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传统课堂组织与管理策略应用于网络环境下课堂教学所引发的问题时变则法移。虽然传统的课堂教学组织与管理策略延续了几千年，在当前的课堂教学中仍占据主导作用，但将其完全照搬到网络环境下的课堂教学中去，就很难完全适应新形势下课堂教学实践活动的要求，从而引发一系列的教学矛盾，不仅不能有效地发挥网络环境下课堂教学的独特优势和教学魅力，而且严重阻碍正常课堂教学活动的开展。具体表现为：1、网络功能利用狭隘化。当前许多教师尚未转变传统的教育观念，仅将网络视为一种能够向学生大量传输知识的工具，而忽视了现代教育理论所强调的挖掘学生个体素质潜能和个性品质的培养。2、教学信息传递模式化。多种类型的交互方式被异化为教师-计算机-学生的传递模式，忽视了课堂教学中学生与学生、学生与教师之间多向互动信息交流的教学潜能，计算机成为了教师与学生之间的信息交流的阻碍，使得课堂中信息的传递更加僵化。3、教学组织形式混乱化。网络环境下的课堂教学组织形式没有跳出传统班级教学的框框，依旧采用老的班级组织形式，既强调教师的核心地位，又在人本主义理念的影响下，过于放纵学生的自主性，导致教学秩序混乱，影响了教学的效果。4、教学方式方法单一化。目前网络环境下的课堂教学仍然以教师为中心，教学活动仍是围绕教师如何“教”而展开。学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，难于发挥学习的主动性、积极性，不利于创造型人才的成长。5、课堂问题行为多样化。由于对网络这一特殊的教学环境没有一个有效的管理手段，于是一些新的课堂问题行为产生了，比如学生在课堂上与网友聊与学习任务无关的事情、收发阅读与学习任务无关的邮件、玩与学习主题不相关的网络游戏、观看与学习任务无关的影像动画、撇开学习任务在网上无目的闲逛，等等。如何解决这些问题，笔者认为，在不断改进教学理念、教学模式与
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