《英语课堂发生的意外》案例分析.doc

1. 侯艳是如何调整教学组织形式的？你如何看待侯艳将全班同学分组来竞赛的作法？ 答：侯艳是如何调整教学组织形式的：按照安排，准备先让同学们听一遍录音，并小声跟唱，然后再由她带着全班同学唱几次。然而出乎意料的是，由于录音中语速比较快，许多学生跟不上。侯艳放了三遍录音，还是见不少孩子在摇头，一脸迷惑的样子。于是，侯艳决定直接由她自己带着学生唱。她放慢语速，用纯正的英语让学生跟唱。孩子们的英语基础不一，唱了好几遍了，有部分基础比较好的同学已经学会了，但仍有近三分之一的同学还是觉得语速太快，有些绕不过来。由于已经练习了不下十遍，一些还没有学会的同学便产生了畏惧情绪，不愿再唱了。于是她决定把全班分成小组来竞赛，看哪个小组唱得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“super”印章。我是这样看待侯艳将全班同学分组来竞赛的作法：她这样将全班同学分组来竞赛，有助于学生形成认真的态度，培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系，有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他同学解释要点和原理的同时，还能强化自己的学习，培养了学生集体荣誉感，迎合了他们好表现及不愿输给别人的心理。2. 侯艳是怎样进行分组的？为了使小组合作学习切实有效，她还采取了哪些措施? 答：侯艳是这样进行分组的：决定按照基础好坏把全班36名同学分成六个小组，而没有像以往一样，采取按学生自愿的方式进行分组。侯艳还在每个小组指定了一个小组长，由基础较好的学生担任。同时，为了使属于同一个小组的同学能够便于交流，侯艳让同学临时调换座位，属于一个组的同学坐到了一起，并且通过转动椅子围成一个圈。这样学生在唱的时候就能看到自己的组员，产生同属于一个“team”的感觉。为了使小组合作学习切实有效，她还采取了下面的措施：通过转动椅子围成一个圈，学生在唱的时候就能看到自己的组员，产生同属于一个“team”的感觉。同学们在奋进的时候，侯艳也没有闲着，她不停地到各组“巡视”。 每到一组，就仔细倾听学生练唱的情况，鼓励那些基础不好的同学开口，对耐心帮助同学的“组长”予以表扬。鼓励刚才说“我是不会唱了”的同学读出歌词，虽然读得不太好，但侯艳还是给予了他“super”印章的最高奖励，对其他同学说“Clap your hands!”，并用语言鼓励。对于骄傲自满的学生，她很快说出“plane, train, van, bus, car, ferry”等单词，要求他作出相应的动作，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了。3. 侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育是否恰当？如果你是侯艳，会如何教育这些孩子？答：教师担负着双重责任-教书育人，学生思想还不成熟，在受教育的过程中难免出现这样或那样的偏差，作为教育者的老师要善于应对这些偏差，要做到恰如其分地警示教育而不致伤学生的自尊心。我觉得侯老师对灰心的同学和骄傲的同学的教育充满了教师的教育智慧，对于学生中出现的对灰心的同学的教育体现了侯老师的教育艺术，并通过对骄傲的孩子的引导教育了全部的孩子。如果是我，我也会像她那样，让孩子明白自己的优势，然后再关注心理需求，不伤害孩子幼小心灵的基础上引导孩子正视自己面临的问题并寻找合理的解决问题的办法。4. 如果你在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题，你会怎么处理？ 答：我首先尽量预设课堂中可能出现的问题，想好对策，如果是事先没考虑到，视情况而定，一般情况下，我会用和侯艳老师差不多的办法处理。首先，我会想办法把枯燥乏味的操练设计成一个一个趣味盎然的任务，让学生在完成任务中不知不觉中掌握新学知识，同时还增强了他们学好英语的自信心。对于缺乏自信的同学，我会及时引导他开口，赞扬他的一点一滴的进步，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制障直接挫伤他们的自满情绪；或通过讲寓意故事、名人轶事让他悟出到知识的无穷性，从而为自己的自满感到羞涩，从此端正了学习态度，这样对骄傲自满的同学乃至整个班都起到了不言而喻的教育效果。有时，碰到比较棘手的问题时，为了不影响教学进度，课堂上我会暂时放一放，下课后找该学生谈心，或干脆先凉着，找到机会一并处理，这样有时效果更佳。5. 侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，你是否同意她的作法? 答：侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，但她这样的训练就是目的是完成教学内容，只要目的达到了，我认为她这样做还行。但我不会这样做，因为plane，ferry，train，taxi，car，bus，van，subway，bicycle等交通词是本课的难点，学生还没学就要求他们唱出来，这未免难度太大，这真有点像和尚念经，只知其音不知其意。我会在通过动画、视频教学后再教这首歌，这样增加了知识趣味，又达到了巩固的效果。6. 在你的教学中是否经常应用小组合作这种教学组织形式？你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些教学活动?答：在我的教学中会应用小组合作这种教学组织形式，但不常用。这种教学组织形式适合于：在课堂上出现有探讨价值的问题时；在学生独立思考出现困难时；在学生的意见分歧比较大时，在解答开放性问题时；搜集材料，信息分类加工等。需要分工合作，协调配合，共同探究知识规律的内容。以新目标英语七年级下册第二单元为例，这一单元的主要内容是询问方向和指示方向。课前笔者简单布置了教室，桌、椅之间横竖有序的过道充当街道、小巷，并以我们所居住城市的一些街道来命名。这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。然后将各种表示不同地点的纸条和图片贴在黑板及四周的墙上。这些布置使学生一上课就进入一种亢奋、新奇状态。接下来以四人小组为单位，让学生之间合作交流。先是以此方式来学习贴在教室四周墙上的地点名词及其方位，如：Excuse me. Where is the post office? Its in front of the hospital.然后学习询问方向与指示方向，如：Excuse me. Where is the supermarket? Walk along this road, and take the second turning on the right.课堂上，学生异常灵活，有的扮演旅行者，有的扮演过路好心人，有的扮演迷路人，有的扮演交通警察他们连说带比，左转右转地给各自的同伴指示方向。一时间，教室里人头晃动，响亮自信的英语此