以乡土史为主题开展综合实践活动课程的实践研究.doc

以乡土史为主题开展综合实践活动课程的探究内容提要：随着课程改革的不断深入，结合我校的实际情况，本人开展了以地方史为主题开展综合实践活动课程的实践，在确定了课程的具体素材、课程目标、内容、方式、评价之后，本人大胆地开展了关于此综合实践活动课程的探索与实践，取得了一定的成绩，并做了反思，以期同行指正，以便之后工作的改进。关键词：综合实践 萧山 乡土史一、课程开发的缘起（一）新课程改革的需要综合实践活动课程是我国新课程改革中最富有挑战性和创造性的全新的课程。它是基于学生的直接体验、密切联系学生自身生活和社会生活，由学生自主实践和探索，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用的新型课程。它有独特的先进课程理念和课程目标，但是没有具体的教材内容。所以，综合实践活动课程必须经过校本化，才能全面实施落实到位，才能体现本课程的理念和价值。（二）综合实践活动课程的特质综合实践活动是一门综合性课程，它本身具有综合性。以融合的方式实施综合实践活动的四大指定要素，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融合为一个整体，是综合实践活动实施的基本要求。但是，在综合实践活动课程中，研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术在本质上不是课程的内容，而是学生活动形式，真正的课程内容是学生自主提出的活动主题。要整合综合实践活动课程的各个要素，需要教师引导学生在活动主题的展开过程中，适当地通过多种活动形式的体验，达到各要素的整合。本校近两年深入进行综合实践活动课程校本化的实践、研究和开发，对综合实践活动的内容和进程进行全面协调、合理安排，构建了综合实践活动的校本课程特色。本课程主要是以萧山乡土史为主题进行开发，以乡土史为依托，以学生主动参与开发教材为载体，通过师生互动的实践活动，加强学生与家乡历史的接触与联系，提升学生的人文素养，使学生了解家乡、热爱家乡，关注家乡的过去、现在、将来，增强对家乡的责任感，陶冶学生爱家爱国情怀为目的的课程建设的研究。（三）以乡土史为主题的原因本课程的开设就专门选择了与现实密切联系的乡土史作为突破口。主要是有两大原因。1、乡土史亲切质感的优势。很长一段时间以来，历史学科普遍不被中学生重视和喜爱，其原因之一是学习历史没有多大的用处，历史离学生的生活太久远了，有脱离现实的感觉，但是，乡土史是研究学生生存环境的历史，这段历史亲近学生，它最贴近学生的生活实际和心理需要，它是你我都可能成为其中主人公的历史，好象手捧一杯清茶，拉过一把椅子可以促膝长谈的对象，心理的亲近、时空的距离的缩短，会使人不由自主地走进历史，去探索和感受那无穷的魅力。据调查表明，大部分学生都对乡土史的内容有兴趣。但是，同时我们不难发现，很多学生对自己的家乡的历史文化了解甚少。所以，地方资源是对学生最有亲和力、最能激发探究兴趣的启蒙教材，开发地方资源进行课题探究显得必要而有可能，有效地开发利用地方资源，为教育教学服务。这不仅弥补了课堂教学中教师仅凭语言和教具等虚拟情境的欠缺，发挥了课堂教学不可替代的教育教学作用，而且给学生提供了实践和创新的场所。通过实践研究活动，拉近了学生对本地的认同感，有助于对学生进行爱国主义教育。2、可因地制宜地利用本地丰富的课程资源。从学校的角度讲，学校领导对开发本课程非常重视，专门开设了研究性学习课，使本课程开发与运行有了时间和空间的保障。学校具有丰富的藏书，先进的互联网系统。本人对萧山乡土史的课题研究有着浓厚的兴趣，并取得了一定的成绩，与目前的一些萧山乡土史方面著名学者有一定的联系。本校的学生99%以上是本地萧山人，学生调查有丰富的资源，另外，本校为省一级重点中学，近几年的研究性学习的开设表明学生的素质是比较高的，有能力进行此方面的研究，并且本校在过去几年的历史研究性学习课程也为此次本课程的开发提供了良好的土壤，是本课程开发的源头活水，可以说本课程的开发运行就是在本人的前一课题：历史研究性学习课程与地方史教学相结合的实践研究的基础上的继承、规范和发展，之后归入到本课程的范畴。二、课程特色本课程开发的课程资源具有独特性，它包括学生特点，蕴含教师专长，体现学校特色，补缀社区优势。（一）以学生差异为基本依据学生个体存在差异，表现为性别、社会经济地位、文化背景等不同形式。与教育教学联系比较密切的认知差异包括思维特征、认知风格和智力水平；非认知方面差异包括兴趣、情感、意志、态度等。不同的学生表现出不同的多元化的智能倾向，不同类型学校学生也存在差异，重点中学和非重点中学以中考分数为主要依据招生，很大程度上反映出学生在知识基础、学习习惯、认知方式等方面的差异。“将学生的差异作为一种教学的生态资源来看待充分发掘这种生态资源的教育教学价值，具有十分重要的意义。”将学生差异作为本课程资源开发依据，突出了学生是教学主体。在本课程开发过程中，作为课程资源的开发成果的生成就是为了适应不同学生需要，为学生的学习和发展服务。（二）以教师专长为基本保证历史教师是最重要的人力课程资源，是课程资源开发的主导者，教师的素质决定课程资源开发利用的范围和程度。教师专长本身就是一种资源，教师能把自己的兴趣爱好转化成学生的学习资源，引导学生特色学习、个性化发展。教师的专长决定课程资源校本开发的基本内容。本人对萧山地方史的研究有十分浓厚是兴趣，作为区历史学会的会员，十分关注地方史的研究，并取得了一定的成绩，在开发地方史方面具有独特的优势。（三）以学校特色为内在基石学校是课程资源的重要载体，学校发展历史、校园环境设施、校园文化精神、除历史教师以外的其他教职工都是可以利用的课程资源。学校优势是课程资源校本化开发的内在基石。校训、校风、校歌创立及其历史渊源，校园文化的精神核心与历史发展的关系，都是本课程的课程资源。（四）以社区优势为外围补给社区资源是比较接近学生的校外课程资源，包括家庭史、社区史、当地的文物古迹等。高中阶段学生在社区活动时间相对较少，但因从小在社区长大，感情深切，因此社区资源比较富有亲和力。社区资源所具有的地方特色和优势是校本开发的又一依据，属于外围补给，是本课程的重要组成部分。三、课程开发与运行的过程（一）课程目标1、知识与能力维度。本课程的运行中重视学科的前沿性、学术性和学习的探究性，通过探究，加深学生对本主题知识的深度掌握，拓宽学生的学科知识，掌握关于萧山乡土史方面的学术性、前沿性知识，同时在探究中生成更多更新的知识。初步学习科研方法，培养科学研究能力，包括发现问题的能力，收集、处理、运用社会信息和历史资料的方法和技能，解决问题的能力等，提升科学素养，事实求是地分析与评价，培养创新能力。2、过程与方法维度掌握历史学习和历史研究的基本的方法，注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会与人交往、共同合作。3、情感态度与价值观维度通过对萧山乡土史的认识、评价、感悟、反思，增强历史意识，激发学生的爱乡爱国之情，培养对他人，对社会的关怀之心和责任感，从而健全人格。同时在实践中逐步培养自主探究的良好意识和克服困难的意志品质，养成积极、进取等良好的个性心理品质。当然，本课程体现以学生为本的教育价值，核心是学生的发展和个性差异。因为不同类型学生的学习需求、发展的水平和潜能是有很大差异的，应该尽可能地予以尊重和满足，使课程目标具有不同的层次要求。（二）实施方式1、总体安排从2008年9月起面向高一、高二学生授课，每周一个课时。具体的实施采用小组合作研究和全班集体讨论相结合的形式。全班同学需要围绕同一个研究主题萧山乡土史，然后根据自己的兴趣、爱好结合成小组，然后各自收集资料，开展探究活动，取得结论或形成观点，再经过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动学生在各自原有基础上深化研究之后，或进入第二轮研讨，或就此完成各组的论文。见下图：准备阶段实施阶段总结阶段1、教师诱导，做讲座等形式，激发学生研究的兴趣。3、科研基础知识辅导。2、建立研究小组，确定具体的研究方案。1、搜集和分析信息资料。2、小组内或个人间初步交流流。1、全班发表交流。2、总结。2、准备阶段准备阶段首要的重点是师生共同创设一定的问题情境，教师在这阶段中起着相当关键的作用，具体是以下三种做法相结合：萧山乡土史知识的专题讲座；观看关于萧山乡土史方面的记录片；实地参观访问。专题讲座可以分成不用的角度，以其中漫话萧山的民俗专题为例。漫话萧山的民俗主要是探究饮食、建筑、节日、方言等萧山本土民俗文化，领略浓郁的乡土生活气息。独特的民俗文化是萧山独特的文化个性的魅力所在，本主题可以让你在亲身体验中感受萧山民俗的快乐，体会萧山民俗的独特风貌，传承萧山的文脉，发扬“奔竞不息，勇立潮头”的萧山精神。在这个专题下面可以分为十个课时。第一课时 漫话萧山的方言第二课时 漫话萧山的民居第三课时 漫话萧山的特产第四课时 漫话萧山的春节第五课时 漫话萧山的元宵第六课时 漫话萧山的清明第七课时 漫话萧山的端午第八课时 漫话萧山的七夕第九课时 漫话萧山的中秋第十课时 漫话萧山的莲花落以其中的第一课时为例：第一课时 漫话萧山的方言学习目标：通过对萧山方言的学习交流，使学生学会交流与倾听，同时在认识萧山方言的基础上增强爱乡的情感，确立为家乡贡献自我力量的社会责任感和历史使命感。教学过程：首先是简单介绍萧山方言的历史沿革，师生共同讨论当年青少年使用萧山方言分三种情况，并通过一组词义释义来检测学生对家乡方言的认识程度，例如释义:把包着或卷着的东西打开。即方言中的敨tu；释义：站立，依靠即方言中的隑gi；释义：隔水而蒸即方言中的熯hn；释义：1，量词。2，劈成片的竹木等即方言中的爿pn等等，第二部分是师生共同探讨萧山方言的几种结构。有ABAC式，如：活脱活像、动手动脚、熟门熟路、木知木觉等。有AABB式如：猫猫虎虎；有BBA式，如：贪贪落。有ABB式，如：缱煞煞、糊达达。有强调某种语义的“词语叠连”，如：“快来快来”、 “对个对个”、 “请坐请坐”等等。 第三部分是介绍萧山方言形象化的特点。如： “呆脖愣竳”，意思就是呆若木鸡地发愣站在那里。寥寥四字，仿佛勾勒出一幅漫画：脖子呆呆地直着，眼睛愣愣地瞪着，身子傻傻地站着，把一个人通过情态和肢体语言“外化”的典型特征凸显无遗。这种通过形象，通过典型动作、典型画面和某个刹那表情、特定场景来说明事物的一种状态、性质的俗成语，在萧山方言中比比皆是，唾手可得。第四部分是讲述萧山话中的故事。如：“偷营盘垴”，意思是瞒着人做事，不让人得知。在某种语境下，此语喻意也有点类似时下流行语“暗箱操作”。相传古代吴、越相争，吴王阖闾先起兵攻越，吴败。阖闾死后，其子夫差发兵与越军交战，首战在嘉兴，越军败退，后来吴军南侵，有意避开舟楫往来较频、越军布防较严的固陵渡，改道从西南悄悄渡过浦阳江下游而进入萧山境。在一个月黑之夜，吴军在事先获得情报的吴方探子带领下，绕（盘）过一座山岗（垴），偷袭了越军营寨。越军措手不及，败退。吴军那次采取迂回行军、盘绕过垴（山岗）而达到偷袭敌营目的的行动，被称为“偷营盘垴”。第五部分是师生共同探讨萧山方言的发展前景。专题讲座主要介绍关于萧山乡土史一个大概，同时留给了学生很多的疑问。此时留给学生的问题越多越好，主要的目的是激发学生探究的欲望和揭露事实真相的历史责任感。然后要发动学生自己去找资料，主要是图书馆和网络这两中途径。关于萧山乡土史方面的记录片的观看使学生对萧山乡土史有了进一步的了解的同时很关键的是有了视觉上的感受，有了直观的印象，使原先文字的，或者是自己模糊的想象的东西清晰化，更加深了学生对萧山乡土史的认识。发动学生进行史料的收集的同时带领学生实地考察，通过直观的印象，有助于学生形成通过感性知识，巩固验证已有的知识。在对萧山乡土史有最基本的认识之后，学生要自主地开展探究了。具体方式是在自愿的原则上，将相同或相近的同学组成课题研究组，每组5-7人，并选出组长，在教师的指导下，课题组制定研究方案，填好课题申请表，主要内容为：课题题目、课题组成员、组长、课题的目的和意义、课题组员的分工、活动的步骤、活动所需要的资料和预期的成果形式等。准备阶段的最后一步是对学生科研基础知识的辅导，主要是关于如何搜集资料的问题。这个问题直接牵涉到学生具体如何开展研究的问题也直接影响到学生的研究的成果如何，所以，这方面的内容教师要具体指导。资料搜集的主要的途径包括：查阅档案资料；查阅书籍报刊资料；采访知情人，搜集口头资料；进行实地调查和勘察；查找谱牒；利用因特网查阅网络资料等。3、实践阶段在上半学期完成了准备阶段的工作以后，正好碰上了寒假，学生可以趁此假期开展搜集资料的活动。在此过程中教师要事先提醒学生注意人身安全，采用就近原则，就在自己家附近开展活动。下半学期开学后，再给学生2-3周的资料收集。见照片。走访社会知名人士查询网络资料走访博物馆图书馆资料收集实地考察调查走访学生在实践过程中要求与教师有及时的联系，尤其是碰到困难的时候，师生共同讨论解决的办法。教师在与学生联系的过程中要注意对学生心理素质的指导。资料收集完毕之后就是分析信息资料，小组内初步交流讨论。在学生进行信息资料分析之前，教师要花一定的课时对学生进行如何鉴别和考证资料的指导。4、总结阶段总结阶段首先是表达，将取得的收获归纳整理，总结提炼，形成书面材料和口头报告材料，以口头报告的方式向全班同学发表。每一个小组的发言时间为一节课。首先是论到发言的小组派代表上台发言，将自己小组的成果展示给大家，同时也谈谈自己在研究过程的心得体会。然后，接受下面同学的提问，提问的对象是整个小组成员，整个小组成员都参加答辩。若不能很好地解答，就将问题记下，继续研究，有助于完善自己的课题。书面的成果主要以小论文的形式出现。教师要指导学生论文撰写的方法和格式，包括：标题、作者、内容提要、关键词、正文、结束语、注释（注明资料的出处，包括：书名、作者、出版社、出版时间和页数）和参考书目等。论文写完后交教师修改，教师修改过后再学生自己修改，然后教师再次过目，最后正式定稿，保存。教师还可以将学生写得优秀的论文在学校的网络的“学生论文”栏目发表，特别优秀的参加论文比赛或送报刊杂志发表等。师生互动的实施过程中充分体现了预设与生成的原则。对萧山乡土史的基本的公认的史实是教师预设好的，而研究方案的设计，实地调查的结果，情感的体验，活动的反思等方面是教师无法预设的，是学生在教师的引导下，积极地另辟蹊径，发挥主体作用，积极地生成。正因为如此，此课程没有教材，而是边编写教材边上课，师生互动，在此过程中不断补充、休整和完善直至基本成型后汇集成册，但不会结束。经过学生和老师的共同实地调查和采访，我们获得了很多第一手的关于萧山乡土史的资料，这些宝贵资料具有很高的学术价值。（三）课程评价课程评价是本课程开发和运行中碰到的最棘手的一块，它需要在实践的过程中慢慢探索，在目前的情况下，我们主要采取了以下几种评价方式：1.突出过程评价对学生的评价应注意“重过程不重结论，重体验不重成败”的原则，突出过程、注重体验、关注情感、重视态度，以发展性评价为主，以定量评价与定性评价相结合。如有成果最好（专利），但不作为评价的普遍要求。要求对学生的下列情况进行记录：1）学生出勤情况；2）学生活动纪律是否正常；3）学生是否积极参与、有无责任感；4）学生在活动中是否主动；5）学生是否有团结协作精神；6）学生组员关系是否协调；7）学生在活动中查阅了多少资料（具体展示、说明）；8）学生个人承担的任务有无完整的记录（文字、录音、照片、录像等均可）；9）学生在活动中获得的新知识。2、坚持多元评价对学生而言，其在表现、情感、态度、价值观等多方面的角度进行评价，评价的主体主要有学生自评，学校和班级评价。自我评价是学生在活动之后，将自己的活动感受、经验写出来，有利于学生及时进行活动总结和反思，在发现成绩的同时也能找出自己的不足，并正视这些不足，适当地提出改进措施。3、参考他人评价借助学生家长对自己孩子在家庭中的表现以及学生在活动中接触的各类社会人士对学生的看法、评价，全面、综合地考察学生的活动情况。这样做，一方面，使得综合实践活动课程的评价尽可能地客观化和真实化；另一方面，也是促进学校教育、家庭教育、社会教育形成良好的“教育合力”。4、最终评价最终评价结论为“评语+等级（优秀、良好、合格、不合格）”四、课程的成果分析本课程经过四年的开发和运行，起到了一定积极的效用，对学生、对教师、对学校、对社会都有了比较好的影响，具体分以下几个方面。（一）对学生而言对学生来说，有利于学生理论联系实际、学以致用习惯的养成。既能加深对知识的理解、拓宽知识面，同时也有利于促进历史学科和其他学科知识间的相互渗透与联系，提高学生的综合能力，改进学习方式，培养了学生初步的科研意识和科研方法，具备了一定的科学精神和创新能力，为以后进入高等院校历史专业学习和从事历史学研究打下基础。2011届的王杰在本课程的开发过程中表现积极，在高考过后以高分考取了浙师大历史系，并写信回来表明要继续加入研究的队伍，他还表示在中学期间学到的基础的学术研究的方法对大学里写论文很有好处。（二）对教师而言通过对课程开发和运行的参与，教师看见了学生无限的智慧和能力，真正体悟“教学相长”的本质和快乐，使自己在教学中更具有民主、开放、人文精神，更具有大教师的风范。转变