科学教育中的幼儿探究式学习.doc

小金星碧水芳洲幼儿园 科学教育中的幼儿探究式学习 【摘要】幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。因此，从科学教育活动中，探究学习的重要性，它能够有效促进幼儿知识经验的自我建构。【关键词】探究 环境 材料 提问 在幼儿来到学校之前，探究一直自发地开展着。儿童进入学习以后，探究的实践不应被禁止或割断，而应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下继续开展。幼儿的探究性学习活动就是教师为幼儿创设一种类似于研究的情景，引导幼儿去发现问题、解决问题，获得知识和经验，体验活动的乐趣。幼儿在自然、自主的状态下主动建构知识和经验学习，往往正是儿童真正有意义、有价值的学习。因此我从以下方面入手进行实践，总结了提高幼儿园科学探究活动的策略一、创设宽松的环境氛围，引发探究兴趣。创设宽松的环境氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。在宽松的环境中，每位幼儿都能主动尝试，用自己的方法进行探索，充分发挥幼儿的主动性。首先，创设科学室情境。从幼儿的自身发展角度及需要掌握的知识点出发，预先设计和投放一种环境，让幼儿在富有真实的科学环境中操作。将各种器皿、温度计、标本、模型丰富于科学室内，当幼儿遇到问题需要时，我能及时支持幼儿的探索。营造宽松的探究环境必须善于“等待”，学会“赏识”，理解“试误”。具有个体差异的幼儿，通过探索活动提升已有的经验，是一个参差不齐的过程。我不能期望幼儿在同一时间内，同时达到预设目标。所以让幼儿在自己的科学世界里探索、操作、体验、发现和创造，获得发展。其次，班级问题板的互动。科学的本质是探索未知、发现和创造。在科学活动中，我注意对幼儿进行发散性思维的训练，鼓励幼儿大胆的猜想。为此，在科学区里，我和幼儿一同收集与科学活动相关的操作材料，如磁铁、豆子、米粒、回形针、纸片、石头、红黄蓝颜料水等。如“谁会潜水”的活动中，亖原有的经验，让他们猜想回形针、纸片、石头的三样材料，在水中哪些会潜水，哪些不会潜水？并把猜想的结果用箭头（、）记录在问题板上。幼儿在进行猜想争论后，急切想知道自己的猜想是否正确。这是，我鼓励幼儿把三样材料分辨放入水中去试验，并把试验结果和自己的猜想进行对照。在“有趣的响罐”活动中，猜猜哪一个罐子里装了豆子？哪一个罐子里装了米粒，并把相应的图片贴在问题板上，随后便尝试听响罐发出声音的不同来分辨结果。根据板上的图片或者符号记录，都给幼儿探索、比较，并验证纠错的平台。最后，自然角渗透科学教育。在幼儿科学教育中，渗透自然生态观点，进行坏境教育显得更为重要。应该让幼儿从小树立环境保护意识，热爱自然，爱护生灵，培养他们对环境的积极情感态度和行为方法。我在班级过道处创设支持幼儿观察、记录、探究过程的动态自然角，如在前期，我与幼儿共同讨论管理规则：什么时间管理谁来管理怎么管理。在中大班，教师安排每日的值日生报告管理情况以及观察发现；在小班，我利用散步、来离园、自由活动时间引导幼儿观察动植物的生长和变化。并根据年龄段特点来记录分享观察记录表。从而实现自然角作为课程应有的教育价值，鼓励幼儿主动探索、试验，用自己的方法寻求答案、解决疑问，培养他们的探索精神。二、投放适宜的材料，给予探究机会。实现幼儿的主动探究，就必须为幼儿的探究活动提供适宜结构的材料。适宜结构材料有效激发和维持幼儿的探究兴趣，使幼儿在活动中通过与材料相互作用获得经验，得到发展。1.材料投放顺应幼儿兴趣，乐于探究。材料的趣味性是开展探究活动的前提。（1）材料是熟悉的，及选择贴近有幼儿实际生活经验的材料，幼儿会通过具体的生活经验学科学。（2）材料是新颖的，来引发幼儿的好奇心，进而产生探索的兴趣。在日常生活中，幼儿经常接触鹌鹑蛋和醋，但他们还没有发现两者之间的相互作用，于是我在科学区投放了鹌鹑蛋、醋、一次性杯子，让幼儿尝试把鹌鹑蛋放入有醋的杯子里，经过观察，得到结论：鹌鹑蛋的蛋壳变软了，这些现象对小班幼儿来说是新的发现。2.材料符合幼儿的经验水平，能够探究。适宜的材料除了趣味性外，还应考虑幼儿的已有经验和认知特点，要符合幼儿的经验水平，使幼儿能够探究。一方面，幼儿经验的发展具有明显的年龄特点，不同年龄幼儿的水平是不同的，另一方面，同一年龄的每一个幼儿的经验水平都有很大的差别。我把握幼儿的一般经验水平和可能达到的水平，提供合适的探索材料。如探究的主体是小班幼儿，他们只具备初步的知识经验，所以在“颜色变变变”活动中，我针对小班幼儿动手能力较弱的特点，因地制宜地收集和利用了生活中废弃的透明矿泉水瓶，并在活动前将颜料放在瓶盖里，让幼儿用力摇瓶子，清水就会变颜色，这样既能激发幼儿的好奇心，又能排除无关因素和干扰（如果让小班幼儿取放颜料和水，容易弄洒掉），便于幼儿操作，让幼儿集中注意观察、探究与发现。又如自然角的创设应突出实验性、丰富性、季节性和层次性。如在小班投放观赏性动植物；中班投放可种植、饲养的动植物；大班投放比较性实验的动植物（不同条件下种子发芽的比较实验：水植、土植、沙植的比较；直管和弯管的比较；向阳和背阳的比较等）通过材料比较实验，幼儿更能确切、更细致认识物体和现象，掌握初步的科学概念。三、适时提出启发性问题，引导主动探究。提问是教师引导幼儿探究的主要策略之一,是科学探究活动组织成功的基础.教师在什么时候提问,提什么样的问题都会深刻影响幼儿探究的主动性、深度和广度。1.探索性问题幼儿期儿童的想象活动中开始出现一些创造性因素，他们的想法不只停留在原有的物象上，而是在他们所熟悉的知识空间到处遨游，因此对他们提出的问题应有一定的探索性和启发性，让幼儿展开想象的翅膀，尽情发挥。例如：在“了不起的轮子”活动中，提问：“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子，为什么？”问题具有探索性，幼儿说了好多：“鞋子上装上轮子，我们穿上有轮子的鞋子会跑得很快”；“乌龟脚上穿上轮子，让它走得快”；“电冰箱装上轮子可以推来推去” 在“颜色变变变”的活动中，我在每次操作之前都适时抛出问题，启发幼儿去探索，如：“瓶子摇一摇，清水会变颜色，变成了什么颜色？”幼儿：“变成红色、白色、蓝色。”在操作过程中，教师根据幼儿的实际操作情况适时提出问题，如“为什么清水会变颜色？”幼儿：“因为瓶子里颜料、盖子里装了颜料、水里有秘密”在操作结束后，我便揭晓谜底。 这样的提问既有指向性，又有探索性，能使幼儿从多方面去思考和探索，并在活动中操作感知，比较得出科学的结论，体验成功的喜悦。 2.层次性问题在活动中，教师提出的问题要指向幼儿的操作、探索和思考，引导幼儿发现事物之间的关系，并逐步向探究原理迈进。推动幼儿的探究活动向更高水平发展。在“风车转转转”的活动中，我提出了：“风车为什么会转？”“当风车遇到什么情况时，它转得快？它转的慢？”“如果没有风，你怎么让风车转起来？”通过层次性的问题，让幼儿得到结论：风车遇到风才会转。接着再继续探讨：没有风，让风车转起来的方法？苏联著名心理学家维果斯基认为：“只有走在发展前的教学才是良好的教学，否则，只能充当发展的尾巴。”为此，教学应当促进儿童从现在发展区域向最近发展区域过渡。因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对幼儿新的概念的形成，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由近及远，由易及难，多层设问，层层递进。3.延伸性问题 当幼儿的回答中有意义、有价值的内容，因受教学时间的限制而不能展开时，教师应及时记录下来，留在课后（区域）和幼儿讨论，引出新的推进性的问题。在“颜色变变变”的活动中，完成两种不同颜色的颜料放在一起，会变成第三种颜色的环节后，幼儿就各自拿起手中的瓶子，去找和自己水颜色一样的好朋友，幼儿：“老师，我和她都是紫色，可是她的紫色比我的紫色深。为什么呢？”以幼儿的好奇心为依托，我开展了延伸活动，并提出问题：“红色和黄色放在一起，变成了什么颜色？如果多加入红色颜料，水会变成什么颜色的？”就这个探究点，幼儿开始探索讨论。这样有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿