青蛙买泥塘.doc

21青蛙卖(mi)泥塘教案设计设计说明青蛙卖泥塘是一篇童话故事，讲述了一只不愿住在烂泥塘里的青蛙，很想卖掉烂泥塘，在卖的过程中，他听从了老牛、野鸭、小鸟等的建议，逐步改善了泥塘的环境，最后不卖泥塘了的事，本文告诉学生美好的环境是用我们勤劳的双手创造的这一道理。依据课文情节，教学中以“青蛙的想法和做法”为导读话题，引导学生走进故事，感受情节，体会泥塘环境变美的过程，从而水到渠成地明白故事所蕴含的道理。在导读话题的引领下，立足学生语用能力的发展，引导学生反复朗读，积累语言材料，并凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的意境，在获得丰富情感体验的基础上，进行表达实践，促进语用能力的提高。课前准备1制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)2预习课文，完成预学案作业。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、谜语导入，激发兴趣1谜语：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大。不吃米，不啃瓜，专吃害虫为农家。2. 导入：今天老师给大家讲个故事，名字叫青蛙卖泥塘(板书课题)。(1)出示生字“卖”，指名认读。(2)比较“卖”和“买”，读音上有什么不同？字形上有什么不同？意思上有什么不同？可编顺口溜：上面有东西就“卖”，上面没东西就“买”。(3)朗读课题。3. 激发设疑：看到这个题目，你产生了哪些疑问？(青蛙为什么要卖泥塘？他是怎么卖泥塘的？结果卖出去了吗？)4引入：真是一群爱思考的好孩子。让我们一同走进故事，去看看青蛙是怎么卖泥塘的吧。设计意图：“谜语”是很多学生喜欢的一种游戏，用猜谜的方式导课不仅能够激发学生的兴趣，也能锻炼学生的思维。通过“卖”和“买”的比较，让学生读准字音，把握字形，了解字义，以便准确运用。二、初读课文，学习生字1出示自读要求，引导自主学习：(1)自由朗读课文，读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。(2)自主认读生字，然后同桌之间相互读读。(3)同桌之间相互说说有什么好办法记住这些生字。2检查自学情况。(1)出示第一组生字组成的词语。milnpih卖泥塘烂泥塘牌子吆喝指名朗读，正音。(“吆喝”的“喝”读轻声 he)谁来说说“吆喝”的意思？你来“吆喝”一下。(2)出示第二组生字组成的词语。knjb s yn tn sh水坑采集播 撒绿茵茵挺 舒服指名朗读，正音。(后鼻音要读准)谁知道“采集”是什么意思？你在生活中看到过谁采集什么吗？“播撒”是什么意思？你看到过谁播撒什么？用上其中的一两个词语来说一句或两句跟课文内容有关的话。(3)出示第三组生字组成的词语。un qu yn ln灌水缺少游泳 愣住指名朗读，正音。(前后鼻音要读准)“灌水”是什么意思呢？结合生活实际理解“游泳、愣住”。(4)整体出示三组词语，去掉拼音再次认读。(5)出示生字表中的生字，说说有什么好办法记住这些生字。在学生交流的基础上，运用字谜识字和字理识字的方法，引导学生学习生字、识记字形、理解字义。字谜识字：烟草各少一半(茵) ；三点水，草字头，住进一口又一口(灌)。字理识字：“集”，会意字。甲骨文、金文从隹从木，像鸟停在树上。小篆像群鸟聚在树上，引申指聚集。 (甲) (金) (篆)“缺”，形声字。“缶”表义，缶是一种瓦器，容易破损；“夬”表声。“缺”有破损的意思，本义是残缺。 (篆)(6)指名朗读课文，师生正音，将课文读正确、读通顺。设计意图：识字、写字是学生走向阅读和表达的第一步，也是第一学段语文教学的重点。老师既要引导学生聚焦生字词语，又要将生字词语融入课文中，引导学生在反复的认读中熟记字形。要适度引导学生运用词语来说话，逐步形成学以致用的习惯。三、默读课文、整体感知默读课文，思考：青蛙为卖泥塘做了哪些事情？泥塘发生了哪些变化？青蛙做的事情泥塘发生的变化1默读课文，做到不出声、不指读，读完后思考：青蛙为卖泥塘做了哪些事情？泥塘发生了哪些变化？2组织学生交流，完成活动卡。3对照活动卡，用自己的话说说课文的主要内容。设计意图：默读课文，整体把握内容，培养学生的概括能力，使学生逐步向中年级过渡。四、观察指导，练习写字指导书写“蛙、籽、破、搬、倒”五个字。1观察每个字的结构和在田字格中的位置：你发现了什么？(这些字都是左右结构的)2尝试给这些生字组词，扩充词汇量。3说说怎样记住这些生字或者书写时需要注意的地方。(如“蛙”字左边的“虫”写得小一点，右边第二横和第四横要写得长一点；“籽”左边的“米”最后一笔是点，不能写成捺，“子”的横要写在横中线上；“破”左边的“石”要避让右边的长撇。)4学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。5学生练写，力求把字写得正确、端正。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。6反馈交流，展示评议。设计意图：语文课程标准在第一学段要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。这是第一学段语文教学的重点之一。教学中，要坚持“识写结合”，要把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。第二课时一、复习生字，回忆内容1出示生字词语，学生开火车认读。牌子 吆喝 水坑 采集 播撒灌水 缺少 游泳 愣住 烂泥塘卖泥塘绿茵茵挺舒服2回忆内容：通过上节课的学习，你知道青蛙为卖泥塘做了哪些事情，泥塘发生了哪些变化吗？设计意图：复习生字词语，巩固知识，回忆课文内容，为后续学习做好铺垫。二、快速阅读，了解起因1自读课文第1、2自然段，说说青蛙为什么要卖泥塘。2指名学生交流。根据学生交流，画简笔画“烂泥塘”。3指导朗读第1、2自然段。设计意图：用简笔画代替板书，直观形象，更能激发学生的兴趣。三、入情入境，探究原因1听，青蛙正在高声叫卖呢！我们也来帮他叫卖吧！(出示“卖泥塘喽，卖泥塘！”指名读，然后全班齐读)2出示生字“吆喝”，再次认读。3你们的吆喝声可真响亮，相信动物伙伴们都能听得见，那么有动物来买泥塘吗？他们说了些什么？青蛙又是怎么做的呢？请同学们默读课文第312自然段，画出动物伙伴们说的话以及描写青蛙怎么想、怎么做的句子。4组织学生交流。(1)我们先来看看老牛是怎么说、怎么做的吧！指名学生朗读老牛说的话。课件出示：一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”出示生字“坑、挺、舒”，再次认读；借助语境理解“挺舒服”的意思。读了这段话你认为老牛对这个泥塘是满意还是不满意？通过朗读把这个意思表达出来。(指名读，评议，再指生读，后齐读。)(2)听了老牛的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？指名交流。课件出示：青蛙想，要是在泥塘周围种些草，就能卖出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。出示生字“集、播、撒”，再次认读，借助语境理解“播撒”的意思。指名朗读句子。出示青蛙辛勤劳动的画面，师动情导入：草籽播撒下去了，青蛙经常施肥、浇水。在青蛙的辛勤劳动下，泥塘周围会发生什么变化呢？(学生交流)课件出示句子：到了春天，泥塘周围长出了绿茵茵的小草。巩固认读生字“茵”。想象一下，有了小草的泥塘是怎样一番景象？快把泥塘边有这么美的草地的好消息告诉小伙伴们吧！指导朗读，重点读好“绿茵茵”。(教师在原来的简笔画边上勾画“绿茵茵的小草”)(3)青蛙又开始吆喝起来了，指名朗读：“卖泥塘喽，卖泥塘！”一只野鸭飞来了，他又说了些什么呢？(学生交流)课件出示：一只野鸭飞来了，看了看泥塘，说：“这地方好是好，就是塘里的水太少了。”水太少了，会给野鸭带来哪些不便？难怪野鸭有点不满意，你能读出野鸭的心情吗？(指名读，评议，再指生读，后齐读)(4)听了野鸭的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？指名交流。课件出示：青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能卖出去了。于是他跑到周围的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，用它们把水引到泥塘里来。青蛙为了从山里引些水做了哪些事？你觉得这是一只怎样的青蛙？你能把青蛙的勤劳读出来吗？(指名读，评议，再指生读，后齐读)(教师在原来的简笔画上添加“泉水”)(5)泥塘里的水灌足了，这下，泥塘总能卖出去了，于是青蛙又站在牌子下，大声地吆喝起来指名朗读：“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙的吆喝声引来了哪些小动物？他们是怎么说的？指名交流。课件出示：小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说展开想象，扮演角色：当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢？你能扮演一种小动物按着刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗？巩固认读生字“缺”。(6)听了小动物们的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？课件出示：每次听了小动物的话，青蛙都想：对！对！要是那样的话，泥塘准能卖出去。于是青蛙就照着他们的话去做，栽了树，种了花，修了路，还在泥塘旁边盖了房子。想象说话：青蛙是怎样栽树、种花、修路、盖房子的？选择其中的一项展开想象说一说。(教师在原来的简笔画上添加“树、花、路、房子”)这真是一只勤劳的小青蛙呀！谁能把青蛙的勤劳读出来？(7)泥塘边有了小草、花儿、小树、小路、房子，泥塘里还有清清的水(老师指简笔画)，这下青蛙又开始推销自己的泥塘了，他是怎么推销的呢？指名朗读第11自然段。读了这段话，你知道青蛙为什么不卖自己的泥塘了吗？一边想象泥塘的美景一边有感情地朗读。(指名读，评议，再比赛读，后齐读)巩固认读生字“泳、愣”，在语境中理解“愣住”的意思。设计意图：引导学生抓住“动物伙伴是怎么说的？青蛙是怎么想、怎么做的？”这一核心问题展开思考，体会青蛙的泥塘是怎么一步步变美的，为接下来的讨论明理做好铺垫。教学不仅仅基于故事情节的展开，还立足于学生语用能力的发展，在反复朗读中训练学生语感，使其在想象说话中提高表达能力。四、讨论交流，明白道理1同学们，青蛙的泥塘一开始是一个烂泥塘，青蛙不想住，现在变成了一个有树、有花、有草、有水、有房、有路的好地方，是什么让泥塘有了这样的变化？(劳动)2从这个童话故事中你明白了什么道理？(美好的生活要靠自己的劳动来创造)3生活中你有没有过这样的经历？(联系生活谈体会)设计意图：这篇课文所蕴含的道理在生活中有很好的原型，引导学生从课文走向课外，让学生的体会更加深刻，更加真切。五、巩固生字，指导书写指导写“卖、泉、应”三个字。1指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。如，加一加识记“卖、泉”。2观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。“卖、泉”是上下结构的字；“应”是半包围结构的字。“卖”，第一笔短横在横中线上面起笔，第二笔写在竖中线上，最后一笔是点，不是捺；“泉”第七笔是横撇，一笔写成，最后一笔捺要舒展开；“应”注意第四、五笔两个点的写法。3说说自己发现的规律或书写注意点。4教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。5学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写美观。教师巡视，鼓励写得好的学生。6反馈交流，展示评议。设计意图：引导学生自我观察，发现书写规律，注重书写反馈，评议修正，提高学生的书写能力。板书设计教学反思本课教学抓住“动物伙伴是怎么说的？青蛙是怎么想、怎么做的？”这一核心问题一步步展开，融朗读、识字、想象、说话、明理于一体，收到较好的课堂效果。1在举象立意中开拓意境。某特级教师说过：“读文学作品，关键在于借助语言文字还原出一个意象世界来。也因此，学文学作品，教文学作品，关键在于两条：第一条，能逐渐地掌握将语言文字还原出一个意象世界的方法和本领。第二条，能逐渐地领悟作者凭借语言文字托出一个意象世界的诀窍和秘妙。”在本课的教学中多次引导学生展开想象，如“想象一下，有了小草的泥塘是怎样一番景象？”“当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢？你能扮演一种小动物按着刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗？”“青蛙是怎样栽树、种花、修路、盖房子的？选择其中的一项展开想象说一说。”“一边想象泥塘的美景一边有感情地朗读。”通过对文本意境的想象引导学生真正地走进课文，获得丰富的情感体验。2在诵读中促进体验生成。诵读是将无声的、静止的文字符号变成有声的、动态的、有情的听觉符号。通过诵读可以将作者要表达的情意传达出来，与此同时，获得一种与之相应的情感审美。低年级的课文内容一般都比较易于理解，不需要教师做过多的阐释和讲解，而是要教师把更多的时间留给学生诵读，让学生在反复的诵读中形成较为自然顺畅的语流，掌握最基本的阅读方法，形成最基本的阅读能力，同时在童声相应中感受语言文字那抑扬顿挫、轻重缓急的美感。本课教学中，教师把“读”作为重点，琅琅的读书声在课堂里洋溢，在强弱得当、疾徐适宜的