高二英语定语从句导学课教学设计.doc

高二英语定语从句导学课教学设计授课内容：模块七第四单元第二课时 授课班级：高二（12）班授课类型：导学课 时间：2009年6月29日第3节授课人： 吕建多 工作单位：中山市实验高级中学教学用具：多媒体等一、教材分析本单元的语法是复习定语从句。作为高中英语重点语法项目，定语从句的重要性不言而喻。本课时力求通过不断的强化和复习使得学生逐步加深对定语从句的理解，培养并提高学生熟练运用定语从句的基本能力。二、 学生学情分析本班学生是我校重点班级，学习刻苦认真，英语基础相对较好，但是学生自主学习、自主解决问题的能力以及探究能力尚有待提高。本节课争取借助强化训练提高学生灵活使用定语从句的能力，由此进一步夯实语法基础。三、 教法分析基于教材和学生的特点，本课时采取“导学”授课模式，即以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主，以教师的适当点拨为辅，使学生在语言实践中获得语言知识和技能。本节课中，学生是课堂主体，教师是组织者、引领者、协助者，整节课以教师的“导”和学生的“学”为主线，层层推进，达到教学目标，促进学生语言能力的发展。四、 教学目标1.语言知识、技能目标：使用关系代词和关系副词完成所给定的练习任务。实现能够精确分析含有定语从句的复合句并熟练运用的目标。2.过程方法目标：采用“自主学习、探究学习、合作学习”的方式，使学生在体验语言的过程中巩固语言知识、训练语言能力。本节课重点以单句和语篇相结合的形式，从单句过渡到语篇，层层深入，逐渐提高学生实际使用语言的能力。3.情感态度价值观目标：“志愿者精神”、“共享精神”。本节课重点复习、巩固定语从句，但是价值观目标主要设定在共享精神这一主题上，非常鲜明、具有时代气息，符合社会主流价值，是英语学习中培养学生情感态度的辅助资料。因此，利用此主题学习语言知识，提高语言运用能力是本节课的一项主要任务。而利用此主题进行学生思想教育、提高学生对志愿者精神的理解以及激发学生的志愿者精神便是本节课的另一项重要任务。五、 教学重难点 1.教学重点：定语从句的用法，特别是关系代词that,which和关系副词why,when,where的意义及区别。 2教学难点：关系代词和关系副词的选择以及熟练运用定语从句的能力。六、 教学步骤第一阶段：尝试发展阶段1.尝试学习：汉译英。设计三个比较容易的汉语句子，要求学生使用定语从句翻译。设计意图：由于翻译最能体现英语学习者的语言把握能力，通过翻译促使学生一方面重温定语从句的用法，另一方面培养学生的语感。2.目标检测：选择填空。给出十五个单选题，要求学生根据句子意思选出恰当的关系词。设计意图：遵循从易到难的学习规律，先从易做的选择题入手，使学生形成对于定语从句关系词的初步认识第二阶段：自主发展阶段3.探究学习：纠错。设计十五个单句，找出并改正句中的语法错误。设计意图和根据：基于部分学生混淆使用关系词的普遍情况，通过查找错误纠正和澄清学生对关系词的错误认识与用法。4.点拨引导：填空。设置十个单句，要求学生根据句意在句中空白处填入正确的关系代词或关系副词。设计意图和根据：通过提高练习的难度，逐步强化学生对于某些特定关系词的正确使用，学生不解之处，教师讲解和说明，适当引导。第三阶段：超越发展阶段5.能力训练：翻译。设计三个汉语句子，要求学生使用定语从句进行翻译，难度相对较大。设计意图和根据：以汉语单句英译的形式突出“关系代词that”和“名词/代词或数词+of +which/whose”的特殊用法，同时以此改变选择填空的惯性思维模式，并进一步加大考查的难度。6.教师点评设计意图与根据：结合学生理解和运用定语从句的实际情况，讲解并分析出现频率较高的语法错误，以及难度较大的知识点。7.拓展训练：(1)语法填空。节选一段文章，要求学生依据上下文填入恰当的关系词。(2)语法填空。设计一篇主题为“分享”的短文，填充正确的关系词。设计意图与根据：摆脱以单句孤立考察关系词的程式化设计，避免脱离文章的语境，从而训练并培养学生在文章中运用关系词的综合能力。(3)写作。围绕sharing主题写一篇短文，尽量使用定语从句。（根据时间选择课上或课下完成）设计意图与根据：紧扣本单元主题，一则熟悉掌握并运用相关词汇描述sharing，二则加深对定语从句的理解并强化其在写作中的熟练使用。8.学生反思：要求学生写出本节课的收获及存在的问题。设计意图与根据：反思是学习所必须的过程和阶段，它不仅能使学生及时总结自己的收获，同时也能使学生明白自己的不足，以便后续补救。同时，通过学生的反思，教师也能更加清楚的了解自己课堂设计的合理性和实用性，以便更好的改进，弥补和个别辅导。因此，我们设计了“学生反思”，以便学生在每堂课结束时都能及时反思自己的学习情况。9.教学反思及建议：（1）教学反思本节课教授过程中，大多数学生能够理解和吸收本节语法课的教学内容，并做出积极的回应，总体效果较好。部分学生对于定语从句的了解和认识还不够深刻，因此听课比较吃力，效果甚微。今后教学中还需要研究一些富有针对性的教学策略，以便快速提携基础较差的学生。教学检查中发现学生普遍表现出一种惊人的健忘，重点班的优等生也不例外。这一方面说明学生没有形成经常复习、不断巩固所学知识的良好习惯，另一方面则反映出教授者忽视了反复练习、及时巩固的必要性和重要性。具体而言，某些语法点掌握不全面、不够牢固。整体来说， 关于定语从句关系代词和关系副词（尤其是关系副词）的准确应用以及翻译等方面尚需分门别类强化记忆，以求全面提升。（2）教学建议从教学效果上讲，因本节专项语法复习课效果比较明显，故以后可尽量开设或增加专项讲解练习课程。就教学形式而言，选择、改错与填空及汉译英和写作等五种不同练习题型杂糅并存的训练形式适宜学生从不同角度、各个方面熟悉某一语法项目，容易加深印象和记忆，可以说是一种值得推广的教学模式。从教学规律这一角度上来看，从易到难、由浅入深，不但符合学习习惯，也可增强学生的自信心，孕育快乐学习的氛围和心境，有益于提高做题的准确率和速度。由此而言，应该提倡遵循学习规律的教学手段和方法。不足之处亦很明显，导入步骤缺失，直接进入主题，略显突兀；结尾收束过快，时间安排和整体设计缺乏全盘审慎的考虑，今后应尽力避免。思