探究式教学案例评析.doc

探究式教学在兴趣中学习 张玉婷 学号：2008214387 思政（2） 邮箱：736563981（一）案例背景探究式教摒弃了过去填鸭式的学习方式，提倡在老师的引导下，学生主动探究和实践体验的教学。学生通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构知识，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行。创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或实验活动，组织学生进行讨论、研究，通过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成科学思维模型。应该说通过自己主动参与所获得的知识是牢固的，有的将终身难忘。在探索中经历各种困苦和磨练，感受探究的兴奋震撼与愉悦，使他们的才智、品行、情趣与意志方面都得到锻炼、丰富，与提高。要注意在进行探究式学习过程的同时，还要培养学生合作实践能力的培养、情感价值观的形成相结合。探究式学习能促进学生学习方式的改变,使学生能够主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,理解科学本质,形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观,发展创新精神。引导学生进行探究性学习,对培养学生科学素养具有不可替代的作用。教师应在探究式教学中积极提供机会让学生亲自尝试和实践,并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。（二）案例描述教师先给学生展示一些本地区受酸雨危害的农作物、鱼被酸雨腐蚀伤害，建筑物被破坏的图片和资料。生1：哇，对我们这里造成的损失好严重生2:没想到破坏力这么大师：这都是酸雨对我们人类造成的影响，人们一般把PH值小于5.6的雨水叫酸雨。你们知道酸雨是怎么形成的吗？生：燃烧煤炭、金属冶炼师：对，是燃烧矿物燃料排放二氧化硫和氮氧化物等酸性气体教师展示图片：世界三大酸雨区分布图（1992-1993年中国年平均降水PH的分布）师：我国的酸雨主要是硫酸型酸雨，主要分布在东部地区，尤其是东南部。酸雨危害怎样？为什么？生1：河湖水酸化生2：土壤酸化生3：危害人体健康师：为了进一步了解本地区雨水pH值与实地环境的关系，以及酸雨危害情况，我们来分析一下同学们的实验结果：（为了能使学生进行有效的探究活动，教师之前为学生布置一个关于收集降雨，观察PH值的实验活动，以此来帮助学生培养动手能力与实践能力） 播放幻灯片-实验：收集降雨，观察PH值：观察记录表：次数收集地点降雨时间PH值本校学生宿舍5月7日12:356.0本校学生宿舍5月7日14:406.0外校生宿舍5月7日14:006.0教学区5月16日14:306.0钢厂区附近5月16日14:306.0钢厂厂内5月16日14:306.0师：根据测得不同区域雨水的pH值和实地环境考察分析，你们可以得出什么结论？生：区域不同，其雨水pH值也应不同。师：从表中得知，我们所测的雨水PH值与实际相差较大。众所周知，钢厂是酸雨现象比较严重的地区，其厂区附近的雨水的PH值应明显呈酸性。基于酸雨的严重危害，防治酸雨刻不容缓，大家讨论一下有哪些好的建议？（经过小组讨论后）生1：严格控制二氧化硫的排放生2: 制定严格的大气环境质量标准，限制固定污染源的排放量生3：积极开发利用煤炭的新技术，推广煤炭的净化技术、转化技术生4：调整工业布局师：很好，经过一短时间的研究与实验，大家学到了什么是团结合作的精神，什么叫做锲而不舍，什么叫做坚持就是胜利这些都是书本所不能给我们的真实体会，也使研究实验得以顺利地完成。大家懂得了对相关数据、资料的整理与总结；学会了分工合作、各尽其才；学会了科学严谨的治学态度的重要性和必要性；学会了如何去参加社会实践活动真可以说是受益匪浅！因此，同学们要更加注重过程，当然，我们衷心地希望这是次成功的探究性学习！付出了，就不后悔！（三）案例分析：新课程标准倡导探究性学习，其目的是为改变学生的学习方式，尤其是生物课，这种方式能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，热爱自然科学，培养学生自我获取知识的能力。在新课程理念下的生物学课堂应该是学生质疑问难的场所，要求教师不断设置疑问，以创设探究情境，激发学生的探究欲望。 课堂上，教师若按常规的教学让学生读书本上的图并回答：酸雨为城市造成的危害是什么？对学生兴趣的激发效果就相差许多，因此教师将课设计成呈现真实而又贴近学生生活的本地区受酸雨影响的结果作为课程的导入，以此来激发学生的兴趣及求知欲望，达到形成问题的目的。兴趣是最好的老师！当学生对创设的情境产生兴趣时，他们就进入了“情境”，也就会自己发现问题的存在。若此时老师能及时“抓住”学生，抛出任务问题，学生就会自然地进入探究问题的阶段，因为他们在心理上已经做好了探究的准备。1、走出教材，走近生活按照传统的教学理念和教学习惯，一问一答中学生除了知道这个答案之外，别无所获。更为严重的是，这样还会让学生养成不思考、依赖老师的不良习惯，只求答案，不求如何获取答案的过程。而本课采用了探究性学习，事前安排学生自主试验，变灌输为自主探究，而且让学生养成自己动手获取信息的习惯，而这些习惯的养成是让学生一生受用的。课本中的内容有些并不符合地方学生的经验基础。因此，教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来展示图片，举例说明、创设情境、设计案例。当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。而且通过给学生布置实验任务，让他们自己去实践、去观察，利用科学原理与规律，自己检验和证实，这样更具有说服力，趣味性，对学生更有教育意义。实验活动也使大家进一步了解酸雨的有关情况，增强同学们的环保意识。掌握相关的实验方法，培养同学之间互帮互助的团队精神。通过社会实践活动，锻炼自己的社交能力，能运用科学知识解决问题，而且使同学们的综合素质能力有所提高，为培养科学严谨的治学态度打下坚实基础。2、兴趣驱动下进行课堂探究活动学生为了完成探究有关问题任务，必然先要对教材进行阅读、思考和分析（包括组内成员间的合作讨论），并总结规律，然后运用规律来解决酸雨问题以实现知识的迁移。利用生活常见问题与场景激发学生对枯燥无味知识的兴趣，并设疑提问，似在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。在该学习过程中，学生是带着任务进行探究活动的。在任务驱动下，学生学习的主动性得到了发挥。这种课堂问题探究式的教学方式，使学习者在富有兴趣的真实背景中通过对问题的解决实现了知识的主动建构和迁移。伴随着知识的主动建构，学生的思维被激活（尤其是创造性思维和发散性思维得到提高），观点受到修正和启发，并以此来不断的补充和完善自己的认知。在该案例的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。3、交流、评价，使学生的经验得到提升安排小组讨论，最后由其他同学提出补充意见或反对意见，也可以从其它方面另行分析，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。教师注意适时引导并作出适当的评价，对提出创造性建议的学生给予肯定。此时，学生积极参与，热烈讨论，乐于发言交流，课堂气氛达到了高潮。交流是探究式学习过程的重要环节。学生通过对某一问题不同意见或不同方面认识的发表，实现思维的碰撞、观点的补充和修正，并习得不同的思维方式、探讨问题的方法以及大胆阐述自己观点的意识。如：对于如何改善酸雨破坏状况时，每个学生都会想到不同措施。从探究的本质来看，学习过程就是形成问题、解决问题再形成新问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行专门测验，只需在学习过程中观察并记录学生的表现即可。课程标准在其评价建议中提出“在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。”因此，教师对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定，因为在讨论交流中没有所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”，关键是看问题的思路是否正确