刘淑芬《我们家的猫》.doc

我们家的猫教学课例 沙河市第一小学 刘淑芬 第一部分：课前分析 一、教材分析： 我们家的猫这篇讲读课文细致、生动地描述了大花猫性情的古怪和它刚满月时的淘气可爱。全文字里行间流露了对猫的喜爱之情。我紧扣本单元的读写重点，引导学生有层次地、反复地朗读课文，从读中理解、读中品析、读中感悟。运用多媒体教学手段创设情景，让学生深切体会到猫的可爱和作者对猫的喜爱之情，增强教学效果。 二、 学生分析： 小学生都喜欢小动物，在本课学习中，要以读为主，在读中体会作者热爱动物的真情实感理解课文内容，了解大花猫的古怪性格和它小时侯的可爱，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。学习抓住事物特点，细致观察和真实、具体地记叙事物的方法。 三、教法分析： 1.通过本课的学习让学生了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，因此，我采用了直观教学法，通过课件的直观演示，激发学生学习课文的兴趣。2. 以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。设计说明：本教学设计是建立在第一课时已经扫清文字障碍，将课文熟读基础上的，因此在第二课时，不再做认字读词方面的训练。第二部分：教学案例一、创设情境，激发学生兴趣。 师 ： 同学们，你们都喜欢小动物吗？生：喜欢！师：老师给你们带来了几只猫，看一看它们给你留下了什么印象？（课件出示）师：看完了大屏幕，谁先说一说？生A：很可爱。生B：特别逗人喜爱，真想去摸摸它。师：你们说的很好，可以感受到你们对猫的喜爱。今天，老师带你们一起去看看老舍爷爷家的猫，你们想看吗？生：想！二、初读课文，整体感知。师：那么，快打开书用你喜欢的方式读课文。（出示要求：1将课文读通顺，读正确。2思考 “课文中的猫给你留下了怎样的印象？”）（板书课题：我们家的猫） 师：老舍爷爷写了猫的什么呢？谁先说一说。生A：猫是古怪的。生B：猫的老实贪玩和尽职。生C：猫高兴时和不高兴的样子。生D：猫刚满月时很可爱。师：结合刚才同学们的发言，我们知道：课文中老舍爷爷写出了大花猫性格古怪，小花猫的顽皮可爱，及老舍爷爷对猫的喜爱。那么，老舍爷爷又是怎样具体的写的哪？请你们再读课文。三、细读课文，以读求悟。师：在读的过程中看一看老舍爷爷是怎样写大花猫古怪性格的，可以在文中做出标记。 （一）、学习第一至三段，感悟大花猫的古怪（让学生明确大花猫性格古怪的具体表现。）师：一至三段作者是围绕哪句话写的？生：第一句。师：这句话与后面的内容是什么关系？生：总分关系。师：先总写什么？生：大花猫性格古怪师：再分写什么？生：大花猫即老实又贪玩儿；即贪玩儿又尽职；高兴时顽皮，不高兴时一声不出；即胆小又勇敢。师：作者怎样具体描写大花猫古怪性格的？从文中找出具体的内容说一说。生：（读课文，大屏幕显示）“说它老实吧，它有时候的确很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”这里就写出了大花猫即老实又贪玩儿这一古怪性格。生：（读课文，大屏幕显示）“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点儿响动，又那么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”这里写出了大花猫贪玩又尽职的古怪性格，真让人喜欢。师：在这一段里（大屏幕出示第一段内容），老舍爷爷写出了大花猫即老实又贪玩儿；即贪玩儿又尽职的性格。老舍爷爷还用了一些很通俗的语言，比如，“吧、啊、呢”（大屏幕显示）这些语气词的使用，就好像是一位长辈在喜欢自己的孩子，你们读一读，感受一下。师：谁读一读？（指两名学生读）谈一谈你的感受。生：亲切，自然，好像和我们面对面谈话一样。生：老师，我也有新发现：“老实、成天、暖和、钟头”（大屏幕显示）这些都是口语，老舍爷爷不用“诚实、整天、温暖、小时”（大屏幕显示对比），也让我感受到了老舍爷爷对猫非常喜爱。师：是啊，这些贴近生活的口语，读起来让人感觉更亲切。同学们可以再读读，体会体会。（学生自由读，再指名读）师：请你们接着往下说大花猫的古怪性格。 生：（读课文，大屏幕显示课文第二段）“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。”这里老舍爷爷具体的写了大花猫的又一古怪性格：高兴时顽皮，不高兴时一声不出。师：从这里你还能得到哪些信息？生：老舍爷爷对大花猫的喜爱：“在稿纸上踩印几朵小梅花”，“ 小梅花”就是猫的脚印，如果是我爸爸的稿纸上被猫踩上脚印了，肯定非骂即打，可老舍爷爷不但不打不骂，还觉得猫脚印美得如小梅花，可见他对猫的爱无人能比。生：老舍爷爷写的很真实。我也养过猫，听见过猫的叫声，真的是丰富多腔，变化多端。师：你们接受到的信息可真多！那么，谁愿意做一回老舍爷爷，把自己对猫爱的情感读出来。（指生感情读文）师：感情很到位，相信听了你们的读，即便是老舍爷爷在世，也会欣慰的。请再往下谈。生：（读课文，大屏幕出示第三段）“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇敢，不要说对付小虫和老鼠，就是遇上蛇它也敢斗一斗。”这里写出了大花猫即胆小又勇敢的古怪性格。师：是啊，其实大花猫的这些古怪性格是它与生俱来的，然而在老舍爷爷的眼里，它们都成了大花猫的可爱之处了。（二）、学习第四段，感悟小猫的可爱师：如果说大花猫这样可爱，那么，小时侯的猫又是什么样哪？生：小时侯的猫更可爱。“腿脚还站不稳，已经学会了淘气”，你想一想，小猫跌跌撞撞的样子，“一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了”，那样子，一定可爱极了。生：我也感受到了小猫的可爱。它就像一个顽皮的孩子，不认输，不怕摔，聪明，伶俐，勇敢。生：我感受到了老舍爷爷对小猫的喜爱到了极点。老舍爷爷是很爱花的，可是，院中的花“被它折腾得枝折花落”，“我从来不责打它。看它那样生气勃勃，天真可爱，我喜欢还来不及，怎么会根它生气呢？”可见老舍爷爷对猫的爱该有多深哪！师：你体会得真好。那么你就把这一段有感情地读一读吧！四、读中见悟，以读得法。师：读得让人感动。那么，作者为什么能抓住猫古怪的性格和淘气这两个特点呢？是因为作者平时喜爱猫，对猫有浓厚的兴趣，并且对猫进行了十分细致地观察，这样就抓住了猫性格古怪、淘气的特点。这篇文章作者为什么写得那么真实具体？是因为作者平时注意观察，认真思考，把亲眼所见，亲耳所听，以及自己的感受都写了下来。在描写中作者运用了拟人的写法，把猫当作顽皮可爱的孩子写；还注意动态静态的描写，所以这样写出来的文章生动、感人、真实而具体。师：学了这课后，你还学到了哪些写作知识。 生：观察事物要用心细心。 生：写文章要真实细致。 生：平时要留心生活，多积累选材。 五、小练笔。 师：同学们在课下细心观察自己喜爱的小动物，运用本课的表达方法，练习写一篇小练笔。第三部分：教学反思 我们家的猫一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。让学生读懂领悟名家名作有一定的难度，教师泛泛的讲述、分析对学生来说，只不过是浮于浅表的被动接受。仍无法体会、领悟文章的经典之作，独到之处。因而，在教学本文时，我实施了朗读式教学的方法，学生的学习有不少的创意。具体作法如下：、整体感知，质疑探究 我们家的猫一文结构层次清晰、行文精悍，语言表达独特。我放手让学生反复朗读，从整体上感知全文，提出值得探讨，研究的问题。经过一番自由朗读学生提出了三对相互矛盾的问题：（一）猫既老实又贪玩（二）高兴又不高兴（三）胆小又勇猛，以及满月的小猫有什么可爱。教学中我发现，学生对在自由朗读中自行发现的问题绕有兴趣，必定有一种强烈的探究研读的愿望。我抓住学生的这一心理特征，开展全班性的探究性学习，在这一充满激情的基础上教学，自然是水到渠成。 、合作探究，真切感悟。在提出问题的同时，我安排了学生自由选择问题，小组合作共同探究。经过一番激烈地探讨学生们感悟深刻，发表了各自独到的见解，明白了三对矛盾的问题实际并不矛盾的。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时，同学们众说纷纭：有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是写出了猫高兴时对主人的亲昵、要好、撒娇，主动讨好主人，对主人亲热的表现。这样写是作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写法。还有同学发表意见说：“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。认为这不仅是词汇的丰富，更是有概括和分述之变。从长短不同，粗细各异，变化多端，写出猫叫声的丰富多腔。在谴词上也进行了探究：“解闷“一词在整个句子中表达了作者笔下的猫乖巧，就连寂寞、空虚、无聊时也不会来烦人，而寻求自我解脱的方法发出”咕噜咕噜“声”。文中接连用的几个动词能让学生体会到用得精妙之处：“蹭、伸、踩、跳、叫”词语理解到位。推敲蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。探究满月的小猫抓住过渡句中的一个“更”字体会到小猫的淘气和可爱。这样的探究，深刻地体会到猫、人，人、猫溶于一体，同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。不足之处体现在：教学时间把握的不够科学。在开始学文时，我让同学们自由朗读