小学语文第六册教材14单元教材介绍.doc

小学语文第六册教材14单元教材介绍门辉 姜复英老师们，上午好！今天利用这个机会我们一起来研究学习小学语文第六册教材14单元的有关内容，有不妥之处还望老师们批评指正。一：关于教材内容本册教材1-4单元共有16篇课文，4个语文实践活动。其中生字154个，含四个多音字。认读字116个，含7个多音字。李春望老师多次强调无论哪个年级段都要重视识字教学，在识字教学中要把音形意结合起来、要与认识事物结合起来、要与听说读写结合起来、要与写字结合起来。识字、写字及词语的理解与积累请老师们仍然要把这些作为三年级的重点抓好。二：与五册教学目标的对比：1：五册“学习独立识字”，六册要求学生“初步独立识字”2：六册在五册学习用硬笔书写的基础上进一步提出了“养成良好的书写习惯。”3：五册“学习正确流利有感情地朗读课文”，六册目标为“能正确流利有感情地朗读课文。”4：在五册“学习默读课文掌握默读方法，初步学习对文中不理解的地方提出疑问”的基础上，六册教材提出“能边读边思考提出不懂的问题。”5：五册“学习理解自然段的主要内容”，六册则要求“能把握自然段的主要内容。”在此请老师们对照五册与六册教学目标，找准异同，以便做好知识和能力训练的衔接。特别提醒：关于优秀诗文的背诵，您是否按照各学期的要求在教学中予以落实了。三：关于提高阅读教学的实效性下面结合六册教材谈一谈关于提高阅读教学实效性的问题。（一） 当前阅读教学存在的问题当前的阅读教学存在着一些问题，主要有：“教学目标虚化，教学内容泛化，教学作用弱化，教学活动非语文化。” （二）提高阅读教学实效性要牢固树立一个思想，关注四个“特点”。一个思想：为学生的语文学习服务。要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。作为语文老师要在这八个方面扎扎实实地下功夫，强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。关注四个“特点： 抓住学科特点、落实学段特点、体现课时特点、突出课文特点。下面分别谈一谈：1、抓住学科特点：语文学科的核心是“正确地理解和运用祖国的语言文字”，培养语文能力，习得方法，养成习惯。文本的语言文字都承载一定的内容，文道是统一的。语文教学就要凭借语言文字，训练语言，发展思维，在上述过程中必然使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。换言之，学生在理解、品味语言中，受到人文关照；在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养。2、落实学段特点中年级：要加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。下面结合中年级段的教学特点向大家介绍一些理解词语的方法：（1） .借助画面理解。如9课锡林郭勒大草原中：高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水。其中嵌着一词学生不容易理解，这时教师可出示一幅图画让学生看图感受理解“嵌着”；再如富饶的西沙群岛一课中： 西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的、淡青的、深绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽；西沙群岛也是鸟的天下。 教师都可以借助插图让学生理解句中词语的意思。（2） .联系生活实际理解。如第9课锡林郭勒大草原中： 蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。山岭上、深谷里、平原上，覆满了青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。在理解这一段中词语时教师可以问一问：你认为多大是十来岁的孩子？让学生结合自己的生活实际说一说，从而理解了词语内容。再如：第6课画杨桃一课中：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同”对和颜悦色一词的理解，教师可以让学生想象一下自己的老师说话时的表情与语气，达到理解词义的目的。 （3） .换词理解。当对某词理解有困难的时候，我们可以试着用找近义词或者相关联词的方法也能够达成学生对词语的一种认识，。像曼谷的小象中“啊，多么乖巧的小象！我心中暗暗地赞叹。”对于赞叹一词的理解，我们可以让学生把赞叹换一个词来说说，这个赞叹是什么意思呢？你还可以换成一个意思相近的词来表示吗？那我们可以换成夸奖、夸赞，表扬等等，像15课鹅这一课中：它周身洁白，黄色的双脚和扁圆的嘴，像嵌在白玉上一样。那突兀的额头是它和鸭的显著的区别。突兀这个词不好理解，换一个词“突起”，显著换成明显学生就容易理解了。当然，对一个词的理解不是单一的方法，可以采取其他手段，比如配上相应的图画，如出示一张白鹅的图片，让学生再来换词可能他做得就更到位。（4） .逐字理解。有的词语需要学生把每一个字都理解透，然后串联起来理解同一个词语。像肥皂泡一课中“这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。”轻清透明，前两个qing都可以让学生来分析感受，比如说第一个轻是什么意思呢，应该是轻盈的、轻巧的，第二个清是透明的、透亮的，所以轻清透明是又轻巧又轻盈同时又是清澈的透明的这样的一个水泡。再如第4课假如我可以变中“我希望自己是一条蚯蚓，可以在泥土里钻来钻去，那有多好玩！我不用手，不用脚，就可以帮农民翻松泥土，使他们耕种起来事半功倍。”事半功倍一词中事是指你所付出的功夫所付出的努力，而功是指你的到的，你付出的努力很少而你的到的很多这样的情景就可以叫做事半功倍（5） .抓住字形理解。我们中国人在造字上有一定的规律，有些字看它的字形就可以联想到字义，如3课我一定要等她中：爸爸惋惜地说：“早知道这样， 你跟我们一同到李伯伯家去多好哇！”，惋惜一词两个字都是竖心旁，跟心情有关系，什么样的心情叫做惋惜呢？是一种遗憾的可惜的心情就叫做惋惜，这样就结合了字的字形特点引导学生对词语进行了理解。再如咏柳一课中万条垂下绿丝绦。这个绦字也可以引导学生抓住字形特点来理解。（6）.通过想象理解。有些词语的意思可能比较抽象，有的时候就需要我们老师层层的引导，通过搭建台阶，通过学生想象来使得学生对词语的理解更加丰满更加准确。如第9课锡林郭勒大草原中：高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。那么到底什么叫清亮，如果逐字去理解的话清是清澈的意思，亮是指在阳光的照射下闪烁着光芒，闪烁着点点金光，这样的情景可以称之为清亮。在讲这课的时候可以设计练习：湖水清亮的可以怎么样？这个练习是有梯度的，先让学生说说湖水清亮的可以怎么样，（湖水清亮的可以看见湖底的砂石，湖水清亮的可以映出蓝天白云的影子，湖水清亮的可以看见小鱼在玩耍嬉戏），接着提高难度：湖水清凉的还可以怎么样？让他用两个不同的内容来使清亮的内容更丰满，最后再从三个角度来说一说湖水清亮的可以怎么样可以怎么样还可以怎么样，其实这也是一个语言表达的训练，孩子就在训练的过程当中通过他的想象使得他对清凉这个词的理解越来越丰满，内容越来越丰富。（7）.借助工具书理解。我们的孩子从二年级开始学习查字典，现在大部分孩子都能熟练地掌握了使用部首查字法、音序查字法，这时有些词语的理解是可以让学生查查字典查查词典来完成的。如教学6课画杨桃一课中：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。这里的诲是什么意思可以让学生查一查字典，诲在字典当中就是教导的意思，因此教诲就是指一种教导一种教育就可以称之为教诲。再如曼谷的小象中：清晨，我们乘坐的汽车在曼谷近郊高低不平的公路上颠簸。昨晚的热带阵雨，使坑坑洼洼的公路边的泥泞不堪。堪在字典中是忍受经受的意思，那么泥泞不堪是太泥泞了太不好走了，以至于让人们无法忍受了，这样的情景叫做泥泞不堪，这都是通过查字典来理解字义从而达到来理解词语的意思。（8）.补充词语理解。比如在爬山虎的脚一课中，叶老用字跟我们现代人不大一样，比较简洁，像：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。如果按我们现在的话来说我们会说荡漾起波纹，而叶老只用了一个漾字，这时我们可以让学生加字来理解，：如果让你给漾组成词语的话你会组什么词，实际上就是荡漾的意思。再比如说：爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。这个萎也可以让学生组词来理解，是枯萎的意思。在教学中我们可以让学生用加字组词的形式来让学生理解这些不大好理解的字。（9）.联系上下文理解。这种理解词语的方法是我们在教学中比较常用的，比如我一定要等她中爸爸惋惜地说：“早知道这样，你跟我们一同到李伯伯家去多好哇！”这样指的是什么？惋惜是什么意思？都可以结合上下文来理解。从这个例子中可以也看出理解词语有多种方法，有时几种方法可以并用，有时要从众多方法中选择一种最好用的，去优化。在理解词语的过程当中不仅是我们老师要记住这些方法引导学生理解，还要交给学生去应用这些方法，在教学中及时点拨和总结，告诉孩子可以从哪些角度用哪些方法去理解词语。下面结合中年级学段特点谈谈如何读懂一段话。(1) 借助图片来读懂一段话：比如翠鸟一课可以出示翠鸟和其他一种鸟的图片进行对比，让学生进行分析判断比较，从而理解课文中对翠鸟外形的描写。再比如鹅一课对鹅外形特点的描写，可以借助图片引起学生学习兴趣，从而读懂课文中的语句。还有像富饶的西沙群岛的结尾句、爬山虎的脚第三段，都可以借助图画让学生来理解课文内容。(2) 抓住关键词语来读懂一段话。三年级词语教学是一个重点，但也不要哪些词语都抓，面面俱到。课堂上没有那么多时间，就要抓关键的地方。像翠鸟第二段中，可以抓住“疾飞、一眨眼、像箭一样飞过去、刹那间”这些词语来引导学生体会翠鸟疾飞的特点。(3) 联系生活实际来读懂一段话。如冰心写的肥皂泡一课，文章的最后一个自然段，对于三年级的孩子来说不是特别好理解，可以让学生联系自己吹泡泡的经历，想一想作者的快乐，为什么而快乐？为什么骄傲？为什么又是充满希望？结合着生活实际来体验体会读懂。(4) 、抓住关键句来读懂一段话。在中年级段教学中，像概括句、中心句、过度句总结句被称为关键句，是要额外注意的。如放风筝一课中是怎么把天空中的风筝越来越多热闹极了来写好的呢？文中举了好几个例子围绕这句话来写具体，所以像这个总述句概括句就要抓好。再如锡林郭勒大草原第三段，只有一句话：草原不仅广阔、美丽，而且是个欢腾的世界。教师要告诉学生这句话虽然很短但很重要，谁发现它有什么特点？学生会发现前半句讲的是第二自然段的内容，后半句讲的是第四自然段的内容，这时教师要告诉学生这句话就像一座桥梁，把第二段和第四段很好地联系在一起了，很自然地就过渡过来了，像这样的句子叫过度句，也叫过渡段。在中年级段教学中像这样一些有特点的句子老师应该牢牢地抓住它们。（5）联系上下段来读懂一段话：段与段之间都是有联系的，可能有的文章在联系上更紧密更突出，如征友启事一课，开始小牛犊的征友启事和后面的征友启事仅仅是几字之差但效果却完全不同，第一次：我想找个朋友。希望这个朋友能和我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起晒太阳，或者一起学耕田。谁能做到以上几点，欢迎前来联系。第二次：我想找个朋友。希望这个朋友能和我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起晒太阳，或者一起学耕田。谁能做到其中一点，欢迎前来联系。而读懂这段话的时候老师就可以抓住这个地方：为什么仅仅是几字之差而结果却完全不同，请你们联系上下文来找找原因。刚才说了，提高阅读教学的实效性要抓住学科特点、落实学段特点，下面说一说要体现课时特点。3、体现课时特点：在五册教材分析时曾经跟大家讲过关于课时分配的问题，课时的分配不是固定不变的，没有绝对的要求和固定的模式，要根据教学内容和学生的实际来定。下面只给一些建议：第一课时：1. 创设情境，建构阅读的话题；2. 预习反馈,检查课前认读生字词和正确流利朗读课文的情况；3. 初读课文，把握课文主要内容，关键词句以及课文的叙述顺序。4. 课堂练习（1）抄写生字词语。（2）课后的练习题。第二课时 1.复习 2.精读课文 围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟；中年段以理解词语的意思、读懂一段话、把握关键词句的作用、课文的表达顺序等为主） 3.熟读课文，形成积累 4.课堂演练 （1）中年段可适当开展欣赏、评价的尝试。 （2）迁移性的写的练习。 （3）课后思考题。以上课时分配仅供老师们参考。4、突出课文特点在教学过程中教师要根据课文特点采取多元的教学模式。本册教材课文可以分为三类：（1） 诗歌韵文。这一类文章没有必要让学生去品词品句，因为字里行间有很多是只可意会不可言传的东西，可以让学生多读，有滋有味地读、朗朗上口地读，反复地读，直到把文章背下来，积淀在自己心里。像第一课科学的种子就可以采取这样的方式教学。当然文中的个别词语也是应该让学生去理解的。如“飞翔在无垠的蓝天下。”中的无垠，“这种子已经在心田萌发”中的萌发，教师还是要引导学生理解的。（2） 以读附写。大部分文章都是以阅读为主附着写作，这里面的写作并不是习作，有的是抓住文章的空白点去写一两句话，去写几句话，有的是写自己的感受自己的体会等等，在这里不多说。（3） 习作例文。教材中没有明确规定哪些是习作例文，但编者在选择课文的时候还是有意识地选取了一些有特点的文章让学生作为写作的范本，在教学中教师就要注意挖掘这些文章范本的作用，充分利用好，来达到学文指导写作的目的。像放风筝一课第一自然段：星期天的早晨，天气特别晴朗。我和哥哥拿着风筝，高高兴兴地来到体育场。这段话就交待了时间、地点、任务，孩子们写一件事写一个活动，开篇就要把谁到哪儿去干什么交代清楚。类似的例子很多，请老师们回去以后研读教材。（三）提高阅读教学实效性要体现五个“实”。1、教学目标要明实。这一点讲的是教师制定的教学目标要具体、实在、不流于形式。如第16课动物的互惠互助一课，有一位老师第一次制定的教学目标是：1、认读11个生字，朗读课文，了解动物之间是怎样互惠互助的。2、能结合课外资料介绍一例动物之间互惠互助的事。看到这些目标让人感觉不够具体实在，于是老师对教学目标进行了改进，改进后可以提出如下教学目标：（1）认读11个生字，尤其要读准“殊”的字音。（2）能够正确流利地朗读课文，了解动物之间是怎样互惠互助的。（3）学习课文的写法，采用先概括后具体的段式，介绍一例动物之间互惠互助的事。这样的教学目标就更具体更有可操作性了。2、教学过程要真实。3、教学风格要朴实。4、教学方式要切实。5、教学效果要扎实。（四）提高阅读教学实效性教师要注重培养自己的五种能力。1、钻研教材的能力。2、教学设计的能力。（设计不同效果不同）3、动态生成的能力。4、课堂评价的能力。5、反思自省的能力。由于时间关系相关理论老师们可以通过各种途径参考，在此不赘述。（五）阅读教学的有效性从细节做起“ 细节决定成败”，对于一名语文老师来说，细节决定学生对语文学习的终生兴趣与追求。1：教师要关注教学中文本的细节如在教学第9课锡林郭勒大草原一课中，文中有这样两段话：1：高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。2、草丛中开满了各种各样的野花，鲜红的山丹丹花，粉红色的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。第一句话中有个清亮，第二句话中有个清香，作为教师就要管住到文本中这样的细节，问一问学生：清香、清亮，清是一个意思吗？有什么不一样？通过比较两个词语的异同，让学生理解词义，感受作者用词的准确。做到关注文本中的细节。2：教师要关注教学中学生倾听的细节当您在讲课的过程中一定不要只顾及教案的设计，还要留心学生是否在倾听您讲课，是否听明白了您讲授的内容，在您布置学习任务以后学生是否明白了您的设计意图等等。某位老师执教第14课翠鸟，学生初读课文后，了解了课文的大致内容。教师说：“下面就请你们默读课文具体来感悟一下。”学生听后不直教师所云，而教师还在期待着学生投入学习。3：教师要关注教学中学生看（潜心阅读） 的细节一位教师在执教富饶的西沙群岛时，一开课，为了激发学生学习的兴趣，播放了一段西沙群岛风光录像片。教师让学生打开书本，同时播放录像，要求学生一边欣赏风光，一边看看书中的文字，哪些地方写出了录像中的景色。 试想，这样学生还能做到专心看录像或者专心读文吗？4：教师要关注教学中学生学的细节。阅读教学的实效性不光要看教师教得是否有效，还要看学生学得是否有效。教师必须通达教材的体系，知了语文学习的能力结构，在教学中根据学习规律与教材实际，适时教给学生学习语文的方法。这样，我们的阅读教学中学生才能真正学会有效的学习。 5：教师要关注教学中学生活动的细节课堂上用一些活动激发学生学习兴趣是可以的，但学生的活动量不能太大，并且活动一定要组织有序，更重要的是有所实效，不要为了形式而组织。 6：教师要关注教学中对学生进行评价的细节 阅读教学中，评价不能可有可无，好的评价既是对学生学习的激励，又是对大多数学生学习的指引，也是教师教学机智与教学思想、底蕴的体现。可是如果教师评价模糊或者忽视评价，也可能就会让学生在课上渐渐失语。因此，良好的课堂评价无疑就是有效教学的一剂兴奋剂。教师要具备评价学生的能力，这种能力是建筑在“真诚、有个性、实事求是”的基础上的。重点要把握六个原则： 1、激励性原则 2、客观性原则 3、指导性原则 4、导向性原则 5、即时性原则 6、诗意性原则此外，教师的组织教学能力、语言表达、教态等也都是可以影响教学实效性的因素。（六）教学中要加强体验性学习，改变串讲多问新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”当前的阅读教学中较突出问题是，不论什么样的课文，老师都不停地提问问题过多，把课文讲碎了；不分低中高年级，都在分析词句而忽视段和篇的教学分析词句的现象过多，把课文教散了。如何改变这种状况，加强体验学习，尝试综合性学习，提高学生个性化的理解能力和表达能力，是当前小语教学要突出研究的问题。感悟体验，是学生自主参与阅读实践活动的一种主要学习形式，是学生以课文为载体，在教师的引导点拨下自主参与的一种阅读实践活动。鉴于语文教学的丰富性，小学语文教学的方式也应该是多样的，传统的小学语文教学问答与分析过多，造成语文教学的琐碎低效。目前有的语文教学又过于集中在“读”上，多泛读而少精读。对学生的语言积累与发展也是不利的。加强体验性学习是改变过多分析、串讲串问的突破口，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，促进学生感悟自得、自主发展。1 联系生活实际增强体验其实，就语文而言，每一篇课文所讲的窦是对生活的看法、对景物的描绘、对人物品质的赞扬都是生活，所以语文学习应密切联系生活。建议老师们在课堂上加强体验性学习，而不要把很多学生体验到的变成问题问出来。要重视体验性学习在语文课中的重要性，要少问一些问题。2 努力创设情境加深感受在整个教学过程中，注意时刻创设情境。3 加强语言文字训练深化感悟比如我一定要等她读的训练：这篇课文的特点是“对话”比较多，怎样读出说话的味道、在平淡中说出情感，学生不容易读好。因此，我们在备课的时候就要想到，用什么招数来解决这个难点。了解到困难后，就要设计好的方法来突破难点，帮助学生读好这篇课文。建议设计多种切合实际的朗读方式，帮助学生理解课文。让孩子们在正确、流利的基础上提高一个层次，同时练好对话，把它变成口语化之后，为孩子讲故事、分角色表演打下基础。比如：换位读、去掉提示语读、对比读、换词读句子（挺、非常）、抓标点符号（感叹号和句号）等。例如：“爸爸，你们去吧！”为什么用叹号，向这些抓住标点、换词换句读书的方法，学生的体验就多了，而这些是通过学生多种读表现出来的。再如：学生把“挺”换了很多词，但还应再深一步，换的目的做什么？那么把这些词带进去，让学生读，然后让学生体会一下：哪个词更好？为什么？这是在为朗读指导做准备。你们喜欢哪个词？哪个更适合爸爸当时的语气？又如：“我不能不讲信用”，这句话很关键。语言的揣摩最好不要变成问题问出来。要加强体验性学习，以读代讲。可以（1）读一读，想想这句话什么意思用你自己的话说出来。（2）老师就把学生说的话打出来：我一定要等她；我要讲信用再让学生对比读，让孩子感受哪句话更表达宋庆龄当时的心情和态度？（3）再让学生读一读。这样一来，三个层次的读就代替了学生的三个问题。(七) 讲求实效，注重效果1 遵循教材与教材活用新课标一个主要的指导思想就是降低了一些教学要求，解放老师，解放学生。要求的灵活与放宽，允许老师根据教学实际创造性地处理教材，给了老师更大的创造空间，实际上对老师的要求更高了。我认为，课堂教学首先要依据教材，把握住教材的重难点，利用教材这个例子让学生学习语言，感悟语言，运用语言。与此同时，根据学生的实际和教材的特点，灵活地创造性地处理教材，激发学生的想象力和创造力，才能有的放矢，收到良好的教学效果。而偏离教材，于教材的重难点而不顾，随意地搞一些花样，是不可取的。深刻的理解教材、准确的把握教材是创造性地使用教材的基础。2 读与写读写结合的问题已经得到了普遍的重视。教学中，经常看到老师设计写的训练：此时此刻，你最想说什么？你想对着谁说些什么？写一句你最想说的话每当这个时候，教师就要想一想，为什么要在这儿设计写呢？有多少话是学生的心里话？有多少真正来自教材的需要，学生的需要？盲目的设计读写结合的练习，形式上的让学生动笔是教学中存在的问题，是值得我们研究的。因此，教学中要善于挖掘教材中能够进行读写结合的因素，恰当地进行这方面的训练。有意识地抓住教材这个“例子”，渗透写的训练，进行写的训练。3 自学与讨论 自学：现在不少老师在课堂上都安排了自学时间让学生自己读书，这是非常可喜的现象。当前的问题是自学时间短，学生