打造英语高效课堂.ppt

打造英语高效课堂,一、英语课堂教学的现状 虽然我们一直走在课改的路上，也知道不改就没有出路，但是学生们的无精打采、昏昏欲睡、死气沉沉、身在曹营心在汉的身影却总在眼前，老师总是能坚守在那五尺讲台上使出浑身的“精气神”，天昏地暗、吐沫乱飞地：讲！讲！讲！所以有人诊断说，教育的问题集中在课堂上，或者换个说法，教育患了“课堂并发症”，揪住了课堂、解决了课堂问题，其他问题就会迎刃而解，这和找准了支点，便能撬动整个地球说法差不多。“课改就是从油锅里捞孩子”，那么如何达到救救孩子的目的？其实没有多大的高难度，只要去想办法“改变学习状态”，自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。一旦在课堂上能收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出对生命的热情，这一代学生有希望，那么我们的未来才真正有希望，不是说孩子就是未来吗？因此，课改是在“放生”，这是一份有良知的、关于“人”的事业。,二、高效课堂是 “知识的超市、生命的狂欢”。 “超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。 “狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然打“零分”。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。,高效课堂绝对也不可能是时下有人从字面理解的“高效益”的课堂，这样的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的，真正高效课堂的内涵十分丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。 高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。,高效课堂的核心是“学习能力”，因而高效课堂认为素质教育的“素质”其主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能力呢，智慧呢，可以靠灌输得来吗？离开了“在经历中体验”这一过程，死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势，传统教学方式太过原始，由此而导致的传统课堂“配置”过低，我甚至怀疑传统课堂的“立意”是错误的，方向也是错的，它无法承载素质教育的需要，这样的课堂学习能力从何而来？得舍弃“马车”换乘“汽车”，尽管有些不情愿，试着“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。,为了捍卫“学”的神圣，并且培养“学习能力”，我们依照新课改转变教的方式、转变学的方式、转变评的方式这一理念，坚决要求“把学习还给学生”，这是“事归原主”。尤其是关于“教”和“教师”，我们以为传统的教学方式是把教师定位在“二传手”上，高效课堂正是基于这样的怀疑，从培养学生的学习能力出发，锻炼学生的“一传”让学生动起来，和知识直接对话。这个对话的过程就是“学习”。,教师不再是“二传手”，如果形象一点阐释，要扮演好四个角色：“哑巴”教师要管好自己的嘴巴少讲；“忍者”千万不要随意批评学生的错误；“懒汉”要敢于把学习问题踢还给学生，千万别太过于勤快；“大忽悠”教师的最大作用体现在对学生的鼓励、激发上。,学习即经历，学习即失败、反馈、矫正，学习即创造、成长、收获，知识一旦离开了应用，课堂一旦拒绝生成和生长，教学一旦变成了灌输和填充，那让学生得来的则只能是“死知识”，而“活知识”必须生根、开花、结果，能够让学生一生“带得走”、“用得上”，因此我们从相当高度上认识学习能力，我们主张，唯有致力于对学生的学习能力的培养，才能生成他们的终身发展能力。 高效课堂首先“立人”，因而它是一个“教育”概念。,（一）高效课堂如何操作 高效课堂其实是一个“大课堂”概念，它既包括40分钟构成的“课中”，也包括这节课的“课前”和“课后”，而具体到一节40分钟的课，还可以分为三段，不妨叫做小课前、小课中、小课后吧。 高效课堂从来不是以增加教师的工作负担为代价。在推进过程中，我们要求教师要学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。课前做什么？编制导学案，课后做什么？修补导学案。,导学案其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因而导学案不是习题集。这个提示很重要，导学案必须能够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，要呈现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化，导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。那些把导学案弄成习题集，模拟中考试题进行强化训练，练完讲，讲完练的做法恰恰是我们坚决反对的，导学案重在“导”，核心是“学”，而案是基于“三学”的设计。 课后呢，教师通过课上反馈，要针对出现的问题，“利用”课代表或者小组长实施帮扶，然后教师根据课堂经历，对导学案予以修补完善即备好课后课。,课标要求重点短语：die out, light on, 重点句型：It may/might be s big fish Its unlikely to be预习检测I. Words spelling:It is f_ to There is an e_ 课堂助学I. Introduction:an animal, especially 1).你知道especially, particularly与specially之间的区别吗？2).巧妙辨析：what kind of + n.与 which kind + n.He stuck out his tongue at me ! 译：,导学案,一、课前预习 前置测评二、课堂研讨1. Practice the conversations in groups and then see which group is the winner,2. Get the students to write the words in one minute and check which groups write the most words.三、学法指导The mistakes you make are necessary for you to make up their own sentences.四、学习小结，即知识结构整理归纳。1. I am afraid of the sea. I used to be afraid to the dark. Be afraid of _ be afraid to do _五、达标检测I. 用所给词的适当形式填空1. I am afraid of the game. I dont know how _(use) it.,高效课堂的抓手是小组学习。这个小组和传统的小组有较大区别。高效课堂的小组其实很像是“小班化”，教师“利用”学生，恰恰是首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖，小组内部有按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组68人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。 高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。,预习不是传统课堂上的自学，它的要求是，学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”，高效课堂十分重视展示，我们一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与的“大展示”，大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成，具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。,对于某些教师而言，担心的是可能会影响其教学进度。这不奇怪，刚开始课改时，学生因为长期对传统课堂的教师讲形成依赖而造成的不会学，当然会导致影响课堂进度，但久而久之，只要放手给学生，用进废退，解决了“磨刀”问题，还需要过分担心不会“砍柴”吗？ 当然有些人一直在提“学无定法”，但对于教师大众，恐怕唯有“教学有法”才能达到教无定法，教学的艺术本质上就是立与破的矛盾，在不断的否定中完成进化，离开了教学有法的“临帖”阶段，恐怕也造就不出“书家”。教学唯有回归到“法帖”上，唯有按照交规行路，或许才可以少发生些不必要的“车祸”。,（二）小组学习的五个基本步骤 1.读书自学、自主探究：学生以高效学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。 2.完成学案、训练应用：学生根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难和不足。 3.分组合作、讨论解疑：第一步，小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论；第二步，小组长组织每一个成员讨论要展示的内容和自学中遇到的困惑，教师深入小组参与讨论，发现问题，了解进程。 4.展示点评、总结升华：（1）B、C层展示，A层点评、拓展，组组展示、多人展示。（2）展示的内容可以分为，四点：重点、难点、易错点、联想点；四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。（3）点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路，总结规律。 5.总结反刍、当堂检测：总结梳理，反思目标达成，检验学习效果，打分晋级。,（三）教师在课堂上如何“主导” 师退生进。教师的主导，可以理解成“主要是引导”，与其说“引导”，不如说“点燃激励”，从原理上讲，教书好比开汽车，课堂上对学生学习兴趣、表演欲望、个人成就的激励犹如踩着油门发动汽车，假如课堂动力系统始终休眠，不会“点火”则让课堂难免沉闷无聊。如果果真可以把教书比喻成开汽车，那需要抓好四大步骤：点火启动、握紧方向盘、踩着离合换挡，关键时候要踩住刹车。 点燃激励是点火，方向盘就是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。,教师在课堂上如何“主导” 高效课堂的操作技巧，我们不止一次提醒要“抓两头，放中间”。如何理解这个“放”，或者说教师到底应该怎样“放”？放，当然是放手，但放手不是“放弃”，而是“把学习交给学生，把责任留给自己”。教师在课上的“放”，也可以理解成“垂帘听政”，只是对学生学什么的大致范围加以明确，至于怎么学实在无需费力，更何况，“知识的超市”本来就要求不同层次的学生要学不同层次的问题，与之“匹配”不同的方法。因而垂帘听政要求教师要围绕课上“四主”来主导，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。并且在“四主”原则下，让责任体现在“盯、观、跟”三字上。,教师在课堂上如何“主导” “四主”的学案主导无需多言，学习主动却很关键，课改如果不解决“变被动为主动”的实质性问题，就没有真正内动力的产生，而主动来自于哪里？责任、兴趣，它和权益和使命挂钩，和认知方式发生关联，教师唯有尊重学生的认知方式，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激发其自主性、主动性和创造性。问题主线，课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务就两个，即“学会自己不会”的，或者说“把不会的学会”，当然这还不够，要想让学生青出于蓝，而不是受限于教师的知识结构带来的影响，那么还要学会“老师不会的”，或者说是“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标可攻关克难。活动主轴，高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。,动有“三动”，身动、心动、神动。身动，则首先是反传统课堂的纪律的，允许学生在课堂上动着学，当然一味动也不是真正的学习，因而课堂始终要动静结合，动中寓静，静中含动，动静相宜；心动则是指学习要与经历、经验和生活发生联系，神动则是指形成彻悟，内化为智慧。 教师在课堂上的“盯、观、跟”是依据学情的需要来确定的，现在我们需要先明确一个基本概念，即一切教学的起点是什么？是进度、计划、还是教案？不对，是学情！脱离了学情的教学，要么是自说自语，要么是浪费时间。教师怎样参悟“盯、观、跟”？所谓“盯”，盯的首先是学习目标和学习任务；观，观的是学生的学习状态和学习过程；跟，跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。简单来说，课改其实不是“方法”的改良，是观念的革新，改变学习状态就是课改。,火箭发射复杂吧，可有时候就简单到只需要动动手指头，然后按动一下电钮，中了。至于火箭有几部分组成，它的飞行原理是什么，什么时候进入飞行轨道，这一切和你有什么关系呢？因为你只负责动手指、按电钮。所以教师的角色定位按电钮者，严格说来，教师只是课堂上的点火者。如果教师只是负责按动电钮的那个人，那么，咱们一起来回答谁是“火箭”呢？那个进入太空、绕着轨道飞行的人，其实正是学生！教师为什么而教，教又是为了什么？咱煞费苦心的不就是为了让学生“飞起来”吗？！,教育就是尽可能让学生学会飞翔，并且越飞越高。可让孩子躺在床上，是无法令其学会飞翔的。要想让学生学会飞，前提首先是准许他飞。可教师在课堂上灌呀灌、讲呀讲，时间就在这样的“灌讲”中被无情地占去了、流失了，我们剥夺了学生“自已动手”的权利，自然无法培养出会飞的人。,（四）最简单、最单纯的方法高效课堂的五步三查模式。 这套模式和“按电钮”差别不大，亦和“傻瓜相机”一样操作简单，你尽管按动电钮就行。 第一步，学案自学，让学生找出学习困惑，而教师“一查”自学进度、效果；第二步，让学生围绕困惑进行对学、群学；第三步，让学生以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”，而教师“二查”展示过程在暴露的问题；第四步，教师根据小展示暴露出来的问题，组织全班进行“大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本，而教师利用对子“三查”对子测评。,最简单、最单纯的方法高效课堂的五步三查模式。 简单吗？非常简单，简单到你只需要按照这个步骤“准许”学生去做。所谓“不教而教”，能让学生学进来，犹如火箭一般“飞起来”的老师才是好老师。 这套模式具有很强的普适性，其中的道理也很简单：学习本来就是学生自己的事，而教师只需要尽可能地“让学习发生在学生身上”。当然，在学习“发生”之前，教师得善于激励、点燃学生的学生兴趣和学习热情，这和“按电钮”无异，而学生的“学”难道不是火箭的飞行吗？ 掌握这些，只需要三分钟时间。再重复一遍，课改原本就没那么难！ 总结一下当前的课改，教育最缺少的不是师资，甚至也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”，如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成自我救赎，当热也不可能得到涅槃。教育要有出息，前提是咱就得拿着命干事，就像蝉，敢于爬到树梢上，脱一层硬壳，饮露而鸣，唱醒朝阳。,（五）教育需要“力行” 高效课堂需要“路径”！,高效课堂的特点：A、 三高：该效率、高效益、高效果B、 三动：身动、心动、神动C、 三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、 三学：肯学、想学、会学F、 减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益,高效课堂的终极目标：致力于学生能力的培养。A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解放课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、 实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。,高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：1x？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。 假定“？”是0，那么1x0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1x2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？”是-1，则1x-1= -1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效益才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑,预习、展示、反馈的具体要求：A、预习：学习的起点让50的学生通过自学掌握50的问题，然后通过合作交流，再让70的学生掌握70的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后交，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成功进行展示。展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自学能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”、“兵教兵”、“官教兵”。C、反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求： 学生的需要和考试的需要。反馈既是当堂达标，又是教师对知识的提升、拓展和升华。,小组的要求和评价：A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化教学”；C、小组学习：可概括为“16教学法”1个教师负责解决6个组长的问题 ，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。,高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放。B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”。C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面其波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左右驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂之“道”。E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。,三、让“活动”充盈英语课堂 生本课堂的“活动”也就是新课程改革对英语基础教学的要求的任务型教学。任务型教学直接要求学生合作自主、探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，注重学习策略，这点与生本课堂的小组合作要求不谋而合。所以，在英语课堂上注重实施任务型教学，即以活动为主是非常适宜的。它还能促使学生加强合作，培养团队精神，以适应今后的社会生活。在英语课堂上，实施任务型教学，还能为构建和谐课堂、改善良好的师生关系打下坚实基础。 英语课堂该如何注重活动的设计，作为课堂教学的老师该如何让学生在生本的课堂中实现生命的狂欢？这就要求我们对于活动的设计，即任务的设计要更有艺术性，更贴近学生的生活实际。,（一）、用兴趣和真实打造活动的设计要点根据学生的兴趣和年龄特征，在学习Where is you pen pal from?一课时，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料，目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。上课时教师在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成 46 人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐 2 人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。,（二）、用层次性的活动设计体验更多的成功 任务越容易，活动越简单，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如Do you like bananas?可设计如下任务：让学生看投影片 2 分钟，然后关投影，让学生说出画面中的 food，drink and fruit. Make a survey，问一个朋友 Do you like?然后教师布置学生作一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物，各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的调查报告。教师把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生，然后教师在课堂上要求学生说出印象最深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。在此基础上，教师向学生提供一些食品和文体用品，要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像。,（三）、用多样性的活动设计启迪学生的思维 语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。如：Duty report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其他学生可互相提问题，询问个人职业。Play a guessing game：用问题“What does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。Ask the way：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，example，I want to go to the airport 完成对话活动。Have a discussion：学生分小组讨论。What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。,（四）、用贴近生活的情景交融活动的任务 任务型活动的目的是培养学生用英语做事的能力，即实际应用语言的能力。如How much are th