《中学生物学教学论》试题库.doc

中学生物学教学论试题库第四部分判断题1（ ）作为一名合格的中学生物学教师，在知识方面应具备的条件是：有较深的生物学专业知识及较强的生物学实验能力。2（ ）一名合格的生物学教师所具备的实验能力指的是具体操作实验的能力。3（ ）作为一名合格的中学生物学教师必须学习生物学教学法。4（ ）随着不同历史时期的政治，经济情况的不同，以及生物科学的发展状况，中学生物学教学的教材有变，课程设置不变。5（ ）课的类型决定了教学方法。6（ ）在实际教学过程中，往往是多种方法配合使用的。7（ ）注入式教学强调学生是学习的主体。8（ ）注入式教学更注重教师的主导作用。9（ ）启发式教学更注重教师的主导作用。10（ ）初中低年级学生的抽象思维经常需要具体的直观的感性经验作支持。11（ ）导言的内容只限于课本范围。12（ ）在教学过程中引用课外材料时主要考虑选取使学生感兴趣的知识。13（ ）教师应注意在讲述中“设疑”和“答疑”尤其是“答疑”应由教师来回答。14（ ）启发式教学引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。15（ ）注入式教学中学生是被动地接受教师传授的知识。16（ ）谈话中提出的问题要简单、明了，富有趣味性，所以避免较深的问题。17（ ）在谈话中，尽可能使全班同学都参加到谈话中来。18（ ）实物直观、模象直观和语言直观，在给学生提供感性材料方面，起着相互补充的作用。19（ ）活的生物的优点是不受时空限制，能使学生获得丰富的合于实际的感性知识，有利于理解教材和掌握教材。20（ ）模型的优点，一时不受时空限制，二是不受原物体大小的限制。21（ ）模型的主要作用是，帮助学生真实地掌握生物的形态和结构，并在此基础上理解生物体的生理功能和对生活环境的适应。22（ ）语言直观有两方面涵义：一是利用生动而形象的语言与直观教具的使用相配合；二是语言的形象化。23（ ）把几种直观教学手段分配在不同教学环节中为横排法。24（ ）讲授同一内容时应用几种直观手段所为纵排法。25（ ）上课前就应把演示物陈列在讲台上，演示结束后仍然放在讲台上。26（ ）教师在演示标本、实物、模型、挂图、幻灯时应考虑让每一个学生都看清楚。27（ ）演示实验可以单独成为一种教学方法。28（ ）讲课中的演示试验的目的是为了验证和巩固知识，从逻辑上讲是由一般到特殊的演绎过程。29（ ）讲课后的演示试验的目的是为了验证和巩固知识，从逻辑上讲是由特殊到一般的演绎过程。30（ ）生物实验材料受地区和季节限制，必须事先进行考虑，也就是说编制课时计划时就应考虑。31（ ）学生独立进行实验的前一节课应布置学生预习实验。32（ ）不论采用哪一种实验方式，在实验基本结束后，教师都应进行小结。33（ ）课外实验作业与课外生物科技小组是相同的概念。34（ ）复习的目的和要求是着重要求学生把学过的内容在记一遍。35（ ）课外作业的内容是以巩固新教材为主，适当联系已学过的有关知识，所以作业量要尽量多一些。36（ ）阅读教材是课外作业的一种形式。37（ ）能力通常是指完成一定活动的本领，包括完成一系列活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。38（ ）能力是在人的心理素质的基础上，经过教育和培养，大量吸收他人的智慧和经验而形成和发展起来的。39（ ）智力集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上，亦反映在对知识的概括及抽象水平上。40（ ）智力是先天素质，社会历史遗产和教育三方面因素相互作用的产物。41（ ）学生的智力可以从注意的指向性、观察的精确性，记忆的牢固性，思维的灵活性，想象的丰富性等方面考察。42（ ）考察一个学生智力发展水平的高低主要考察它掌握知识的数量。43（ ）知识是能力培养的基础，能力是掌握知识的必然结果。44（ ）通常能力水平高的人知识不一定丰富，而知识丰富的人，能力水平一般都很高。45（ ）教师要在教学中讲清所学生物学知识的意义，了解生物学知识与人类生活的关系、目的，能促进学生自觉地学习，强化有意记忆。46（ ）学生亲感知获得的知识记忆不牢固，需要教师辅导。47（ ）观察实有目的有计划的知觉。48（ ）创造能力是指思维活动具有新颖独特的创造活动的能力。49（ ）学生的创造能力，必须脱离现有的经验和知识水平而培养。50（ ）创造性活动与人的个性心理特征相关性不大。51（ ）在教学中是否重视学生能力的培养，效果如何，是衡量一切教学方法是否具有生命力的标志，是教学艺术的实质所在。52（ ）生物学课堂教学是培养学生能力的重要途径。53（ ）教师要善于针对生物学教材的重点难点，新旧知识的接合点提问，针对学生理解中的错误或不确切处提问。54（ ）教材分析的顺序是，首先应参照大纲，对一门学科进行分析，然后是对章节进行分析。55（ ）对于教师来说，重要的是掌握目前使用的教材应该如何分析。56（ ）生物学知识是教学、考试、教学质量评估和编写教材的主要依据。57（ ）通读教材的好处是可以理解教材的编写意图，知识的前后联系，不同年级学生的不同要求。58（ ）做为一名生物学教师只通读所要讲的一本教材就可以。59（ ）依据教学大纲分析教材。60（ ）在教学过程中，教师应随时观察学生对自己教学的反应，而且在课后听取学生的意见。61（ ）对于教材的重点和难点应当放慢速度。62（ ）中学生物教师的备课是指制定教学工作计划。63（ ）中学生物学教师的备课是指教学工作的一般准备工作。64（ ）课时计划指的就是教案。65（ ）单元教学工作计划是教师上课的依据。66（ ）每节课的教学目的要明确具体，简明扼要，在规定的教学时间内能够完成。67（ ）新课教授后的复习巩固内容，应根据课上学生的掌握程度现场制定。68（ ）教学中每一步骤所需的时间应机械地确定，以便教学时间合理分配。69（ ）教师对复习和检查旧知识的内容，要提问哪些学生等在课前应预先加以考虑并予以确定。70（ ）考查和考试是检查学生学习成绩的两种形式。经常进行的检查考试；分阶段进行的检查是考查。71（ ）考查的方法常用的有课堂提问、作业、书面测验等。72（ ）作业是指新课讲完后所布置的课外作业。73（ ）书面测验属经常性考查。主要作用在于使学生将分散获得的知识加以系统整理、加深理解、增强记忆。74（ ）考试是阶段性检查时采用的一种方式。75（ ）测量就是对于测定对象给出数值，即测值，以资比较。76（ ）布鲁姆主张识记阶层所强调的能力仅限于忆想、辨认、记忆。77（ ）布鲁姆主张，理解是把学习材料从一种形式转换为另一种形式，比识记低一层次。78（ ）评价考查考试质量的指标有效度、信度、难度、区分度。79（ ）标准相关效度是用来了解、考试分数能否有效地预测或评估某种学习表现。80（ ）考试信度偏低说明考试难度较大。81（ ）学业成绩的评定就是根据教学计划，对学生学习作出评估的过程。82（ ）教学中常用的两种计分方法是百分制记分法、常态记分法。83（ ）常态记分法即用简单文字或数字把学生学习成绩优劣表示出来。84（ ）鉴别力低的试卷，学习好的学生与学习差的学生得分差别大。85（ ）信度越高，说明考试结果越可靠。86（ ）生物学测试要在考试结束后编制标准答案。87（ ）对某一专题进行调查或总结某一教学经验时，也有大量数据需运用统计表对资料进行收集、整理、分析、归纳，然后提出看法、建议，写出总结报告。88（ ）统计表的结构要简单明了。一张表必须而且只能有两个中心，要说明的问题十分明确，一目了然。89（ ）生物研究课题的选择要有意义，要有理论依据。又要对实践有指导意义，课题不宜太大，要具体明确。90（ ）实验报告内容一般为研究的目的、研究的方法、研究的内容、研究的结果四个方面。91（ ）讲授法能在比较短的时间内传授大量书本知识，因而是传授知识的最有效和最经济的方法。92（ ）发现法的长处在于有利于培养学生探索精神和探究性思维能力，学会发现探索的方法。93（ ）完整的生物实验室应包括实验专用教室，教师准备室，标本仪器室三部分。94（ ）实验专用教室透光面积与建筑面积之比应在1：4