病梅馆记教学案例及分析.doc

病梅馆记教学案例及分析浙江省温州中学郑可菜课型解说信息技术与语文课堂的整合依据建构主义学习理论，构建“以学生为主”的教学模式，学生在课程的学习过程之中，使用信息技术，通过信息的收集、分析、处理实现学科内容的有效学习。彻底改变以课本为中心、以课堂学习为中心、以教师为中心传统教学模式，强调学生在学习中的主体作用又重视教师的主导作用。随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的科学性和高效性，显示出独特的内在魅力。网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。通过信息技术与课程整合，不仅能用于呈现学习内容，帮助学生理解、掌握有关的学科内容，同时，可帮助学生实现探究学习、发现学习，主动地建构知识。在信息技术的支持下，还可促进学生间进行充分的信息交流，实现小组协同学习。在多媒体、网络教学平台的支持下，教师依据上述教学理念做了图、文、音像并茂的、有大量资料的网页课件放在Web服务器上，在网络环境的支持下，进行教学。以病梅馆记的网页为载体来实现真正的自读；要学会怎样通过网络来评析、鉴赏文章的阅读方法，从而提高自主阅读的能力。学生要求备课内容对学生有两方面的要求：知识结构：在有着扎实初中文言文基础技能要求：熟练掌握电脑操作（网络操作、打字速度）教学目标（1）知识目标：通过浏览网页，掌握生字生词及词类活用；掌握文章“托物言志”的写法。（2）能力目标：（根据网络的大规模知识与信息的特点）培养学生自主阅读，从而准确把握文意的能力；培养学生通过网络大环境来评析、鉴赏文章的能力，来择取对自己有用的资料。(3)情感目标：学习体会龚自珍积极要求改革，“穷予生之光阴以疗梅”的执着，为了解救人才而努力不懈的斗争精神。教学重点借梅议政、托物言志及文章的寓意教学方法网络教学方法(网络教学环境设计：本堂课的教学地点在网络教室，有40台计算机以上，并互相联网，教学中教师与学生通过计算机互通信息，为充分发挥其交互性的特点提供了条件，计算机像笔、纸一样，成了学生学习的工具。)学习步骤1.明确目标，搜索资料。2.归类整理，分析理解。3.展示观点，深化认识。教学过程一、 导言（显示主页的几幅病梅图）在浩瀚璀璨的的文学宝库中有许许多多咏梅的诗词文赋，病梅馆记便是其中名篇之一，但作者没有像其他文人那样推崇梅、赞美梅的高洁品质，而是写“病梅”，作者还特地开辟一个院子来收集这些病梅，并冠名为“病梅馆”，是为什么呢？这其中有什么深意吗？带着这个问题我们来看看作者生平思想及时代背景。（设计创意：利用多媒体图像产生直观的感觉，激发学生对“病梅”的探索兴趣。）二、作者简介（点击，快速浏览）龚自珍（1792-1841）， 清代后期著名的思想家，诗人，散文家，资产阶级改良主义的先驱者之一。他反对帝国主义侵略。对清朝严酷的思想统治和腐败的政治深感不满，力主“更法”“改图”，废科举，重真才，以求挽救危局。讲求经世致用之学，宣传改良主义思想。他的革新思想在当时产生很大的社会影响，并对后来的维新派政治改良运动起了推动作用。历代文人对他的评价非常高，梁启超在清代学术概论中说：“晚清思想之解放，自珍确有功焉。” 三、时代背景（1）点击，浏览时代背景：网页显示：清朝封建统治者的思想专制:(包括两个方面) 以八股文作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人们的思想； 大兴文字狱，镇压知识分子。在长期严酷的思想统治下，人才遭受严重的压抑和摧残。教师联系小故事：清朝是中国历史上文字狱很严酷的朝代之一，大家都知道“清风不识字，何故乱翻书”的小故事，雍正五年一个书生哼“清”句，联想丰富的皇帝老儿便砍掉诗人的脑袋!这个可怜的书生不公成了刀下鬼，还被株连九族！教师启发：（2）作者哪首诗与之有同样的时代背景？齐读已亥杂诗(点击进入答案，网页显示，学生齐背)九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。（3）师略加分析这首诗是诗人途中路遇祭祀写下的祷问，但实际上却寄托了改革旧例的政治理想。前两句写风雷之前阴沉死寂的场面。“九州”指中国，“风雷”象征着改革力量，而“万马齐喑究可哀”以万马喻人材，象征着封建统治的黑暗与腐朽。于是诗人渴望上天振作精神，为人间降下各种人材。从表面上看，这是一句祈祷，实则是向封建统治者进言，让他们广招贤士，改良政治。正因为现实太黑暗，正如鲁迅在为了忘却的纪念中所说的“禁锢像罐头一样”，作者才会发出这样的哀痛的呐喊。把希望寄予在“天公”身上，希望天公能够普降人才。四、解除同步。让同学自己操作电脑。解除同步之前，老师将网页内容，学生必须遵循的操作程序说明一下：四大块内容：疏通课文、课内重点、留言板、课外作业第一步操作：在“疏通课文”这个部分：1.听朗读（落实停顿、字音，师点出生字：鬻y、癖p）2点击全文翻译疏通文章大意。3.理清文章的层次结构4.落实字词做自我测试因同学们已经了解了全文的大意、疏通了字词所以直接作这个“自我测试”，来评定自己对本文重要字词的掌握情况，电脑会直接给分。第二步操作：课内重点搜索、讨论：（1）文章寓意；（2）托物言志。给学生充裕的时间到网上查询有关资料，学生通过“搜狐”、“新浪”、“Google”等搜索有关资料择取对自己的资料，提炼观点并把它发给在论坛上。也可针对别的同学发表的观点进行批驳。第三步操作：留言板：师强调：畅游网络世界时，不能像漫游十里洋场那样，徒惹得眼花缭乱，要目的性很强地去搜索、查找。搜索的时候，注意关键词的选择，若键入“梅”“梅花”，可能有关梅兰芳、梅婷的资料都会出来，所以请同学们务必抓好关键词。五、总结(同步到留言板)（一）学生：针对自己观点发言。（二）师：评价学生发言，并评价学生在论坛上的发言1.文章寓意：（师点击隐藏链接，解决本课主要问题。网页显示：）梅：按照自己生长愿望的，正直、有骨气、朝气蓬勃，有个性的人才。病梅：屈从文人画士病态审美的，委屈、顺从、毫无生气、无个性的奴才。文人画士：阴险狡猾的封建统治阶层告隐者：阿谀奉承统治者的奴才鬻梅者：直接摧残人才的刽子手2.托物言志：用具体事物来表现与之有某种联系的概念、思想、感情或事物，从而使抽象的情理形象化，使所要表达的意思更为含蓄深刻。实际上就是象征。六.写作：就“托物言志”这一手法来写一个小片段或一句话。用托物言志的手法写一个片段或句子。以“宽容”或“坚强”为“志”选择任一物象来写作。例：礁石艾青一个浪，一个浪无休止地扑过来每一个浪都在它脚下被打成碎沫，散开它的脸上和身上像刀砍过的一样但它依然站在那里含着微笑，看着海洋同是“大海”，有的人借它来表达广阔的胸襟，有的人借它来表达喜怒无常的性格同是一物由于作者个人感情的不同可以表达许多志。请同学们选择任一物象比如灯象征光明，托“小草”来言坚忍不拔之“志”。学生留言习作片段：风雨过后，虽已花残叶败，那株小草，依然坚强挺立的！（袁小恋）雄鹰，在暴风雨的考验下成长，在烈日的煎烤下展翅飞翔！（陈锐）六.拓展研究（点击页面，显示：）从文学作品中任选一篇用“托物言志”的手法写的文章或诗词，加以鉴赏、分析，进行研究性学习，可以通过e-mail发送给老师。网页提供三首典型的诗作为示例。于谦石灰吟陆游卜算子咏梅黄巢题菊花案例分析一、教材特点：病梅馆记是一篇自读课，与其他文言文篇目相较而言，显得篇幅短小、字面浅显易懂，所以教学构思是让学生运用已有关文言文的知识和网页中提供的资源来解决字词、疏通大意。二、教、学方法这节课是以信息技术与语文课整合为前提设计的，体现教改中“以学生为主体”的教学模式。采用以现代技术中网络教学为主，以传统教学中的讲授、启发法为辅的教学方法，充分利用网络交互性强、资源多、速度快的特点。使学生真正成为学习的主体，变“被动学习”为“主动会学”。1.教的方法网络教学法机房；多媒体网络教学平台网页资源：利用“搜狐”、“新浪”、“Google”、“百度”等搜索资料。通过lanstar教学控制系统与学生互相交流。2.学习方法：在网络环境下把学习的主动权完全交给学生，让学生自己点鼠标操作计算机，由此激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识，快乐又快速畅游网络大世界。通过网络大环境、通过同学之间的相互交流、讨论来进行自主学习，开放式学习、探究。3.教学程序设计总结、阐述网页课件师：自主探究生讨论、回答浏览、搜索：在线练习1）老师给出网页课件，创设情景、提供资料，让课文内容形象化、具体化，2）学生通过对网页的浏览、搜索来落实教学目标，同时学生可以把自己搜索到的资料向网页上传，3）在线完成检测，作自主探究，生与生之间进行在线交谈、讨论，来掌握字词及解决“托物言志”这一重点。4）最后老师根据学生在留言板上所发的贴子，进行总结。5）在其中的任何一个环节中，学生遇到疑难问题时，可以网络在线方式询问教师，教师以在线的方式给予解答或对他发表的观点及时做出评价。这样其他学生可以不受影响继续浏览查找。这种交互性特点，更有利于因材施教，提高课堂效率。创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。真正实现师生教与学的“互动”，学生与学生之间的互动，以及人与机的互动。三、教学思路利用多媒体图像产生直观的感觉，激发学生对“病梅”的探索兴趣.结合网页课件的七个内容：教师操作电脑，简要介绍学生操作电脑，自主探究、讨论同步，老师操作电脑，总结作者简介时代背景疏通课文课内讨论留言窗体留言窗体（设计创意：一改教师在讲台上讲，学生在座位上的传统的教学模式。在基于网络环境下的教学，让学生实际演示操作，可以最大限度地发挥学生的积极性。主动性，既可以进行个别化教学，又可以进行信息反馈、交流的交互型教学。）教学反思这堂课一改教师讲台上讲，学生在座位上的传统的教学模式。把语文课放于网络环境下的教学，让学生实际演示操作，可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性，既可以进行个别化教学，又可以进行信息反馈、交流的交互型教学，是一种全新的教学模式。在建构主义学习论及社会文化观等学习理论指导下，运用网络技术、多媒体计算机技术，与学科教学整合，设计并实践了