如何提高课堂情景创设的有效性(正式稿).doc

“如何提高课堂情景创设的有效性”七颗钻石课堂观察报告新沙路小学 熊瑾莹一、观察背景自李吉林老师提出并实施情境教学以来,小学语文课堂呈现出一派生机勃勃的景象。这种教学方法受到了老师们的广泛关注和普遍应用。情境创设这一观察点既属于课堂观察框架中的“课程性质”维度中的“实施”视角，也属于“教师教学”维度中的“环节”。对于这一观察点，我们是这样理解的：“情境”是教师为了促进学生对某个知识的理解而设置的背景或平台，所以情境的效度就可分为有效、低效或者无效；而“创设”是指教材中没有的，或者说是教师将教材内容进行整合而设置的情境。在我们的教学实践中，没有情境的教学是没有的。但是情境的多少，对情境的利用是否得当，则直接关系到教学目标的达成效度。在舒雪老师的课堂教学设计中，创设了很多有新意的情境。我想通过对舒老师执教的七颗钻石的课堂教学观察，以提高自己对教学中情境创设的设计。二、观察的初步成果教师课堂行为观察记录表（一） 教学环节学生的参与状态教师表现兴趣浓厚，积极主动参与活动兴趣一般，认真倾听，被动参与活动不感兴趣，不认真听，被动或不参与活动情境创设表现、实录1学习课文第一自然段【课件：干旱图片】火辣辣的太阳炙烤着大地，大地干裂了，河里、井里一滴水也没有，许多人和动物都因为缺水干渴而死。所有的，所有的人都眼巴巴地望着天空。同学们，在这样恶劣的环境之下，水意味着什么呢？（生命之水、救命之水、希望之水）2学习课文第一自然段面对这样一次残酷的大旱灾，你们有什么感受？（担忧、焦急、心情沉重）是啊，水对人类、动植物来说极其重要。有了水，人和动植物才能继续生存下去。没有水，等待他们的就只有死亡。请同学们一起再来有感情地读读这段话，去感受水的重要。3教学第四环节：悟情【课件：万物复苏的视频】师讲解：因为有了水，干裂的土地变得滋润；因为有了水，小草又舒展开他嫩绿的臂膀；因为有了水，鸟儿们迎着朝霞自由飞翔；因为有了水，笑容重新回到人们的脸上。44教学第四环节：悟情这篇童话不但神奇，而且感人至深，老师想用自己的朗读来表达自己内心的感动。端起书，听老师来读课文的片段。【课件：师配乐朗读】55教学第四环节：悟情其实，老师告诉你们，不光是小姑娘的母亲，天下所有的父母都爱自己的孩子。 在生活中，你们感受到了父母对自己爱了吗？谁能举个例子说一说？（生1、生2、生3）是啊，你们是父母生命的延续，是父母一生的希望。天下所有的父母，在面临生死的时候，都会义无反顾地把生的希望留给孩子，让我们再次深情地读读这感人的一幕。教师课堂行为观察记录表（二）情境创设与目标的合适度合适基本合适不合适舒雪老师执教的七颗钻石一课，教学语言唯美动情、一气呵成，从整个教学过程中可以看出教师较高的个人素质。舒老师根据童话的特点，充分挖掘可以利用的学习资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入情入境，是一节成功的童话教学课。本次课堂观察，我的主题是课堂情境创设的有效性，根据观察记录得知，本节课舒老师进行情境创设共计五次，运用课件2次，老师范读1次，老师语言描述2次。三、观察反思创设情境能让学生在思想高度集中，精神完全放松的情况下学习。有效的情境是启迪思维的“催化剂”，能激发学生学习的欲望，使得学习过程充满情趣，让学生在愉快的情境中获得体验，获取新知，实现语文课堂教学的有效性。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实效性，更好地为课堂教学服务呢？下面结合七颗钻石的课堂观察，谈几点自己的想法：（一）、联系生活，创设情境陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。比如，教学“小姑娘回到家，把水罐交给了母亲。母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”她又把水罐递给了小姑娘”这一情景时，老师这样处理：师：此时的母亲既要承受疾病的折磨，又要承受干渴的痛苦，此时的她已经怎么样了？生1：:妈妈一定感到很干、很渴。生2：妈妈干得快受不了了。生3：妈妈说话应该是有气无力的。师：既然这样，母亲的话该怎么读？（生读）师：我听出了有气无力。是啊，此时的母亲已经奄奄一息。谁再来读。（生读）师：读得多好啊，母亲那伟大的爱就体现在这句话当中了。其实，老师告诉你们，不光是小姑娘的母亲，天下所有的父母都爱自己的孩子。 在生活中，你们感受到了父母对自己爱了吗？谁能举个例子说一说？（生1、生2、生3） 师：是啊，你们是父母生命的延续，是父母一生的希望。天下所有的父母，在面临生死的时候，都会义无反顾地把生的希望留给孩子，让我们再次深情地读读这感人的一幕。所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,感悟生活中的情，生活中的善，生活中的美，这一点，舒老师做到了。二、角色体验，创设情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，暂时忘记自己的真实身份，与作品的表现对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和领悟。在教学中，舒老师是这样导入新课的：【课件：干旱图片】师：火辣辣的太阳炙烤着大地，大地干裂了，河里、井里一滴水也没有，许多人和动物都因为缺水干渴而死。所有的，所有的人都眼巴巴地望着天空。同学们，在这样恶劣的环境之下，水意味着什么呢？生1：水意味着生命，师活下去的希望。生2：水可以救命，救许多人的命。师：谁能带着对水的渴望来读读这段话？（指名读）师：面对这样一次残酷的大旱灾，你们有什么感受？生1：我很担心，自己能不能活下去。生2：我很着急，没有水怎么办呢？生3：要是我，我的心情会很沉重。师：是啊，水对人类、动植物来说极其重要。有了水，人和动植物才能继续生存下去。没有水，等待他们的就只有死亡。请同学们一起再来有感情地读读这段话，去感受水的重要。（生读）舒老师这样设计，让从未遭遇过旱灾的三年级学生在角色体验中表达交流，感受人物形象，感悟深刻的道理，促进文字与形象的紧密结合，更好地内化文本语言，培养语感，教学效果很好。三、运用课件，创设情境运用多媒体课件可以创设直观情境，为学生提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发其求知欲望，既启迪学生智慧引发其想象，又可培养语言表达能力，提高课堂效率。在课上，老师讲解道有水后，世界的变化时，老师出示了万物复苏的视频课件，同时进行讲解：因为有了水，干裂的土地变得滋润；因为有了水，小草又舒展开他嫩绿的臂膀；因为有了水，鸟儿们迎着朝霞自由飞翔；因为有了水，笑容重新回到人们的脸上。这就是童话的神奇之处啊。它能使水罐发生一次又一次的变化。童话能把现实中的不可能变为可能，童话能创造奇迹，童话能使这种奇迹无处不在。学生在亲眼见到万物复苏的景象时，在老师语言的感召下，情不自禁地跟着老师接话茬。在回想先前没有水的悲惨情形，水的重要一下子凸现出来，下面的教学也就顺理成章了。四、借助语言，创设情境课堂上，教师声情并茂的教学语言能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出所描绘的情景，教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具。语文教师要善于根据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练、更优美、更富艺术性和感染力。如舒老师执教的课堂上一句句煽情的、充满艺术魅力的、精湛的教学语言，恰如春风化雨，润泽学生的心田，使学生由情入境，不由自主地走进大灾之年，走进文本所描绘的情境之中，从而深刻地感悟小女孩美丽的心灵，同时也被这位女孩的非凡毅力所震撼。这就是教学语言的魅力！五、借助问题，创设情境语文课程标准强调课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感态度、过程与方法的综合”，这就要求教师不能只是追求知识的灌输、结论的授与和“标准答案的统一”，应当更多地让学生在学习过程中自主探究与发现。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，有意识地培养学生自主解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣。如舒老师执教的课堂上，对学生的任何一个提