浅谈课改以来教学方式的变化.doc

浅谈课改以来教学方式的变化提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，不仅需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 爱因斯坦 新课标将“解决问题”改为“问题解决” 在新一轮的课改中， 由此可以看出，问题是数学学习的源头，数学也正是遵循了发现问题提出问题分析问题解决问题这一过程学习的。 如果学生没有一双发现问题的眼睛，没有提出问题的能力，那么后面的分析问题和解决问题也就形同虚设了。那么怎样让学生学会质疑，敢于质疑呢？下面我结合自己的教学实际谈谈自课改以来的几点感受： 1、 鼓励 寻找 提问 【质疑瓶颈】在实际教学中我发现，有的学生提不出问题，并不是他不想提、不敢提，而是他还没具备问题意识，还不能从已有的信息中发现问题。尤其是对于刚入学的小学生，数学本身就是个很抽象的东西，他还不明白什么是数学以及数学问题，所以一上来就让他们提出数学问题是不可能的。 【采取措施】古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。于是我遵循 知疑小疑大疑 的原则，培养学生的质疑意识。我先鼓励学生在上学、放学或在家中玩的时候去寻找生活中的问题（无论 。第二天，在课堂上拿出一分钟时间让学生说一说你发大小都可以）现的问题或你想到的问题（提问），这时我就发现原来不举手回答问题的学生也都举起了手，学生的积极性一下就被调动了起来。他们提 “有没有出的问题五花八门什么都有，如“我什么时候才能长大呀” “我想吃肯德基可是妈妈不带我去，怎么办呀”外星人呀” ，有的问题我做简短地答复，有的我给他们出出主意。 【取得效果】一来一往我和学生的感情更深厚了，学生对我也更加信任了，在我面前也敢于举手提问了。2、 疑惑 梳理 解决 【产生疑惑】在学生提问的过程中，有的学生对问题这个词还很模糊，往往把问题的答案直接说了出来，给学生提问带来了困惑。 【梳理引导】 教学片断： 生：放学的路上，我看到树上有三只小鸟。 师：你是怎么知道是三只小鸟的？ 生：是数的。 师：你怎么想到了要数小鸟呀？ 生：我看到树上有小鸟了，我就想有几只呢？我就数了。 “树上有几只小鸟呢？”这才是问题，而“树上有三 师：对了，只小鸟”这是问题的答案。 于是我把“树上有几只小鸟？”抄在了小黑板上。 【取得效果】这样连续进行了一个星期，有的学生可以说是绞尽脑汁去想问题。还有些爱动脑筋的学生，慢慢的发现老师抄在小黑板上的问题都有一个共同特点：都和数学有关。于是再提问时，这些学生为了能让老师把他提的问题也抄在小黑板上，就尽可能提有关数学方面的问题了，这些学生也就初步具备了从数学角度提出问题的意识。 三、 分析 训练 质疑 【分析比较】在前面训练的基础上，有一部分学生已经模糊的知道从数学的角度发现并提出问题了，但还没有形成真正地问题意识。接下来我又将小黑板上记录下来的数学问题一一展示给学生们看。如 “我比詹茹君高多少？”“树上有几只小鸟？” “我的铅笔盒有几只铅笔？”让学生想想它们有什么共同点，学生们发现，这些都和数学有 “对！这些问题都关系，都得数一数或算一算才能知道答案。我说：是和数学有关系的问题，那同学们以后能不能提出和这些问题相似的 ”于是我趁热打铁，给学生放了段录数学问题呢？”学生们说“能！ ，让学生提出有关的数学问题。像（课间活动的录像） 【训练提高】以后我把每堂课的第一分钟都改成了“看短片提数学问题”。对于简单的问题我让学生直接作答，对于稍复杂的问题，我让学生记录下相关数据留作拓展题课下思考。 【取得效果】经过长时间的训练我发现学生已经初步具备了问题意识，已经能用数学的眼光看待周围的事物，并且提出有价值的数学问题。 在培养学生问题意识时，我基本上做到：生活中不断