朗读中的范读(转载).doc

语文教学大纲明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象:当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将影响学生朗读水平的提高。因此，我们有必要在阅读教学中注重教师的范读作用。一、教师的范读，能调动学生听课的积极性 范读是教师直接面对学生朗读，教师范读的渗透力、影响力比录音或多媒体朗读更为强烈。学生不仅能听到其声音，看见其手势及表情，还能感受到其语气，体验到其韵味、感情。因此，每当这时候学生就会认真地听老师范读。教师范读的声音更真实、更真切、更显立体感。除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态都将成为一种信息，及时直接地传递给学生，促使学生的情感、体验在流动的过程中孕育、生成。心理学告诉我们，激发学生的学习兴趣是促使学生积极地进行学习的一个重要方式。只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们的沉重负担，才能使学生愉快地、主动地投入到学习活动中去。教师示范朗读是一种十分有效的指导朗读方法。示范朗读让学生在听的基础上，又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作，这就多了一个“看”的训练。这样一来，多种感觉器官协调工作，更能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性。老师范读后，学生的朗读劲头十足，朗读特别动情，朗读特别有味，不仅语气、语调，就连老师的表情也“仿”到家了，一颦一笑，一招一式，全都模仿得像模像样。可见，老师有声有色的范读作用是多么巨大！二、教师的范读，能提高学生对语言的感悟能力 “语感”，反映人对语言文字的感知、把握和运用能力，是一个人语文素质的核心因素。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。” 语感是架起文本、学生之间的桥梁。小学教材中所选的文章中它们大多蕴藏着丰富的情感因素，有喜悦，有伤感，有忧愁，有哀怨，有奋发进取，有百折不挠通过范读，能帮助学生理解作者的情绪，感受作者的心绪，甚至于与作家脉搏合而为一。教师把课文所表现出的强烈的爱憎感情通过绘声绘色、神形兼备的范读，就能面对面地传递给学生，使他们在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的魅力。这样，学生对作品内涵的理解、感悟就加深了。三、教师的范读，能更有效的指导个性化的朗读低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。 当然，一个语文老师要能够成功地在课堂上进行范读和带领学生领读也不是一件简单的事情，我们需要在课下做大量的工作。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。加强