低年级教学也应授人以渔.doc

低年级教学也应授人以渔 低年级学生刚刚入学，学习兴趣相当浓，学习积极性也非常高。一般来说，老师通常不会相信年龄如此小的孩子还具有什么探索学习的能力。于是手把手儿地教传为美谈，成为教师负责与否的标志，殊不知，正是这种手把手儿的教扼杀了学生的创造力，压制了孩子的积极性，一步一步把沸腾的热情熄灭，最终导致孩子的厌学，以致丧失学习的能力。教语文的老师教生字，吧生字写在黑板上，一遍一遍让学生读，让学生写，最终达到让学生识记的目标。学生虽然记住了，但精疲力竭，兴致索然。教数学的老师教算术，只教“1+1=2”、“2+3=5”让学生不断的算，不断的背，最终达到能计算加法的目标，学生算的确实很快，却对1、2、3、5这些的数量的概念，都不存在，最甚者竟不知5比1多。教体育的老师一板一眼教体操，练队列，却不能让他们明白锻炼时申明，团结合作是什么？多少年来，到底有多少人是这样办者教育，我们不需追究，大门作为新世纪新社会新时代的教师，如果你曾有以上的教学经历，你就应当引以为耻，你虽然确实给了学生鲜美可口的鱼，却也因此使学生失去了“渔”的乐趣。 有鱼固然好，却不能受用一生，作为教师，授人以“渔”才能算真正的尽职尽责。如何才能授人以“渔”，这里略以二、三例诠释。语文课上出现一行生字，学生自己来展示，来挑战。师：你认识你站起来认，说说你是怎样识记这个字的，你明白它的意思吗？可以用它来组词说话吗？师：其他人认为他说的对吗？有谁还可以补充的吗？师：遇到一个大家都不认识的字，怎么办呢？我们一起查字典吧！师：认识了这个字你打算怎么记住它呢？师：想一想你们以前有没有在哪里见过它呢？师：是呀！平时生活中如果更留心观察，就可以认识更多的字了。 在这一教学案例中，教师完全尊重学生的主体地位，充分发挥了其主导作用，挑战是可以激发学生学习兴趣的一种方式，可以激发其主动学习的欲望，而且让学生通过补充的方式认读、识记、理解运用一次完成，学的最终目标是运用，这样就使认字教学提升了一个高度。再次通过差字典学习生字可以培养学生独立学习的能力，减少依赖的程度，同时体验成功的喜悦，最后把识字带到生活中来，使学生感受到知识来源于生活，从小养成细心观察，认真思考的好习惯。教学课上，教师把5个图片贴于黑板上，让学生数一数有几个然后把它拨开成“0 0000”让学生说出左边有几个，右边有几个。师：那么5可以分成几和几，几和几合起来是5呢？也就是说（教师板书1+4=5）。师：真聪明呀！现在请你们拿出5个小圆片，自己分一分，看看还有几和几也等于5呢?在这个教学案例中数的概念一目了然，数的分成和组合一次完成，计算如鱼得水，学生在探究学习中不知不觉掌握知识，整个课堂轻松、愉快、和谐。以此类推，学生可以自己用这种方法算10以内加法，甚至减法，学生心中有了抽象到形象的数概念，计算的能力就会大大的加强。这一案例体现的教学效率的提高最为明显。总之，任何一门课程的教学，都离不开一个规律，那就是最鲜美的鱼，莫过于学生亲自“渔”的鱼。有体验渔的过程，才能更好的品尝鱼的鲜美。即使孩子小，教师教学也不能一味的包办，把鱼给你，把鱼给你.多、快、省，却一定不会好，当鱼越来越多，越来越大，老师就会疲于奔命，而学生也会丧失接受的乐趣，而学习最可怕的就是丧失兴趣，作为教师，一定要时刻提醒自己，如果你剥夺了一个孩子学习的乐趣，那么你就毁掉了一个孩子美好的前程。有了这样的觉悟，我相信任何一门学科的教学中，孩子都会得到更多的尊重，压制会越来越少