指向能力的中小学英语学习成效提升策略 系列讲座 备考复习教学建议

中小学英语学习成效提升策略系列讲座指向能力的英语备考复习教学建议,学习成效提升策略体系4.0版,目的,高考被广泛误认为是素质教育和课程改革的绊脚石。造成这种误解的一个根本是因为高考试题的能力指向不清晰，而这种不清晰，又导致基础教育出现能力指向偏离。我们应该准备分析高考英语基本题型的运用能力指向，并从测试视角，提出教学建议，以期引导基础教育教学真正转向以能力为目标的教学，使高考成为素质教育和课程改革的同盟军和推进器。,主题,从语言测试学的视角，基于英语高考大纲和全国高考英语I卷，分析高考英语基本题型的运用能力指向。从外语教育学的视角，结合高考能力要求，提出操作性的教学建议。,听力,听力题型的运用能力指向分析,听是我们真实生活中常见的语言运用形式，是我们接受信息的常见活动，我们真实生活中的听都带有一定的获取信息的目的。听力考试的听和真实生活的听有所不同的是，真实生活中我们听完之后会直接给予反馈，我们是听说的参与者。在听力考试中，我们是在听别人的对话，我们是旁听者，不是参与者。,在真实生活中，我们也会旁听，在旁听后获得信息，所以旁听仍然是真实的，比如我们看电视剧、电影、多人聊天时听别人说话等，这样的听都属于旁听。只是真实生活中虽然有旁听，但更多的听还是我们直接听了之后反馈的听。但由于目前考试的局限性，我们只能以考查旁听能力来考查学生听的能力，因为旁听也是一种真实的听，可以用于评价学生的听力理解能力。,考纲的能力要求,高考考纲要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话，能在听他人对话和独白后： （1）理解主旨和要义； （2）获取事实性的具体信息； （3）对所听内容作出简单推断； （4）理解说话者的意图、观点和态度。,案例,1. What do the speakers need to buy? A. A fridge. B. A dinner table. C. A few chairs.2. Where are the speakers? A. In a restaurant. B. In a hotel. C. In a school.,案例,15. At what time of the school term does the conversation most, probably take place? A. At the end of it. B. In the middle of it. C. At the beginning of it.16. What do we know about the girl? A. She is new to the school, B. She writes for the school newspaper. C. She seldom asks questions in class.,任务型听力,听力理解教学建议,听力教学应该认真培养学生的基本语音听辨技能。英语是一种和汉语完全不同语系的语言，其语音与汉语语音完全不同，英语语音与语义大多没有直接关联，所以要理解听到的英语，我们必须首先要培养学生的英语语音听辨能力，以及把语音与语义建立直接关联的能力。,听力理解教学建议,我们应培养学生的听力技能。目前高考的听力材料和试题难度很低，不是区分度很大的试题，听力技能要求不高，所以我们的听力教学不应过多在技能层面展开，而主要应在语音与语义的关联层面进行训练，因为这才是中国学生听英语材料时的真正困难。,听力理解备考教学建议,1. 听按照考试要求速度录制的对话，先听内容比课文简单很多的常速对话，然后听内容比课文略简单的常速对话，再听内容与课文难度相当的常速对话，最后听内容比课文略难的常速对话。速度永远不变，内容从易到难。2. 听关键对话，有意义模仿（语音、语调、语气、语词、语句、语篇的运用），达到几近乱真。,听力理解备考教学建议,3. 要提高阅读速度，尤其是读题速度。以下第19小题共有30词，而且几乎没有共有词，所以必须全部阅读、完全理解。5秒钟读题和理解时间，相当于阅读理解速度为6/秒，即360/分钟，理解时间为阅读时间1/2，所以单纯阅读速度实际应达到9/秒，即540词/分钟。What did Henry learn from the newspaper that day? A. A valuable suitcase was missing. B. A man stole money from a bank. C. A woman ran away from home.4. 听力微技能训练,语法词汇多项选择,多项选择语法词汇题型的运用能力指向分析,从多个可能的选择项中选择最恰当的一个词或短语完成一个语句，这是现实生活中我们在写作、说话中一种斟词酌句的真实语言运用活动。斟词酌句在文学创作、艺术创作、学术创作、甚至日常生活中需要准确表达的真实语言运用活动中广泛存在。我们知道，非常著名的一个斟词酌句的案例是唐代诗人贾岛的“僧推月下门”还是“僧敲月下门”的“推敲”之择。,我们在日常生活中要称呼一个人，也会选择最恰当的方式，比如我们要去拜访一个学者，他是教授、博士、院长，我们在与之交谈之前，会考虑是选择“张教授”、“张博士”、“张院长”还是“张老师”来称呼他，这其实也就是一个多项选择问题。在书面语中也是如此。您第一次写情书，可能为如何写称呼考虑过很多选择，才作出决定。,高考多项选择的斟词酌句能力是根据题干斟酌选择恰当的选项完成语句的能力，不是完全自由的独立创作。因此，涉及到的能力包括：准确理解题干的能力（包括题干的图式）准确选择恰当的结构完成语句的能力准确选择恰当的语词完成语句的能力,我们承认多项选择语法与词汇试题的运用能力指向，不等于肯定高考中应该使用多项选择题型考查语法、词汇运用能力。尽管多项选择是一种真实的语言运用形态，但我们仍然认为，在高考中，单句的多项选择不适合高考这个阶段，因为我国尚不需要大学新生具有语境较少情形中斟词酌句进行表达的英语能力，只要他们能有基本的表达能力就已经达到大学入学的英语要求了。也就是说，斟词酌句的准确表达能力很重要，但超越了高考这个阶段。甚至可以说，我国大学毕业生都不需要这样的能力。,必须承认，参加高考的学生还只是初级的英语学习者，他们不大可能为了创作而斟词酌句。同时，学生做多项选择试题究竟是理解而选择还是猜测而选择，我们无法真正判断，而高考英语多项选择试题没有扣除学生可能猜测得分的因素。当然，我们不赞成在高考中使用多项选择题型考查学生的语法、词汇运用能力，不等于否认这一题型的运用能力指向。,由于高中学生的语言能力还很有限，目前的高考试题中语法、词汇的多项选择题，主要考查学生能否准确运用基础的语言结构进行表达，而考查词汇准确运用能力的只有1-2小题。同时，由于题量的限制，我们不可能考查所有的语法结构，所以往往只是考查学生常错的语法结构，这样可以考查学生准确运用语法结构进行简单表达的能力。不过，选择恰当的词进行准确表达需要对语句的语境、语义、语用目的有明确的把握，所以，多项选择题型其实也考查了学生在真实语境下、为了真实语用目的、进行真实语义表达的能力，而语境、语用理解本身又涉及学生的图式理解与建构能力。,近十年全国I卷多项选择填空题考点平均分布,词汇特点：常用词汇的基本语义,0932. Encourage your children to try new things, but try not to_ them too hard. A. draw B. strike C. rush D. push0823. The performance _ nearly three hours, but few people left the theatre early. A. covered B. reached C. played D. lasted,走向语义、语境、语用全面真实,0923. How much_ she looked without her glasses! A. well B. good C. best D. better0929. Edward, you play so well. But I_you played the piano. A. didnt know B. hadnt known C. dont know D. havent known,图式理解,0825. The lawyer seldom wears anything other than a suit _ the season is. 本题考查了学生是否了解律师一年四季都要穿法袍出庭。0829. The wet weather will continue tomorrow when a cold front _ to arrive. 本题考查了学生是否理解“冷锋”（cold front）这个气象学概念。,语法词汇多选教学建议,基于多项选择题型的能力指向，我们在教学中应该注意以下两个方面：1、培养学生运用基本语句结构、基本语词，在真实语境下、为了真实语用目的、选择真实语义，进行准确表达的能力，我们在英语教学中，不应该、也不必要去教授难的语法项目、难词、结构和语词的很少运用的用法等；,语法词汇多选教学建议,2、在课堂教学中，明确培养学生尽可能丰富的阅读理解图式，或者图式建构能力，同时引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中建构图式。3、在课堂教学中，做到词不离句、句不离篇、篇不离用，在语境中、为意义而学习。把学死语法，英语语言在不断发展。On foot对，by foot也对。,语法词汇多选备考教学建议,1. 仿诵经典语句、经典对白、经典语篇。不要养成死记硬背的习惯，要进行有意义仿诵。2. 对仿诵内容进行举一反三的仿用、运用训练。3. 对中国学生常见错误、自己常见错误进行归纳和必要的分析，不要微观辨析。4. 对语句图式经常进行总结，不断丰富。5. 微技能训练。,完形填空,完形填空题型的运用能力指向分析,完形填空是一种基于格式塔心理学的题型，通过学生对语篇所缺语词的补充考查学生建构语篇整体的能力，也是我们在真实生活中偶尔遇到的一种真实阅读活动，比如我们看到一则标语，其中的一个字被风吹掉了，我们猜测是什么字，或者我们读书读报时，遇到有的文字被污渍遮住了，或者被图片压住了，我们猜测是哪些文字。当然，这是一种无选项的完形填空阅读，也就是完形填空中的自由填空形式。,完形填空题型通常使用的是多项选择填空形式，也有根据首字母填空、根据所给单词填空、自由填空等。全国I卷现在主要使用的选择填空形式，而真实运用形态的完形填空是无选项的自由填空，但自由填空属于主观试题，无法实现机器阅卷，人工阅卷成本相对增加，所以现在高考的完形填空还很难全面采用无选项的自由填空形式，只能随着人工阅卷经费投入的不断增加，才可能逐步采用无选项的自由填空形式。,完形填空是考查学生在语境中选择恰当的语词完成语篇表达的能力，具体包括语篇理解能力以及在具体语境中准确运用语词的能力。完形填空对于阅读理解能力的考查分两个层面： 一是语篇本身一般为学生有些内容熟悉而有些内容不熟悉的语篇，这样可以考查学生的图式建构能力。 二是考查在语篇语境中，学生选择恰当的语词完成短文的能力，学生要理解语篇、词义才能选择恰当的答案，所以语词选择以语篇图式和词汇词义理解为前提的。,对于语篇理解能力，完形填空试题主要考查学生基于已有图式理解语篇的能力，也就是图式激活与建构的能力。至于选择用词的能力，完形填空则主要是根据考纲规定，考查学生在真实语境、为了真实语用目的、表达真实语义的运用常用语词的能力。,09高考全国I卷短文的图式很简单：英国文学作品的创作背景。其实很多老师在日常教学中都会关注课文的写作背景介绍，学生对这一常见图式并不陌生（不过现在有不少老师已经不大鼓励进行课文的背景阅读了，认为耽误时间，而这样的背景阅读恰恰是帮助学生理解课文的关键）。但是对于The Treasure Island的写作背景则是最近的发现，所以绝大多数学生对这一背景可能还是不很熟悉。这正是我们分析完形填空的图式时多次提到的：完形填空适宜选择学生有些熟悉、但有不很熟悉的语篇。,08短文的主人公在生育第二个孩子后重新到餐馆工作（After the birth of my second child, I got a job at a restaurant），由于身体虚弱（文章没有交代），尽管负责照看离厨房不远的桌子，但在搬重盘子（应该是装了比较多食物的盘子，文章中没有交代）时还是感到很难，以至于把别人的代步车当作托盘架。这一图式是中学生不具有的，所以这篇短文才能考查学生是否具有激活已有图式建构新的图式理解短文的功能。这一短文还包含了餐馆服务员工作的图式，这可能是很多学生能够推理出来的，即使不常去餐馆吃饭的学生，也可能有一些基本的图式。学生回忆或建构起这两个图式，就能轻易完成这篇短文的完形，尤其是36 waitress, 37 allowed, 39 given, 40 however, 41 restaurant, 42 minding, 43 happy, 45 easier, 48 useful 等，都需要新图式的帮助才能完成。,选项特点：基本词汇的基本词义,Robert had a good friend named Henley, who walked around with the 50 of a wooden leg Robert had always wanted to 51 such a man in a story 52 Long John Silver the pirate with a wooden leg, was 53 . 50. Ahelp Bproblem Cuse DBottom51. Apraise Bproduce Cinclude D. Accept52. AYet BAlso CBut DThus53. Aread Bborn Chired Dwritten,So the weather satellites are a great 43 to the meteorologists. 44 _satellites were invented, the scientists could forecast the weather for about 24 or 48 hours. Now they can make good forecasts for three or five days. Soon, perhaps, they may 45 forecast the weather for a week or more ahead（提前）.43. A. report B. luck C. helpful D. help44. A. Before B. After C. Since D. If 45. A. can B. be C. be able to D. could,完形填空教学建议,我们应该从以下两个方面入手开展教学，学生自然可以达到完形填空试题的能力要求：1开展基本词汇的基本词义教学，不搞“难、繁、偏、旧”的词义辨析。完形填空的考试考查的就是学生运用基本词汇的基本词义的能力，不是考查“难、繁、偏、旧”词汇的“难、繁、偏、旧”的词义，我们完全没有必要去挖掘那些细微末节的辨析，而应该注重培养学生准确运用基本词汇的基本词义的能力。,完形填空教学建议,2引导学生形成在阅读中基于已有图式建构新的图式的能力。我们知道，完形填空本身就明确要求考查学生基于已有图式建构新图式的能力，那么我们就应该认真培养学生的阅读理解能力、图式建构能力，这样才能从根本上促使学生达到完形填空的能力要求。,完形填空备考教学建议,1. 选择有新图式的文章2. 读有新图式的文章，快速找出主旨大意3. 读文章，找出信息词；再读被同伴挖去一些信息词的文章，分析主旨大意；4. 读挖去信息词的文章，补充信息词；之后与同伴讨论应该是哪些词，并分析为什么自己选择了与原文相同的词或不同的词5. 微技能训练,阅读理解,阅读理解题型的运用能力指向分析,阅读是中国人运用英语的最主要形态，所以也是高考试题中分值最大的题型。真实生活中我们阅读之后一般不会做选择题，但需要理解，会思考一些问题，也就是会有自问自答。高考只是用选择题、填空题等方式来考查学生的阅读理解能力，因为这样可以在考试成本受限的情况下进行大范围的考查。,考纲要求考生能读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章，具有以下六项基本阅读技能： （1）理解主旨和要义； （2）理解文中具体信息； （3）根据上下文推断生词的词义； （4）作出简单判断和推理； （5）理解文章的基本结构； （6）理解作者的意图、观点和态度。,当然，阅读理解能力不是通过阅读技能培养就能提高的，还要从阅读理解图式去培养，这才是更为关键的阅读理解能力。如08高考全国I卷短文B的基本图式：文章介绍说，英国市场上原来销售的菠萝都是外表青色，外壳坚硬，里面味道很差。现在有了产于夏威夷、外表金黄、外壳柔软、营养丰富的新产品，新产品靠绝对优势占据了市场。文章详细介绍了这种菠萝的营养成分。菠萝这种水果产于热带，我国海南等地以外的大部分中国学生不熟悉菠萝，更不熟悉菠萝营养成分，这一短文的基本内容图式学生不熟悉。,案例,在突发山洪中，大象母亲奋力保护小象。学生熟悉程度：尽管主题“母爱”是学生非常熟悉的，但学生对于大象是否会游泳都不完全了解，更不可能了解和熟悉大象在洪水激流中如何用象鼻和身体奋勇与洪水搏斗保护小象。显然，学生对这一短文的图式的熟悉程度低于20%。,案例,英国计算机游戏设计高手的生活困难（16岁未成年，挣大钱却不能办信用卡、学校没有相应课程、担心这一领域未来发展趋势）。学生熟悉程度：该文看起来是介绍与考生年龄相当的英国学生的生活，可是对于计算机游戏设计、不到16岁无法申请信用卡（中国很多城市学生几乎都了解银行卡，但对于储蓄卡、信用卡的区别则大多不知，甚至很多家长都不清楚）以及由此带来的生活不便，学生不很熟悉。根据我们的访谈，学生对这篇短文的图式的熟悉程度低于50%。,案例,猴子天花传染导致人们担心，因此反对把野生动物当作宠物饲养。学生熟悉程度：这篇短文学生感到非常陌生，而且其关键词monkey-pox是一个没有注释的生词。文章介绍的饲养野生动物作为宠物的现象，中国不多见，学生也不熟悉。学生对这篇短文的图式的熟悉程度低于20%。,案例,就如何与青少年相处问题给父母的建议。学生熟悉程度：这篇短文看起来是青少年生活，可是文章却是写给父母的，其语气、说法，学生并不熟悉，甚至有学生表示反感，认为给父母的建议有误导。学生对这篇短文的图式的熟悉程度低于40%。,案例,法国旅游日记。学生熟悉程度：这篇短文介绍的全部是学生陌生的地方、陌生的旅游方式和生活经历。学生对这篇短文的图式的熟悉程度低于20%。,案例,The first Earth Day was in 1970.People were beginning to worry about what we were doing to our environment. So they set up Earth Day to tell everyone about their worries这里考查the Earth Day的图式，或者根据语言建构the Earth Day的图式的能力。之前已经具有the Earth Day的图式的学生，可以快速浏览文章，并准确理解内容。之前不具有the Earth Day的图式的学生，则要通过阅读短文建立the Earth Day的图式，然后做题。,任务型阅读,任务型阅读,信息匹配补全短文信息提取结构整理关键词整理语句读写,词汇理解要求较高,试题中出现了calf, monkey-pox这样的本身是短文关键词的不加注释的生词（短文A：There I saw Ma Shwe with her three-month-old calf struggling in the fast-rising water and it was a life-and-death struggle. 短文B：When monkey-pox, a disease usually found in the African rain forest suddenly turns up in children in the American Midwest），这对很多学生是一大挑战，可以很好地考查学生的阅读理解中通过上下文理解语词词义的能力。,词汇理解要求较高,试题中还出现了很多所学词汇词义转换的现象，如：短文A中Then with a huge effort she picked it up in her trunk and tried until she was able to place it on a narrow shelf of rock.中 shelf就从已学的“(书)架”转义为 a section of rock on a cliff or mountain or underwater that sticks out like a shelf.短文C中its hard not to wonder of the disease that comes from foreign animals is homing in on human beings.的home就转义为动词，而且aiming at that thing and moving towards it.而不是“居住”之义。,长难句理解要求较高,阅读短文的语句依然以复合句为主以09高考全国I卷短文A为例。全文14个语句，只有2个简单句，11个全部是复合句或并列句，而且有些语句结构很复杂。全文267词，3个简单句只有分别只有8词、12词、10词，复合句和并列句长度平均超过21.5词。,语句结构理解要求较高,09高考全国I卷短文C中When monkey-pox, a disease usually found in the African rain forest suddenly, turns up in children in the American Midwest, its hard not to wonder if the disease that comes from foreign animals is homing in on human beings.一句长达39词结构更是复杂：状语从句+插入语+主句+宾语从句+定语从句。我们访谈考后学生时，学生表示花了很长时间分析is homing in on human beings的主语是什么，也花了不少时间理解wonder if the disease that comes from foreign animals的结构。,语篇类型特征突出,常规的叙述性短文为多。论说文，尤其是有叙事案例的论说文，逐渐增加。广告等应用文、产品说明等说明文越来越多。新闻时有出现。对不同体裁的文章，有着不同的能力要求。,阅读理解教学建议,1培养学生的基本阅读能力，不应片面追求阅读技能的难度，因为高考这个层面所要考查的运用阅读技能的理解能力还不是高难度的理解能力。尤其是生词、长难句的理解能力，以及阅读速度。高考全卷阅读部分一般2000词，读至少一遍半，相当于3000词。20小题做题思考20分钟。真正阅读文章和试题时间15分钟，相当于每分钟200词。,阅读理解教学建议,2着重培养学生建构阅读理解图式的能力，而这是很多老师容易忽略的。阅读本身就是一种图式激活与建构活动，我们应该在阅读中认真、全面地引导学生形成建构新图式的能力。同时，我们知道，学生的已有图式越丰富，他们的阅读理解速度越快、理解程度越高，所以我们应该鼓励学生广泛阅读，不要只是读教材上的内容，因为那是无法建构广泛的图式的。,阅读理解教学建议,3着重培养真实阅读能力。不同体裁的文章，我们阅读的目的不同，获取的内容也不同。真实阅读就显得非常具有针对性。同样是故事，阅读目的可能很多，所以多目的的阅读训练也很重要，比如阅读目的不同，提出的问题就不同。,阅读理解备考教学建议,1. 选择有阅读价值的文章2. 按照真实阅读目的阅读文章，找出真实信息3. 按