一堂好课标准之我见.doc

一堂好课标准之我见基于高中政治课教学兴宁1班 张婷关于好课的标准见仁见智、众说纷纭。基于高中政治课教学，笔者认为，一堂好课要处理好以下一些关系。一、 预设性和生成性的统一课，尤其是公开课，事先精心准备、细密组织、反复操练而至熟能生巧是必然的。但课堂上是“诱导”学生而不是“诱骗”，更不是“强迫”学生进入预设好的游戏程序。真正的好课，要有“一万”的准备却只有“万一”的实施，要根据现场、学生及自身情况来确定课堂的走向。这样的课事先虽有极充分的准备，但却不能预知最终的结果。这不仅是一种教学机智的问题，还是一个教育理念问题；是尊重学生、尊重课堂的问题；是教师与学生主体间性的问题。预设是基础，生成是发展，要预设得充分，生成得自然和精彩，这样课才有真实感、现场感，有悬念，有效果。譬如，在高一必修1经济生活的第四课的第一框“发展生产，满足消费”中，谈到消费对生产有重要的反作用。教师通过知识讲授，预设引导学生转向“消费对生产的积极的反作用”。但是，有些思维活跃的学生，会联想到“次贷危机”，由此质疑，消费对生产的促进作用。此时，教师则应因势利导，引导学生理解所谓“反作用”，是既有积极的，也不排除消极的影响。那么，“消费是否一定能促进生产的发展”呢？由此引学生自行生成新知识“适度合理的消费才能促进生产的发展”。所以，一堂好课，应该是预设性和生成性的统一。二、 多媒体和教师的和谐统一随着计算机的普遍推广，教学手段日益丰富，多媒体教学成为政治课教学不可缺少的部分。但课件的作用是锦上添花，是为上课的老师、学生服务，旨在增加课文直观、生动的形象和拓展容量等等。这些是传统粉笔教学难以体现的“生产力”。但课件如果不能恰当应用，也会带来课堂的“异化”挤占课堂空间，争夺学生视线，剥夺教师地位。现在，有些教师将一节课的课件制作得“丰富多彩”，图片、视频频繁交替，学生沦为课件的浏览者。其实，在电脑与网络高度发达的今天，教师的地位依然重要，就是因为教师是“人”，能通过个人魅力感染学生，通过眼神、心灵与学生沟通，多媒体只是一种辅助。当一节课中主要是机器与学生交流而不是老师与学生交流时，当一节课中老师不是为学生服务而是为机器服务时，这节课已失败了。所以一堂好课，课件不仅要设计的精彩，更要使用得当，千万别“人为形役”、“人为机役”。三、 学生的精彩支撑课堂的精彩一堂课精彩与否，关键通过学生的兴奋、活跃、积极参与探究等形式来体现。因为一节成功的课，其落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。课堂应该不仅是教师的舞台，更是学生的舞台，教师应将聚光灯留给学生，把舞台交给学生，把精彩留给学生。教师应从传授者转变为引导者、组织者、合作者，从“台前”退居“幕后”，积极引导、激发学生的精彩，使学生真正成为课堂的主人。比如，在经济生活的第一课的“货币的基本职能”课堂教学中，在讲到关于“商品货币商品”的流通过程中，若“商品货币”的跳跃不成功，摔坏的一定是商品所有者吗？在此，可以让学生分组讨论，各组各抒己见，对于意见不同者，鼓励他们进行辩论。引导学生自主建构新知识：商品生产者为了获得商品的价值，必须生产适销对路、质量上乘的商品。一堂成功的课，一堂精彩的课，一堂优质的课，应该是由学生的精彩来支撑的。四、 困惑中获取，清醒中存疑根据“最近发展区”的理论，高中生已有的知识已经形成了稳定结构，同时思维也形成了相对的均衡。因此，问题的切入要落实于最新发展区，并且从一个问题开始“引爆”，打破已有的均衡，使之困惑、使之迷惘、使之失衡。然后，通过学习、讨论，建构新知识构架，建立新的均衡。一堂成功的课，应该是由“乱”向“治”的螺旋式上升的过程。首先要敢于引导学生思维混乱，产生困惑。也就是孔子所谓的“愤悱”状态，这样才能找到新生知识与旧知识结构上的链接点。以经济生活中“商品价值量与劳动时间的关系”为例，学生已经掌握了商品的价格是由价值决定，价值量由劳动量决定，而劳动量以劳动时间为尺度。然而，同一商品有许多生产者，因技术等各种因素的差异，所用的劳动时间是不一样的。引导学生混乱，既然商品价值量以劳动时间为尺度，而商品生产者之间的劳动时间参差不齐，那么同一种商品会有多种商品价值量？引导学生陷入困惑，激发其思考，寻找缘由。其次，只有真正打破了学生知识、思维的均衡，才能真正调动学生的注意，引起学生的兴趣。通过引导学生陷入“同一种商品会有多种多样的价值量”的困惑，导出“社会必要劳动时间的概念”，让学生通过思考，自主认知“商品价值量是由社会必要劳动时间决定的”。再次，教师要善于引导学生经历“均衡不均衡新的均衡”的过程，这样一种解构和建构的循环，不是以解决所有问题为宗旨的。由以上的源头，最终可以汇合至“商品价值量与社会必要劳动时间、个别劳动时间之间的关系图”。一种优质的课，是在解惑的同时，又留有质疑，仍有继续探究的空间。让学生由困惑走进课堂学习，最后又带着进一步探究的兴趣走出课堂，这样的课才是真正的好课。一堂好课究竟用什么标准去评价，仁者见仁，智者见智。随着教学的发展，会有层出不穷的新标准产生，但无论标准如何，都围绕着教与学这对矛盾的关系处理，