STS教育概论———科学教育改革的新理念.doc

STS教育概论科学教育改革的新理念孙海滨(泰山学院物理系,山东泰安市271021)内容摘要:STS教育即科学、技术与社会教育,是英文ScienceTechnologyandSociety的缩写,是当前科学教育改革的一种新理念。笔者结合我国的科学教育现状,从STS教育的含义、特征、教育目标、教育内容、教学方法等方面对STS教育进行了全面的阐述。关键词:STS教育;科学教育;教学改革中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:167120916(2004)0320012203STS是英文ScienceTechnologyandSociety的缩写,STS教育即科学、技术与社会教育。STS教育是当今国际范围内科学教育改革的一种有效形式,目前在我国的科学教育改革过程中也得到了相当的重视,并已从初期的理论探讨、单学科小面积实验向多学科发展,其实施已经相当广泛。在我国教育部相继颁布的科学课程标准和初高中物理课程标准中,都不同程度的体现了STS教育理念。一、STS教育的发展过程STS教育起源于STS研究。STS的思想萌芽于20世纪二、三十年代,但直到20世纪60年代才引起人们的足够重视。第二次世界大战以后,科学技术的迅猛发展使人们的生活有了很大的变化。在多数情况下,发生的变化都表现在物质福利的巨大改善上,如人的寿命的延长、人口数量的增加。另一方面,单纯受到利润和权欲的驱动而导致了自然资源(原材料、能源)的迅速枯竭、日益普遍的污染、核战争的威胁、温室效应及气候巨变,使得人类的生存面临巨大的危机,从而导致了科学与生活日益割裂开来,科学日益为单纯的功利所支配。这些都需要人们在新形势下重新审视科学、技术与人类社会的关系,也就是说“,唯科学主义”面临着越来越多的难以解决的问题。在当时,西方国家中社会和科学技术明显分离,自然科学和人文科学相互脱节,而自然科学又占统治地位;现代科学技术的发展却需要培养了解科学技术及其应用后果,并能够参与涉及科学技术决策的公民,以便能够给决策者提供新的信息和科学的分析,等等。基于这些客观需要,逐渐兴起了一个跨学科的新的研究领域STS研究。C.P.斯诺是STS运动的先驱。1959年,他在关于两种文化的演讲中指出,由于对专业化教育的狂热推崇和一种使我们的社会模式僵化的倾向,在现实生活中存在着两种互不沟通的文化,一种是人文文化,一种是科学文化。这种分裂不利于整个社会的发展。他呼吁两种文化加强交流和沟通。斯诺的观点实际上以隐喻的方式指出了开展学科间交叉研究的迫切性。STS的最初动机也就是想通过以科学、技术和社会相互关系为对象的学科间交叉研究来解决科学技术发展的负面影响,使其真正造福于人类。由于STS代表了一种新的思维模式和新的价值观,适应了当代科技经济社会发展的需要,从而引起了学术界和社会的强烈关注。美国的哈佛大学、康乃尔大学、斯坦福大学、麻省理工学院和英国的爱丁堡大学、莱斯顿大学、曼彻斯特大学等院校都先后建立了STS性质的教学和研究机构,进行了相关的研究工作,这种学术上的研究在20世纪70年代后期首先在大学发展为教育实践。R.罗伊是把STS引进科学教育的先驱者之一。在以他为首的一些学者的努力下,STS不断向中小学的科学教育,甚至社会科学教育渗透。1980年,国际科学联盟委员会和联合国教科文组织在澳大利亚的墨尔本召开的STS教育国际会议上提出的一个参考意见是,把STS看作“一个对今日学生进行理科教育最合适的方法”。STS教育对传统的理科课程和理科教学产生了极大的影响,到了20世纪80年代,STS教育作为科学教育的一种形式已获得了世界各国科学教育工作者的广泛认同,并已成为各国科学教育改革的一个重要方向,由此产生了一批比较著名的STS课程,其中有“社会中的科学”(SIS,英国,1981年),“PLON计划”(荷兰,1982年),“科学和技术的社会效应”(美国,1984年),“社会中的科学和技术”(SATIS,英国,1986年),“社会中的化学”(CHEM2COM,美国,1986年),“中学科学课程”(美国,1994年),等等。二、STS教育的涵义STS教育的基本涵义是:“把科学教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起来,既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求,又要研究社会成员对现代和未来社会生产、生活的发展做出的决策。所有这些,归根到底都要依赖于教育。”STS教育要求科学教育要面向现代化,要注重渗透技术教育,以使学生认识科学、技术与社会的交互影响,理解科学技术发展的综合化、整体化特征,理解科学技术作为“第一生产力”的社会价值。STS教育主张在科学技术的全面教育中优化科学素质教育,在调整课程结构、改革教学内容和教学方法的过程中实现其人才培养目标。STS教育作为一种全新的科学教育改革思潮,到现在为止还没有形成一个完全成熟的理论体系,但国内外对于STS教育的认识在下面几个方面还是趋于一致的:1.科学(Science)。科学,指自然科学。由分科到综合,分科、综合并进,自然科学处在向高、精、尖全面迅猛发展的态势中;科学不只是通过它的理论,更是通过它的应用,被大多数人所认识,并在社会中得到普及。现代科学观把科学视为一种不断前进和自我矫正的对于大自然的探究过程,学校的科学教育也应侧重于科学的探索活动和研究方法,以及科学知识在日常生活中的应用。因此,STS教育中的“科学”,不只是静态的科学结论,而且包括动态的科学过程。科学教育(理科教学)应该以认识活动过程为教学重点,不是将现成的结论告诉学生,而应以探索来认识、发现客观事物的本质,揭示其规律,亦即将静态的认识过程转变为动态的认识过程,以培养学生研究问题、处理信息和进行创造发明的能力,并且在认识过程中注重培养学生的科学精神,引导他们应用科学方法,帮助他们确立正确的价值观。2.技术(Technology)。技术是科学物化为生产力的桥梁,它将科学的原理、原则和规律具体应用于解决各种社会问题和自然科学问题之中。科学(理科)教育中的实验工具、器材等是现代技术的雏形。传统的科学(理科)教育不重视技术教育,学生的基本技术能力水平相当低,在教学中的突出表现是教学中不重视实验教学,学生的实验能力较差。在当代,现代科学技术已组成动态系统,技术的应用十分广泛,技术教育应该作为学校自然科学教育的一部分。技术提供解决问题的方法,并且把学科内容和日常生活紧密联系起来,丰富了每一门学科的内容。没有技术,理论与实践相结合便是不着边际的空话。教育是科学技术作为潜在生产力向现实生产力转化的重要中介,教育必须把技术同科学并列,使青少年对技术的重要性有正确的认识,学会与生产、生活关系密切的基本技术和技能,了解新技术的作用等。3.社会(Society)。传统科学教育较少涉及社会,充其量也只是提到自然物的这样或那样的社会效益罢了。但是,自然界和社会毕竟不能绝对分开。“科学”提供知识,“技术”提供应用这些知识的手段和方法“,社会”则要求以一定的价值观念作指导,使学生懂得应该如何正确对待科学和技术。教师应带着一定的价值目标讲授科学,这样可以使学生对于本人经验范围内学到的东西具有明确的目的,同时为他们提供一种对自己的价值观进行阐明和思考的机会,逐步形成正确的价值观。当与科学有关的社会条件发生变化时,学生就能进行自我调节,以适应社会的发展。学生作为科学教育的受教育者,将运用所学到的知识对事物做出解释,并且根据他们所处的环境对自己生活中与科学技术有关的问题做出明智的决策。三、STS教育的特征STS教育具有如下的特征:1.强调参与。在今天的学习过程中,从学习内容到学习方式,都要有利于学生参与意识的培养和训练,同时在学生参与的过程中培养学生在社会生活中的合作精神。2.在科学和技术的关系上,技术得到比过去更多的重视。这是现代技术成就的各种产品已经渗透到社会生活的各个领域的反映和必然要求。3.强调个人与科学、技术、社会的兼容,要求发展学生的道德判断和价值判断的能力,培养学生正确的价值观和对社会的责任感。4.强调素质教育而不是片面强调精英教育。STS教育在注重个人能力培养的同时又主张“Sci2enceforall”(科学为大众)。5.体现未来教育。STS教育以科学、技术、社会三者的相互关系为出发点,强调个人生存与社会需求的统一,要求培养学生的应变能力,以适应未来科学、技术、社会发展的需要,使他们在应付未来生活的过程中具有更强的决策能力。因此,从某种意义上说,STS教育培养的是面向未来的人才。四、STS教育的目标STS教育的核心目标是全面发展学生的科学素养。我国现行的STS教育是在科学学科课程(如物理、化学等)的基础上采取的渗透式教学,我们可以将其教育目标具体化为:加强对现代科学、技术、社会知识的了解,让学生在STS教育过程中产生社会责任感;培养学生主动利用现代传媒去获取STS信息的能力,以适应未来社会的发展;培养学生正确应用STS知识和利用科技手段开发本地特色资源为大众服务的能力,并使之逐步形成可持续发展的观点;培养学生的科技探究能力、技术改造能力及社会决策能力;使学生懂得科学技术的两面性,在一些重大社会问题如能源、环保问题上能正确处理科学、技术与社会的关系。五、STS教育的基本内容STS主题涉及面很广,很难给予统一的界定,并且不同的教学目标其教学内容也相差甚远。美国学者EjosephPiel在1981年提出把以下7个问题纳入STS的范畴:能源;人口;人类工程;环境质量和自然资源;太空研究和国防;科学社会学;技术发展对社会的影响。美国学者Bybee提出STS应由3个主题构成:科学和技术知识;探索技能;价值观念。1985年,美国学者依据新世纪的教育目标,建议中学理科课程及其教学应围绕着这样几个重点内容:突出科技领域最基本的概念、基本原理,如能量、进化等;增加和人类密切相关的内容,如地球、生命、气象等;涉及当前人类至关重要的问题,如环保、人口和资源等。综合国内外学者的看法及STS教育的发展现状,STS教育的基本内容应包括如下几个方面:突出科学和技术的社会环境,科学与技术虽然不同,但在社会和经济生活中却是紧密联系在一起的;知识的应用,而不仅仅是传授具有历史意义的知识;解决问题的技能;逻辑推理和做决策的能力;面向未来的教育。具体到科学教育(如物理教育、化学教育、生物教育)中,STS教育的内容应着重落实在以下几个方面:与生产、生活相关并且有广泛应用的STS知识;与社会发展有重大关系的STS知识;与科学、技术有关的社会热点问题;科学技术发展的成就及前沿问题。六、STS教育的教学形式及教学方法STS教育具有很强的实践性和操作性,其教学形式和教学方法具有诸多形式,为教师和学生提供了相当广阔的选择空间。STS教育从目标到课程,从校内课堂教学到校外科技活动,都在向着一个更高的从此层次发展。与STS教育相适应的教学形式主要有课堂教学、STS活动课、社会实践。课堂教学是进行STS教育的基本形式,STS活动课是主要在校内进行的;社会实践则更好的把学校、家庭、社会三者联系到一起,体现了教育的社会功能。STS教育的教学方法主要有课堂教学的有机渗透、专题讲座、现状调查法、利用传媒进行资料收集、实验操作法、课题研究、角色扮演法等。参考文献:1赵学漱,等1S