一个数除以小数反思

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/11一个数除以小数反思一个数除以小数反思第一篇_一个数除以小数教学反思一个数除以小数教学反思今天这节课上下来感觉很失败，但静下心来想一想，课上不好原因主要有以下几点1在备课中对学生掌握教材内容认知情况估计的有些高，对教材的难度考虑的有些简单，在学习方法上讨论时间有些短，学习方法太少。2在教学过程中让学生提出问题的机会没有充分，出现问题的原因是部分同学不能很好的同时移动小数点，关键是基础部分同学不明白小数点的移动规律和商不变性质。今后要补充和练习加强这方面的知识，让学生吃透教材的关键点。3在教学设计中精心设计的部分教学环节，尤其是对以前教学方式今后要进行针对性的改进，多考虑学生的实际学情，不能只对个别学习好的实用，要考虑全体学生。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/11如果我重新上这节课，我会根据学生的水平，把他们在知识上的薄弱环节先补充扎实，再突破本课的重点，让学生明白为什么要同时移动的原因及移动后该如何做。我明白了老师应该把自己放在学生的水平上考虑学习内容的难度，不能一意孤，高高在上，学生的学习活动应以学生的认知为标准。一个数除以小数反思第二篇_一个数除以小数教学反思一个数除以小数教学反思今天，我上了一节一个数除以小数。从基本理念、教学构思、操作过程等方面去审视一个数除以小数的备课、教学教过程，发现了不少值得深思、改进的问题。思想解放的程度不够，从备课到讲课，因为受传统教学思想的影响，生怕重难点不突出，生怕学生不能较为熟练地掌握“一个数除以小数”的计算方法和技巧，生怕完成不了教学任务，追求40分钟以内的所谓知识的完整性太多的顾虑，导致产生前怕虎，后怕狼的心理，缩手缩脚，精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/11该放手做的事情不敢理直气壮地去做，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施，特别是以下几个方面存在的问题尤其突出。一、一个数除以小数计算方法的依据是商不变规律，又牵涉到小数点移动规律，又想从除数是整数的小数除法引入，导至复习时面面俱到，时间用得太多。有点本末倒置了。二、在教学“除数是小数的除法法则”时，存在操之过急，包办太多的现象。本来，通过例5的学习，学生已经理解除数是小数的除法计算方法的算理是“商不变性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后，就能用“除数是整数的小数除法”的计算方法进行计算。利用迁移，明确转化原理，完全可以由学生通过小组讨论总结出“除数是小数的计算法则”不必要把这个过程总让教师“扶着走”。一个数除以小数反思第三篇_一个数除以小数教学反思【一个数除以小数反思】一个数除以小数教学反思课上完后，有了初步的反思，其中有个问题是课精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/11堂时间不够用。在小组研讨中，综合大家的想法，知道一节课的教学目标不能太多，这样的话会出现“贪多嚼不烂”的结果。备课时要抓住一节课的重难点，课堂上要重点突出，突破难点。至于思想方法可以点到为止，逐步渗透。在小组教研活动中，与苗老师和王老师同课异构，听评课中大家重点讨论了三个问题一、学生学习本节课的基础是什么经过听课与讨论发现，探究一个数除以小数的计算方法并能正确计算，学生需要具备三方面的基础知识。一是理解并灵活运用商不变的性质；二是能正确地把小数或整数的小数点向右移动按要求移动；三是能熟练地计算除数是整数的小数除法。因学生刚刚接触除数是整数的小数除法学生需要具备的技能除数的小数点向右移动几位，被除数的小数也向右移动几位，是结合了上面的第一与第二个知识点，也是本课的难点。分析难点难在这里思维层次比较多。第一层次把除数变为整数，去掉除数的小数点即可；精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/11这一层次思维含量比较低。第二层次除数变成了整数，小数点隐掉或省略了。需要思考划掉除数的小数点相当于把它的小数点向右移动几位。一个数除以小数反思第四篇_一个数除以小数教学反思一个数除以小数教学反思溢水九年一贯制学校潘忠文除数是小数的除法是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化。一个数除以小数是在小数除以整数的基础上教学的，小数除以整数这一部分学生掌握好了，一个数除以小数的教学就容易很多。学生在这个部分学习的重点是理解把除精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/11数转化成整数是根据商不变的性质，只有学生理解这个性质，学生在把除数变成整数时才会有意识的把被除数扩大相同的倍数。另外在学习竖式计算时要让学生学会正确的书写格式。本节课的教学自认为有一下几点做得比较好第一，教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识进行学习，注重“转化”的数学思想方法。第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如，列出算式76085后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样你会算吗自己先试试。”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。当然，在上过这一课时时，我班主要也出现以下问题1部分学生不理解为什么要把除数变成整数，导致在计算中生硬地模仿例题，例题除数是一位小数，扩大十倍变成整数，在练习中学生遇到除数是两位小数的也是扩大十倍，然后计算。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创7/112有的学生对商不变性质理解不够，错误地认为遇到除数是小数的除法只要把除数变成整数就可以了，不注意把被除数扩大相同的倍数。3还有的学生知道被除数和除数扩大相同的倍数，但在计算时认为小数点对齐，就是和原来的小数点对齐，不知道和扩大后的小数点对齐。4在要求学生用乘法验算时，学生搞不明白到底被除数和除数是扩大后的还是扩大前的，在验算中用商乘扩大后的除数。5遇到被除数是一位小数，除数是一位或两位小数时，除数扩大后，被除数位数不够时，需要补零时，学生受不够除时补零这种情况影响，只补零，不去小数点，导致补零后数的大小和原来大小相等，没有与除数扩大相同的倍数。6商中间有零的除法在整数除法中经常出错，在小数除法中依然有很多学生不知道在不够商一时商零占位。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创8/11总之，一个数除以小数是除法计算中综合性最强的计算，包含了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法，还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法。另外小数的除法计算算理的讲解比较抽象，比如123先用1除以3，不够商1，个位商0，在把一变成10个十分之一和十分位上的2合起来，就是把12个十分之一平均分成3份，每份是4个十分之一，所以在十分位上写4等等。学生在学习中出现各种问题是不可避免的，学生在接受这个综合性较强的新知识需要一个循序渐进的过程。我认为在这部分教学中不能急于求成，要不断的向学生渗透算理，在练习中针对突出问题重点分析，让学生在理解的基础上加上细心计算，不断提高计算正确率。一个数除以小数反思第五篇_2015除数是小数的小数除法教学反思反思一除数是小数的小数除法教学反思新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。“精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创9/11“除数是小数的除法“,是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。教材的重点是除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变“的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学时，我首先帮助学生复习了除数是整数的小数除法的算理，这是学生学习除数是小数的除法的基础和知识的生长点，当学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法后，我引出了除数是小数的小数除法，通过对比使学生发现它们的不同之处，这时引导学生思考，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢学生都跃跃欲试，有的学生直接把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除以整数，有的则根据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了相同的倍数，针对学生的种种做法，我没有急于纠正，而是让学生自己讲解，通过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大相同的倍数去计算才能保证计算的正确，出现错误的同学明白了道理后，自己改正了错误，教学中放手让学生去探索、去尝试解决问题，体现了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和掌握知识。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创10/11在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。五、除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创11/11理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单“的问题却出现了纷繁的错误也就