课堂情景中学生学习积极性的调动.doc

课堂情景中学生学习积极性的调动学?临床护理杂志2004年12月第3卷第4期课堂情景中学生学习积极性的调动章新琼摘要近年来中等职业教育相对处于低谷.中专生综合素质逐年下滑.相当一部分学生存在不同程度的学习阻碍.课堂教学中应注重与生活密切结合,提倡学生自己操作,自己组织活动的主体参与式教学.设置悬念进行认知调动;提供想象空间,创设氛围鼓励观察和思考,及时反馈学习结果等教学策略来充分调动学生学习积极性,激发学生内在动力.变要我学为我要学.关键词学习积极性;教学方法中图分类号R192keywordsstudyactivity;teachingmethods近年来,受国家高考政策的调整,普通高校连续扩招,普高热持续升温等大环境的影响,中等职业教育相对处于低谷,学生综合素质逐年下滑,相当一部分学生存在不同程度的学习阻碍.面对这部分低门槛入学的学生,如何能经过三,四年的教育和培养,使他们能成为合格的,为社会接受的职业人才,是每一位职业教育工作者都应积极关注和投身实践的问题.面临上述的负面影响,学校开展针对全体学生全面发展的全面质量管理,包括改革办学思想和观念,调整教育教学计划,建立一支真正热爱学生的组织管理队伍,开展以课堂教学为中心,充分调动一切积极因素,为教学服务,为师生服务的活动.笔者作为一名专业课教师,经过近几年教学实践与思考,认为在课堂教学中充分调动学生学习积极性,是提高学生学习质量,发展能力的关键所在,同时也对改变学生的人生态度,培养团体合作精神等良好人格大有裨益.1近年中专生学习现状大多数中专学生基础较薄弱,能力水平较低,缺乏应有的自律性,厌学心理很强;他们受社会不良环境影响较大,不能处理好休闲与学习的关系,热衷交友游玩,上课无精神;部分学生是独生子女,家庭环境优越,父母过分溺爱,导致缺乏吃苦耐劳的精神,没有顽强拼搏的毅力,遇有困难即退缩;部分学生因过去学业不佳,成功体验较少而产生自卑感,缺乏良好的学习心态;部分学生学习惰性大,无明确动机,没有有效的学习方法,存在课前不预习,作者单位:安徽医科大学附属护校合肥邮编:230022收稿日期:20040828课内不作笔记,课后不复习的现象;少数学生专业思想不稳定.对自身的能力和水平不能正确认识,好高骛远,不切实际的想法,导致不安心学习.2课堂中学习积极性调动策略现代人本主义心理学家认为:人类具有先天的学习潜能,教育应当将这种潜能激发出来,成为学生的内在动力,使之成为自我指向的学习者.因此,调动学生的学习积极性,关键是要激发学生的内在动力,变要我学为我要学.2.1教学与生活相结合知识来源于生活,最终又要回到生活中加以运用并发展.学习者总是带着一些过去的生活经验和某些记忆结构来面对学习环境和新的学习任务,面对这部分基础知识薄弱但有一定的生活经历的学生群体,可以将某些知识问题尽可能还原到他们熟悉的生活体验中,使学生感到自然亲切,好理解,学习时也就投入.如在病人清洁护理的一章,可以在开始时设置问题:日常生活中我们如何来维护个体清洁,以达到满足舒适需要?当处于疾病状态中个体会出现哪些健康问题?应如何提供护理?通过上述问题的设问激起学生对生活的联想与思考.2.2主体参与,使课堂活起来长期的单向灌输的教学方式,使学生的潜能得不到发掘,处于压抑状态,学生没有主体感,个体就缺乏活动的动力,且一味要求学生按照外部强化的要求去做,就会损害个人的自我抉择乃至影响自尊和自信.由此可见,教师要经常及时地了解和研究学生,从学生的内心出发进行教学,唤起其主体意识.教临床护理杂志2004年12月第3卷第4期2.2.1学生自己操作对部分技术操作,如床上梳头,热水袋的使用,体温,脉搏,呼吸的测量等难度不大的操作,可在课前安排学生先进行自学练习,课堂上请学生演示并讲解,其他学生讲评.这样既改变了过去由教师演示的一贯式做法,增强课堂新鲜感,更重要的是激起学生自身的表现欲和成功感,同时也带动全体学生积极参与.2.2.2学生自己组织活动角色扮演和小组讨论对于病人入院及出院护理,过敏性休克的急救等部分内容,采用师生共同参与的角色呈现于课堂;而口腔护理,压疮护理,排泄护理等问题则通过病例形式展现,学生组织小组讨论,共同制定护理计划,小组代表汇报结果并进行组间评比和竞赛.通过动静交替,有张有弛的方式,使教学过程充满活跃氛围,使整个教学活动变得生气勃勃,使学生处于相对轻松而积极,跃跃欲试的状态中,以激发学生学习的热情.2.3设置悬念进行认知调动教师可通过提问,l临床实例介绍等方式,提供一种充满新颖性,出人意料的,不确定的情景,使学生处于一种跳一跳摘桃子的认知兴奋状态,从而激发起学生的学习情感.如在配合抢救操作,危重病人护理,l临终关怀等内容教学中,开始时可通过电教片片段放映或设制病例方式以呈现一种危急,复杂,紧张的场面,使学生的探究心理立即被调动起来,并积极投入课堂学习之中.2.4留出空白余地,提供想象的空间课堂教学中如果单纯的采用满堂灌方式,将?53?使学生在课堂学习中感到乏味,久之即对学习失去兴趣,甚至产生厌学情绪.笔者在静脉输血一章即将结束时,考虑到学生已经具备输血的相关知识,结合目前社会热点问题,给学生提出具有一定深度和难度的问题如何开展对献血员的健康教育.学生们广泛参与讨论,甚至将问题延续到课外进行,这样既形成适度的紧张状态,学生从中体验到一种认识上的兴奋感,又引起学生联想,提供了自由发挥的空间,从而激起学生的探索欲望.2.5创设氛围利用护理学基础实验课的特殊性,可将示教室布置成隔离病房,危重病室,抢救室等一系列模拟环境,使学生从进入课堂开始形成一种充满好奇,积极情感的心理,随着教学内容的深入,积极引导学生观察和思考一些问题,使学生兴趣不停留在表面的好奇,有趣的层次上,而是向理性化方向发展,这对学生兴趣拓展,强化大有裨益.2.6及时反馈在每次理论和操作考试后将学习结果信息及时反馈给学生,能使学生对自己的学习进程与效果有清醒的认识,从而树立适宜的目标,有效地激发学习的热情.尽管学生在课堂教学中被激发的学习情感只是一种状态性的,但这种看似是短暂而l临时性的情感确实对学生的课外生活产生良好的催化效果,对他们的动机兴趣的迁移,强化巩固,对培养学生良好心理品质有很好的促进作用.以学生为中心开展临床教学体会秦雪莲马玉芬摘要以学生为中心.即在带教过程中以学生的实习目标为指导.了解学生的实习心理及需求,针对不同特点的学生采用有针对性的带教.把对学生带