械师和奥克勒大副进行简短有力的对话。明白吗？（3）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？（船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）5、过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？第一次：（1）理解为什么“吼”？读出“吼”的味道。（2）“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。”（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。）（3）“必须把60人全部救出去！”（“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自内心地要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！）第三次：为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。第四次：“动作再快点！”他关心每一个人，唯恐有什么闪失，所以在与死神抢时间争速度。6完整地朗读第328自然段，体会哈尔威船长的做人之道与高尚品质。7.让我们记住哈尔威船长，把他的高尚品质刻在心间。课件出示：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。”（1）齐读这段话。（2）去掉文字，出示插图，看图自由背。（3）看图齐背。7配乐，范读最后两个自然段师：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）8.组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）师小结：在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。 环节三、回归整体积累拓展，读写训练过渡：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！1.自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。 假如你就是生还者之一，你想对船长说： 假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说： 假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：（拿笔写下你想说的吧）2让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生齐读课文最后三段） (七）板书设计： 7 船长遇险千钧一发忠于职守自救巍然屹立牺牲以身殉职舍己救人附船长预习单 班级： 姓名： 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”。一、我会识正确规范认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。 纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：二、我会读1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读