略论新课程教学中的自主学习.doc

略论新课程教学中的“自主学习”福建永安三中 刘 晖 “自主学习”是与传统的“接受学习”相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，“自主学习”是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础教育课程改革纲要（试行）在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”从2006年秋季开始，我省新课程实验全面铺开，笔者有幸参加了第一轮的课改实践，在一年的具体实践中深深地感受到，新课程非常强调学生在学习、获取新知时的过程与思考和探究新知时的感悟与体验。新课程教学中除了仍要注重传统教学所强调的“双基”基础知识和基本能力的培养外，更注重学生学习过程的体验和培养学生获取知识的能力，也就是要在教学过程的展开中通过创设一定的教学情境引导学生更多地进行“自主学习”。在这样思想理念的指导下，笔者有意识的对“自主学习”进行探索，努力解决传统教学与新课程理念、新课标要求的矛盾，通过一年的实验，笔者认为要更好地推进学生的“自主学习”就必须处理好以下几对关系：一、摸清学情，把握实际，处理好学生与学习内容之间的关系“自主学习”与传统的“接受学习”最大的不同在于，前者强调的主体是学生，要求学生在学习过程中进行主动探究，因而，在实施的过程中，学生已有的知识和经验就成为他们接受新知的条件和基础。学生的知识基础、技能、经验以及社会阅历等往往呈现出多层次性，就一个老师所任课的班级来说，不同的班级有不同的层次；即便是同一个班级的学生，其程度、素质也是有差异的。在一些特定的问题上，男女生之间、城市学生与农村学生之间也会呈现出差别。这些客观存在的因素要求教师对学生的学习情况有一个全面的了解，从而明确在学生自主学习的过程中会遇到什么样的障碍，哪些知识是学生可以自己解决的，哪些知识是学生无法独立完成的，以便教师从学生的实际出发寻求相应的解决办法，使“自主学习”能真正做到有的放矢。例如，在学习政治生活的“民主管理：共创幸福生活”这个框题时，书本着重要求学生理解我国基层民主的两种基本形式村民自治和居民自治。考虑到农村的学生对村委会及村民自治比较熟悉而对于居委会及居民自治则比较陌生，而城镇中的学生则刚好相反。针对这个实际，在课堂教学中，我采用小组探究的形式，并要求小组中来自农村的同学介绍村委会的情况，来自城镇的同学介绍居委会的情况，这样有利于取长补短，在学生开展对书本的知识学习之前，就已经有了一个比较具体的认识。二、发挥作用，避免缺位，处理好教师与学生之间的关系“自主学习”将学习的主动权交给了学生，但这并不意味着在教学活动中教师对学生可以放任自流。相反，教师应更好地发挥主导作用，扮演好设计者、组织者和解惑者的角色。教师作为“自主学习”的设计者，功夫主要体现在课前的备课环节。通过创设教育情境，借助学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸显形成结论的生动过程是“自主学习”的内在要求，因此，在备课的过程中教师首先应该精心设计“自主学习”的“问题”。新教材在内容的编排上为了便于学生进行“自主学习”，设计了很多的“探究问题”，同时，也增设了诸如“名词点击”、“专家点评”、“相关链接”等栏目。对于教材中的“探究问题”，备课中教师应该根据所教学生的实际作出判断，是照搬照用还是进行一定的改造或者用新的“问题”替换。例如，经济生活39页教材设计了三个问题，要学生去思考如何区别个体经济和私营经济以及这两种经济成分有什么不同。在备课中，我将前面两个问题进行了改造，改造后的问题是这样的：“第一，永安的粿条店是什么所有制的经济（粿条是永安很有名的小吃，粿条店在本地比比皆是）；第二，闽沪酒楼是什么所有制的经济（闽沪酒楼是永安一家规模较大影响较大的酒楼）”。经过改造后的问题更贴近学生的实际、贴近学生的生活，也更容易激发学生探究的兴趣。除了设计好“自主学习”的“问题”之外，教师还应该在备课中设计好“自主学习”的形式。形式要为内容服务，不同的学习内容应该采用不同的形式，可以是独立探究，可以是集体探究。对于比较简单的，在学生“自主学习”过程中能直接从书本中寻找到答案的问题，可以让学生独立探究。对于需要学生运用书本的知识去理解和分析的有一定难度的问题，可以采用集体探究的形式。例如，为了使学生能够更好的理解商品的价值和使用价值，我设置了一个问题“商品为什么要交换？商品为什么能够交换？”，目的就是让学生明确因为商品有不同的使用价值所以需要交换；因为不同的商品有一个共同的属性都有价值，所以它们能够按照一定的数量比例进行交换，至于按照什么样的比例，就要看相交换的商品分别消耗了多少的无差别人类劳动。通过这样一个问题就是要让学生知道，价值是与劳动、劳动的数量、商品的交换联系在一起的。这个问题是有相当大的难度的，所以，在实践中我采用的是小组探究的形式。作为“自主学习”的组织者，教师应掌控好课堂的情况，使学生的学习过程既生动活泼又井然有序。“自主学习”常常要采用合作探究的形式来展开，但往往此时整个课堂就会变得无序，变成乱哄哄的“菜市场”，所以老师就要发挥组织者的作用，注意维持好课堂秩序，使整个学习的过程不偏题不跑题，以保证教学顺利地进行下去，同时也不影响隔壁班的上课。在学分成绩的组成中，学生过程性的学习占了相当大的一部分，可见新课程非常重视对学生学习过程的评价，因此，教师在组织学生进行自主学习的同时，要认真观察学生的表现并作好记录，以便作为学分认定时的重要依据。另外，在自主学习实施的过程中，教师应走下讲台，了解学生学习、讨论、探究的情况，及时发现问题，及时进行指导，并做适当记录，便于在总结的时候有针对性的解决问题。作为“自主学习”的解惑者，教师应十分重视“总结”这一环节，做到有“放”有“收”，收放自如。在总结的过程中，教师应针对学生在“自主学习”过程中碰到的难点和疑惑以及学生在回答问题时存在的思维缺陷，有目的有重点的进行归纳、总结、提炼，进而上升为规律性的认识，而对于学生可以自己解决的问题，教师可以少讲甚至不讲。解惑的同时，还要要注重培养学生的思维能力，特别是辩证思维的能力。如，经济生活P11页介绍了外汇、汇率变化、以及人民币币值稳定的意义等问题。人民币升值是当前的一个热点，面对人民币汇率的不断升高，很多人会有一个疑问人民币币值升高了对国家对老百姓不是一件好事吗，为何政府在人民币汇率升高的问题上态度那么谨慎？为了解决这个问题，我举了一个例子告诉学生，人民币升值不利于出口，而人民币贬值则有利于出口，而出口是一个国家经济发展的强大动力。通过这个事例我主要要学生明确，一个事物对周边事物的影响往往是很复杂的，我们不能仅仅只看到一个方面而忽视了另外一个方面。这样有利于培养学生全面看问题的能力。三、灵活设计，积极推进，处理好自主学习与教学时间之间的关系在新课程实施的过程中，教师们普遍遇到的一个困惑就是课堂教学的时间偏紧，上课总是在赶时间，很难做到从容不迫。造成这种局面的原因是多方面的，学生的自主学习是其中的一个重要原因。与过去课堂教学中以老师的讲授为主的“接受式教学”相比，自主学习从探究问题的布置到学生思维的展开再到教师最后的总结，都需要花更多的时间，这必然会造成自主学习与教学时间偏紧之间的矛盾。面对这个矛盾如何去解决呢？第一，认真研读课程标准。许多老师在上课过程普遍觉得教材容量过大，时间紧，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，或者由于赶进度而被迫草草收场。过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。所以不少学校不得不增加课时，但是我们学校是严格按要求来排课的，那我们应该怎样把握课堂教学目标的完成并保证教学的效果？要走出这个困局，就必须深入研究教材，敢于大胆取舍，把握中心。一课的“中心”实际上是一课的真正重点，而且是能够统率全课、带动一般的张目之纲。如何确定一课的一个中心呢?关键是根据课程标准，依托教材内容，把握一课教材在整个模块中的地位，弄清本课教材的内容构成及相互关系，然后找准本课的一个中心之所在。严格按照课标对教材的内容进行整合，讲课时把握重点，不节外生枝，不任意拓展和挖深知识，把节余出来的时间大胆还给学生，组织学生进行自主学习、自主探究，培养学生获得知识的能力和解决问题的能力。在“一纲多本”的今天，高考命题的依据是不再是过去的“课本”，这也要求老师不能死抱教材不放，应该多多研究课标，在课标的指导下进行备课，组织教学。第二，灵活设置，积极稳妥地推进“自主学习”的开展。自主学习是新课程的一个亮点一大特色，不能因为教学时间紧而忽视它，相反，我们应该使它成为课堂教学的常态，积极地推动它的发展，发挥它在教学过程中的作用。这既是对新课程的尊重，也是对学生的尊重。当然，课堂教学时间偏紧的问题是客观存在的，因此，在设置“自主学习”的问题时，教师可以根据教学内容进行灵活的处理。教学内容多难度较大的框题，“自主学习”的时间可以少安排一些；教学内容少难度不大的框题，可以多安排一些时间让学生进行“自主学习”。或者也可以把几节相关的内容整合在一起，组织学生进行专题式的“自主学习”探究活动课。另外，在“自主学习”实施的过程中，教师应控制好整个进程，做到不拖沓，不无谓的浪费时间。第三，科学处理教材中的“探究问题”，有效解决“自主学习”与教学时间偏紧的矛盾。“自主学习”是以“问题”为中心的，为此，新课程在每一个框题的教学内容中都设置了大量的探究问题。因为时间的关系，这些探究问题要想在课堂上通过“自主学习”让学生全部完成是不现实的也是没有必要的，因此，教师在教学的过程中应该根据自己的教学设计，对这些探究问题进行处理。可以从中选择一些直接使用，也可以对其中的一些问题进行改造后使用，还可以对书本中的探究问题进行整合后使用。例如，在上政治生活中“中国共产党：立党为公，执政为民”这一框题时，笔者根据自己对教材的理解，设置了这样一个问题来替代书本中的三个探究问题：“阅读教材并思考：、除了马克思列宁主义，中国共产党还有那些指导思想？这些指导思想有什么共性？这些共性说明了什么？”之所以设置