关爱学生 激励进取.doc

关爱学生 激励进取内容摘要：关爱学生是教师必备的道德品质和道德修养，是热爱学生的核心，是建立民主平等、和谐的师生关系的基础，是优化学生心理素质、促进学生健康发展的动力。一方面，只有关爱学生，才能使学生自尊自信，自强不息，产生自信心和希望，积极肯定自己，各方面获得进步；另一方面，只有关爱学生，才能调动学生接受教育的主动性和积极性，从而教育才能取得成效。关爱学生是推动学生自觉接受教育的巨大力量。一、关爱学生的自尊心，激励进取。二、关爱学生的人格，建立关系。三、关爱学生的个性，促进发展。关键词：关爱学生 激励进取 建立关系 促进发展 关爱学生是教师必备的道德品质和道德修养，是热爱学生的核心；关爱学生是建立民主平等、和谐的师生关系的基础；教师只有关爱学生，学生才会感受到教师对自己的尊重、对自己的爱，在这种理近情同的条件下，学生就会“亲其师、信其道”，产生良好的教育效果。关爱学生是优化学生心理素质，促进学生健康成长的动力。一方面，只有关爱学生，才能使学生自尊自信，自强不息，教师只有关爱学生，学生才能体会到人与人之间的平等，自己存在对别人、对集体的意义，进而产生自信心和希望，积极地肯定自己，懂得自信自强，各方面获得进步。另一方面，只有关爱学生，才能调动学生接受教育的主动性和积极性。从而教育才能取得成效。小学生虽年龄小、幼稚，有些学生可能还不怎么懂得怎样关爱别人，但是，他们也和成人一样渴望得到别人的关爱，教师要平等地对待他们，关爱他们的个性、人格，给予他们应有的权利，使他们处处感到自己存在的价值，如果学生自身有一种自我肯定的意向，那就会从内心深处萌发一种天天向上，不断进取的上进心，这是推动学生自觉接受教育的巨大力量。一、 关爱学生的自尊心，激励进取。苏霍姆林斯基说过： “在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落人的自尊心。”自尊心是一种尊重自己、爱护自己，要求得到他人、集体和社会承认自己人格和能力的一种心理。是一种强大的自我约束力，是生活中的精神支柱，也是人积极向上的内在驱动力。所以，教师要时时不忘保护学生的自尊心，如果伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展。作为教师，对学生的态度应当和蔼可亲，一句冷漠的讽刺，一顿“无情”的斥责，都可能导致师生的关系疏远，使学生厌倦学习，逃避学校教育，这不仅于教育无益，而且可能产生逆反心理，可能造成学生心理上的缺陷，有的甚至产生报复的心理及行为，危及他人和社会。苏霍姆林斯基说过：“生命就是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线。”青少年的心理素质更是稚弱，如果教师说话不考虑后果，居高临下地训斥，否定学生的积极性，就极易伤害学生的自尊心，以至影响他们的一生。因此，作为教师在教育工作中，应尽量用疏导代替指责，与其批评某方面的不足，还不如表扬其另一方面的优点，对学生要多肯定，少否定，多鼓励，少批评。有一次，一位平时学习差的学生与小组里的同学课后一同到办公室向我背诵课文，可是，他却不会背，最后只留下他一人，这个学生哭着说：“老师，组里的同学都来，如果我说不会背不敢来，他们会笑话我的。”于是，我就鼓励他：“以后背课文时，如果你会背就独立背，如果你不会背，我就给你邀请一位同学与你一起背。”一段时间后，这个学生不但能坚持独立背诵课文，而且变得比原来开朗了，学习成绩也进步了。这个事例告诉我们，每个学生都有自尊，这种自尊容不得丝毫的忽视，都需要老师的关爱，学生越知道老师心中有他，时时关爱他，学生越会用行动让教师相信他，在这个过程中学生获得了进步和成功；如果教师不关爱他，那么，学生就会对自己失望，以致鼓不起向上的勇气，立不起自信的意志。二、关爱学生的人格，建立关系。良好的师生关系是教育成功的前提，教师应具有良好的形象，才有和谐的师生关系，教师良好的形象体现在关爱学生的人格。对待意见和建议等问题，小学生多数心直口快，有的敢向老师提一些意见和建议，如果教师平等对待学生，以学生为班级的主人，认真听取学生的意见和建议，对于他们能做的工作放手让其大胆完成，那么学生参与的积极性就会容易调动起来。如果教师略守“师道尊严”的传统观念，在学生面前放不下架子，听不进学生的一点意见，缺少民主作风，那么学生在这种环境中生活，就会很难体会到自己是班级的主人，久而久之，学生就会觉得自己的人格得不到肯定，就不会关心集体，不会积极主动工作，更谈不上有主人翁的责任感。尊重学生的意见和建议的同时，教师也得到学生的尊重，建立起互尊互信的师生关系。学生对老师的情谊问题，都有一些天生的“向师性”，尤其是小学生，他们对教师的情感是真诚的，如见到老师的时候，亲切喊一声“老师好”，受同学欺负了就向老师诉说等，对于学生的这些情感，老师应充分珍惜，在工作中有的老师却没有注意，总认为学生是孩子，怎么对待都行，结果，学生会觉得人格受损，造成师生之间的关系隔膜，在教学实践中，教师要有一颗童心，经常与学生一起活动、谈心，给学生一个平易近人、和诶可亲的印象，建立朋友式的师生关系。在教育中任何讽刺、挖苦学生的语言，歧视、侮辱学生的行为，体罚或变相体罚学生的行为都是不道德的，都会使学生人格受到推残，身心健康受到伤害，如果学生经常处于这种不良的环境中，不但会造成师生的关系不良，而且严重的会造成学生在心理上形成障碍（如精神抑郁不悦、性情孤僻怪异等），不求上进，甚至找事闹事，向人格不良或畸型发展，后果不堪设想。三、关爱学生的个性，促进发展。没有个性的学生是不存在的，每个学生的个性都各不相同。有不同的特点和发展方向。要把学生培养成为对社会有用的各具特色的多种建设人才，这就需要教师从小学抓起，在施教的过程中要关爱和培养学生的个性，由于学生的生理、心理素质不同，生长环境不同，他们的个性存在着差异，知识、能力、情感、意志、性格等都有不同的特点和发展倾向，教师在施教过程中，既要坚持全面发展，又要促进学生的良好个性得到健康的发展。要“因材施教”、“因人而异”；不能只求共性，不讲个性；把学生教成千孔一面，个性得不到张扬，现代社会快速发展，不但需要多种人才，而且更需要有个性的创造人才。如果教师不关爱学生的个性差异，不关爱学生的个性优势，不关爱学生的创造潜能，将导致扼杀学生个性的发展，我们的教育将落后于形势的发展。教师不仅要关爱学生的个性，还要想方设法地为学生的个性创造有利条件。例如，有一个学生过去争强好斗，纪律松弛，我接班后，发现他的字写得很帅，于是，我就邀请他协助班里的墙报小组写墙报，他不但愉快地接受书写任务，而且主动配合组里的同学筹办墙报，我在全班同学面前表扬了他，他非常高兴，我抓住这个有利时机，经常鼓励他扬长避短，后来这个学生有了很大的转变，作品还参加学校的书法展览，学习成绩、纪律都跟上了。虽然他以前表现不好，但我十分关爱他，为他创造机会显示自己的才能，在这个过程中，他开始意识到自己是一个有作为的人，从而在心中树立起上进心，并促进自己多方面取得进步，又如，在班级活动中，成立各种兴趣小组，指导活动，尽量给学生提供施展才能的机会，让他们各露一手，享受成功的体验，并加以表扬肯定。事实上，只要学生有过一次成功的经历和体验，就会真实、清楚地留在记忆里，教师如果关爱学生这种成功的心情，并进一步加以点拨、启发和诱导，调动他们各种内在的积极因素向成功的方向努力，因势利导，促其发展，那么必定会事半功倍，让各种优秀的人才脱颖而出。苏霍姆林斯基指出：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，在他们心中激发的自豪感、自尊心，是教育工作的头一条金科玉律”。苏霍姆林斯基说：“只有