张惠霞_小学数学_教学设计方案.doc

表格式教学设计模板案例名称长方体的认识科目小学数学教学对象五年级学生提供者张惠霞课时一课时一、教材内容分析 本节课将要教学的“长方体的知识”，通过日常生活中的一些实物文具盒、房屋等多少有了接触、了解，但学生的这种认识还是凭借生活经验产生的感情认识，达不到真正了解什么是长方体，对长方体的内在含义也一知半解，所以需要教师规范指导，形成系统的概括引导，联系生活的实际展开教学。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、知识与技能：使学生掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。 2、过程与方法：培养学生初步学会看立体图形的能力，并逐步形成空间观念 3、情感态度与价值观：在学习过程中，培养学生团结合作的精神。三、学习者特征分析1、一般特征：教学对象是小学五年级的学生，本班学生年龄大多是1011岁的儿童，他们处于思维发展的转变期，即从具体形象思维向以抽象逻辑思维为主的形式进行过渡，但是他们的抽象思维在很大程度上仍然与感性经验相结合，有很大部分还是具有具体思维的特点。2、初始能力：学生虽在小学低年级已初步认识了长方体、正方体等立体图形，也能识别出长方体、正方体，在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了知识基础；同时，通过前四年的学习，学生已有一定的听讲、观察、操作、合作、交流的能力，为本课时的学习提供了经验支持。但是由于学生基础知识相对比较薄弱，又是初次较深入地研究立体图形，空间观念比较差，所以教学中要特别关注帮助学生建立空间观念，让学生在动眼、动手、动口、动脑、动耳中自主探究新知，在探索中获取成功的体验。3、信息素养：学生研读资料从而收集信息的能力不是很强，特别对有价值信息的提取能力更欠缺。四、教学策略选择与设计1.探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导。2.自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围。3.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣。五、教学环境及资源准备各种长方形状的纸盒,一本厚书,一个木块,一个玩具魔方,一个小足球,一个油漆筒,多媒体计算机硬、软件一套。学 具: 学具袋1、2六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备创设情景，引入新课1、（屏幕出示一些平面图形和立体图形）你能把这些物品按照一定的特征分分类吗？2、在这些立体图形中，有一些物体的形状是长方体，你能把它找出来吗？学生找出立体图形并找出里面的长方体。让学生感知平面图形与立体图形的区别操作实验，探究新知1、初步感知长方体的特征。1、请同学们从学具袋1中，选择你喜欢的材料，制作一个长方体模型，比一比，谁做的又快又好。学生可以自己制作，也可以小组合作。2、学生相互评价所制作的长方体形状的物体。采取适当方式，培养学生的合作交流意识。在数学学习过程中，培养学生合作交流意识和能力，是课程标准特别强调的理念之一。本节课根据教学的实际需要，多次让学生进行合作学习，研究探讨，尤其是在抽象概括长方体的特征时，让学生自主学习初步体会研究性学习形式。2、抽象概括长方体的特征。让学生从自己的学具中挑选一个自己认为最标准的长方体形状的物体，要求学生通过看一看，数一数，量一量，想一想等方法，从长方体的面、棱、顶点三个方面小组合作深入探讨长方体的特征。3、认识长方体的长、宽、高。同学们从学具袋2中自己选择材料，动手插一个长方体框架4、认识立体图。让学生在各自的座位上观察讲台上的长方体纸盒，指导把它画出来就是立体图形巧设练习，拓展新知1、基本练习。（1）说出这个长方体的长、宽、高（2）改变长方体摆放的位置，分别说出它们的长、宽、高。（3）说出前面、左面、上面各是什么形状及它们的长、宽。上面没有标明数据，你们是怎么知道它的长、宽？2、变式练习。 （1）把一个长方体模型切成两个小长方体，一共有几个面？几个顶点？为什么？ （2）下面是一个残缺的长方体，你能想象出它左面原来是什么形状，面积是多少？（单位：厘米）学生多种感官参与学习，既理解、掌握了长方体的有关知识，同时又培养了学生获取知识的能力。 通过练习巩固加深印象谈谈收获，全面总结让学生谈谈通过本节课的学习有什么收获？可以从基础知识、方法、情感态度等方面来谈收获，也可以联系实际谈谈所学知识在实际生活中的应用等。学生通过自己的探究实践活动，获得了知识。培养学生的归纳概括能力教学流程图七、教学评价设计1本课以充分发挥学生的主体性为出发点，学生真正成为了学习的主人。教师是组织者、引导者、合作者，师生关系民主和谐。 2注重培养学生的比较推理、操作探究及自主学习的能力。学生在数一数、量一量、模一摸、算一算以及推理归纳的学习过程中，多种感官参与学习，既理解、掌握了长方体的有关知识，同时又培养了学生获取知识的能力。 3把数学知识与学生的生活实际紧密结合，把传统的教师命令学生枯燥地、被动地记忆数学知识结论的过程，变成教师依据数学知识结论的形成和发展过程，结合学生的生活实际，设计成由学生重复前人探究这些结论的“再发现”、“再创造”的实践活动，学生通过自己的探究实践活动，获得了知识，培养了能力。 总之，本节课的设计，我遵循小学生的认知规律，由直观到