名词解释79029.doc

二、名词解释1. 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有组计划有组织的系统影响的社会活动。2.教育者是在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。教师是教育者，但教育者不仅指教师。教师是在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员。3.受教育者在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，他是教育的对象与学习的主体，是构成教育活动的基本要素之一。受教育者接受教育时具有主卦能动性，其地位与教育者是平等的。4.教育媒介指建构于教育者与被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育材料、教育方法和教育手段等。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法和教育组织形式。5.教育形态是在教育者、受教育者和教育媒介所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。二、名词解释教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。二、名词解释1.教育目的：培养人的质量规格与标准，规定了把受教育者培养成什么样的人，是对受教育者的总的要求。2.培养目标：指根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求，它是教育目的在各级各类教育机构的具体化。3.教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。4.人的全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，以及人的道德的发展。5.教育功能：指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。二、名词解释：1、学校教育制度：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质 任务 目的 入学条件 修业年限及他们之间的相互关系。2、教育行政体质：是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育领导的管理的组织结构形式和工作制度的总称。3、校长负责制：是我国公办中小学的内部领导机构，指上级机关领导，校长全面负责 党组织保证监督 教职工民主管理。4、学校：在一定社会条件下所建构的，以专门促进个体社会化和社会个性化为核心任务的社会组织机构。5、校园文化：就是在全体员工在学习、生活、工作的过程中所共同拥有的价值观 信仰 态度 作风 行为准则。6、教育管理体质：是国家管理教育事业的组织体系和相关制度的总称，即教育管理机构与一定的范围相结合，它包括教育行政体制和学校管理体制7、义务教育:是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，义务教育具有明显的强制性二、名词解释1.心理相容（P59）：教师与学生在心理上协调一致，表现于教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。2.教师专业发展（P48）：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。二、名词解释：1、课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。2、教学计划：教学计划，现称课程计划，是根据教育目的和培养目标，由国家行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。3、教学大纲：教学大纲，现称课程标准，是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。4、课程资源：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。5、校本课程: 校本课程,也称学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。（09年省考）6、课程实施：课程实施是指通过一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程效果的必要途径。一、名词解释1、教学：教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。2、教学过程：教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学世界观的过程。3、教学原则：根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。4、直观性原则：指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。5、启发性原则：指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。6、巩固性原则：指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来。7、循序渐进原则：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。8、因材施教原则：指教师在教学中要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。9、教学方法：指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。10、讲授法：教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。11、谈话法：教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。12、讨论法：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。13、演示法：教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明，印证某一事物和现象，从而使学生掌握新知识的一种教学方法。14、练习法：学生在教师的指导下巩固知识、培养各种技能和技巧的基本教学方法。15、实验法：教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生学生的技能和技巧的教学方法。16、有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。二、名词解释：班集体：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班主任：班主任是班级的组织者和领导者，是学校贯穿国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。班级管理：班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目的，使学生得到充分全面的发展。二、名词解释1、 教育研究：教育研究是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物的本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。2、 定量研究：定量研究是基于数字和量表的研究。从某种意义上说，定量研究就是用数字和量表来描述现象。3、 定性研究：定性研究基于描述性分析的研究，从某种意义上说，定性研究就是用文字来描述现象。定性研究旨在理解教育现象，并不强调在开始研究时对所研究的问题有一个理论基础。4、 个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运动广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。5、 行动研究法：行动研究发是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。6、 教育改革：教育改革是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。二、名词解释：1、 注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。2、 无意注意（不随意注意）：是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物发生的注意。3、 有意注意（随意注意）：是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。4、 有意后注意（随意后注意）：是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。5、 注意的广度（注意的范围）：是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。6、 注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征。7、 注意的起伏（注意的摇动）：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。起伏周期一般为2、3秒到12秒。8、 注意的分散（分心）：是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物所吸引。9、 注意的分配：是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。10、注意的转移：是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。二、名词解释：1、 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2、 感受性：对刺激的感觉能力叫感受性。3、 绝对感觉阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。4、 绝对感受性：是指人的感官觉察这种微弱刺激的能力。5、 差别感觉阈限：是指刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。6、 差别感受性：是指对刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量的感受能力。7、 感觉适应：是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。8、 感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。9、 感觉后效：是指在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。10、联觉：是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。11、知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。12、空间知觉：是指物体的空间特征在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。13、时间知觉：是对客观事物时间关系（即事物运动的速度、延续性和顺序性）的反映。14、运动知觉：是对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象物体的速度。15、似动：是指在一定时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。16、诱导运动：是指由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象。17、运动后效：是指在注视一个方向运动的物体之后，转向注视一个静止的物体，看到静止的物体向相反的方向运动。18、错觉：是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。19、实物直观：实物直观是直观教学的类型之一，是在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观方式。二、名词解释：1、 记忆：是人脑对过去经验的保持和再现。包括识记、保持、再认和回忆三个过程。2、 无意识记：是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记。3、 有意识记：是有明确识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。4、 机械识记：是根据材料的外部联系，以简单、重复的方式进行识记。5、 意义识记：是在理解的基础上，依据材料的内在联系或知识之间的联系所进行的识记。6、 保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。7、 遗忘：是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆和再认。8、 系统位置效应：接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。开头部分和结尾部分的记忆效果较好。9、 前摄抑制：是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。10、后摄抑制：是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。11、回忆：是过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现的过程。12、有意回忆：是有回忆任务、自觉追忆以往经验的回忆。13、无意回忆：是没有预定目的，自然而然地想起某些经验。14、再认：是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。15、瞬时记忆：是指当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极端的时间内保存下来的记忆。是记忆系统的开始阶段，也叫感觉记忆。16、短时记忆：是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。也叫工作记忆。17、长时记忆：长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。二、名词解释：1、思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。（借助言语实现的）2、创造思维：是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。3、问题解决：是指为了从问题的初始状态到达目的状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。4、问题解决的策略：算法和启发式。 算法策略：是把解决问题的方法一一尝试，最终找到解决问题的答案。 启发式策略：是根据一定的经验，在问题空间内进行较少的探索，以达到问题解决的一种方法。5、常用的启发式策略：手段目的分析法 爬山法 逆推法 手段目的分析法：是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达成总目标。 爬山法：是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。二、名词解释1、言语：是指人们用语言进行交际的活动过程。2、想象：是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。3、想象从内容是否新颖的角度，分为再造想象和创造想象。 再造想象是根据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。 创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。4、从想象与现实的关系，分为幻想、理想和空想。 幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。 如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。 如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。二、名词解释：心境：心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。激情：激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。应激：应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。意志：意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。理智感：理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。一、名词解释1、需要：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。2、动机：是激发和维持有机体的行为，并使该行为朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。3、兴趣：是人对事物的一种认知倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。4、智力：是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。5、创造力：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会价值的产品的能力。6、人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。7、气质：是不依据活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面。8、性格：指人的较稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。9、生理性动机是与人的生理需要有关的初级的、原发性动机，也称内驱力，包括饥饿动机、干渴动机等。10、社会性动机是与人的心理、社会需要有关的后天习得的动机，包括两个层次：一是比较原始的三种驱动力，即好奇心、探索和操作；二是人类特有的成就动机和社会交往动机，如被社会承认、尊重、赞许、群体感、友谊感、归属感等。一、名词解释1. 人生全程发展：指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展全程。2. 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。3. 关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。4. 同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。5. 顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。6. 图式：主体的一种内部认知结构，是可重复而概括化了的动作模式。7. 最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。8. 品德：又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动是所表现出来的稳定的心理倾向和特征。二、名词解释1、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物关系的认识，是个性和社会发展的核心概念。它包括三种心理成分：自我认识，自我体验，自我监控。2、自我认识：即个体对自己的心理特点、人格特征、能力及社会价值的自我了解与自我评价。3、人际关系：是人们在共同活动中彼此为了满足各种需要而建立起来的相互的心理关系。二、名词解释1、 学习：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。2、 强化物：能增强行为频率的刺激或事件3、 程序教学：把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，并及时给予反馈和强化，使学生顺利掌握所学知识，达到预定的教学目的。4、 直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。5、 替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。6、 先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。二、名词解释：策略性知识：是指关于如何学习以及如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆以及解决问题的一般方法和技巧。概念学习：掌握概念的一般意义。学习策略：指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。垂直迁移：指不同概括水平的经验之间的相互影响。一、名词解释：1、学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。2、学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。3、学习期待：是个体对学习活动所要到达的目标的主观估计。4、内部学习动机：是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。5、外部学习动机：是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外由外部诱因激发出来的学习动机。6、认知内驱力：是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。7、自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。8、成就动机：是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。9、归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。10、自我效能感：由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。二、名词解释1、角色：个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为模式。2、角色期待：社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。4、 职业信念：教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师成长的巨大动力。5、 教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。 分为两部分： 一般教学效能感：教师对教与学的关系、教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断； 个人教学效能感：教师认