班主任技能笔记.doc

班主任的工作技能 班主任工作作为一种外部力量，能使学生的发展从可能性向现实性转化，其自身的职业 技能与对学生施加的影响效果成正比。班主任工作能力包括教育能力、组织能力、实际操作 能力等。班主任工作流程为填好班主任工作手册，制定有效的工作计划书。对班主任的工作 评估有自我评估、学生评估等几种方式。 第一节 基本技能 班主任的基本技能 处于基础教育阶段的中小学生，他们知识浅薄，阅历短浅，经验不丰富，离不开班主任 和其他老师为他们奠定的基本素质的导向教育。人的发展总是实践内因和外因的统一。没有 内因，发展便是无中生有；没有外因，发展也会流于空想。班主任工作作为一种外部教育力 量，能使学生的发展从可能性向现实性转化，其自身的职业技术技能与对学生施加的影响效 果成正比。班主任的职业技能熟巧就是我们常讲的班主任的基本功，也就是在按照“五育” 全面发展的要求，坚持全面教育，全面管理，全面指导学生和全面提高学生素质的长期实践 中所形成的最基本的技能技巧。 可分外功及内功，外功可称为对受教育者的教育力量；内功前称为教育者本身的修养。 外功表现为： 1.了解、研究分析学生的基本功； 2.以言攻心说服教育的基本功； 3.培养形成良好向上班集体的基本功； 4.指导班级活动的基本功。 内功表现为： 1.热爱祖国的信念； 2.献身教育的思想； 3.诲人不倦的精神； 4.为人师表的品德。 在班级管理过程中，班主任教师不仅教育学生做事，也教学生做人，这是学科学的过程。 其中蕴含着学生对自然界的认识，也蕴含着对社会的认识。自我调控能力是学生主体性发展 的主要的内部构成要素之一，是学生从他律走向自律的开始，也是学生向创新人才的方向发 展的重要标志。 班主任工作的特点 如果说一个人的先天素质取决于父母的遗传，那么后天的教育主要依赖于从小到大读书 的班集体和班主任某老师。 班级作为学校的细胞，也可以说是学生在学校的一个小社会。既是学校办学工作的基本 单位，又是学生学习、生活的基层环境。在管理者与被管理者之间保持着师生特定的关系和 影响。在学生的潜在意识当中，班主任教师神圣地发挥着教育的主导作用，法定地处于班集 体管理中的指导位置。他是班级的组织者，教育者和领路人。他上对学校校长负责，下对全 班的每位同学负责，我们称之为“中介管理者” 。他对班级及学生行使组织管理、领导教育的 全过程。可见他对班级的组织建设，对于班级学生的健康成长起着一般人所不能替代的作用。 在班级管理过程中，班主任可以利用“中介”的权威与激励，控制与调节管理手段。在 一个动态的、复杂的、变化的班集体建设过程中，突出班集体管理的核心或目标创新人 才的管理。运用具有的教育权威，调动、保护、激发班集体中蕴藏的主观能动性和创造性， 1 使班集体永远充满活力，充满创造性，使学生总是处于渴求进取的能动状态，自觉地规划自 身的发展，成为自己发展的主人。 发展是矛盾运动的过程。学生的发展也是如此，是不断地从潜在可能向现实发展的转化 过程。影响学生的发展可分为四种因素，即遗传及环境，教育与能动结构。遗传与能动结构 为人的发展内因，教育与环境为人的发展外因。辩证唯物主义原理告诉我们，对于人的发展， 只有在内因和外因统一的情况下，才能促使人的发展从可能性向现实性的转化。中小学生阅 历浅，对教师的依赖性大，班主任，作为一种有权威有影响的外部教育力量，在班集体受多 种因素影响的动态管理过程中，能够充分运用调节手段，对班级的管理及学生个体发展进程 进行调控。在班级管理中，在平衡中把握着不平衡，又在不平衡中求得平衡，使班集体螺旋 上升。利用系统原理对管理调节，使班级工作按照轻重缓急变成有章有序，符合班级教育发 展规律。面对参差不齐的学生构成的错综复杂的学生群体，班主任尽力做到挖掘潜力，人尽 其才，为班级管理建立一套稳定而有效的结构。面对加快的生活节奏和日新月异的各种社会 信息，班主任运用弹性原理，在对学生管理过程中，做到张弛有度，收缩自如，对班级成员 进行定期的排列组合，使同学之间的学习差异，性格差异，性别差异，素质差异起到取长补 短的弥补作用，并为培养学生的创新能力，创新思维和创新行为奠定基础。 班主任对班级的管理不只是满足于眼前的需要，还要为学生未来的发展奠定基础。要对 学生具备终生学习和发展的意识与能力负责。班主任通过中介变量的调控作用，担负起培养 一代创新人才的使命，使学生由受动主体向着完善的能动主体转化。班主任工作的特点是创 造，他们培养出来的人不是“工具” ，而是创新人才。 帮毕业生选择志愿的方法 班主任做好初中毕业生选择志愿的指导工作是加强教育工作的重要环节，目的是帮助学 生选择自己最佳的升学或就业方向，以便日后在社会主义现代化建设中更好地发挥作用。班 主任在帮助初中毕业生选择志愿时， 必须做好下列工作： 教育学生明确升学、 1 就业的目的， 端正升学、就业态度。应该让学生明白升学就业固然关系到个人的切身利益，但绝非完全属 于个人的私事，而是与社会主义建设事业紧密相关的大事；无论是升学或就业，都必须树立 为人民服务的思想，服从祖国需要。同时要教育学生懂得升学与就业同样是光荣的，成才之 路千万条，只要有立志成才和艰苦奋斗的精神，在任何学校或任何行业都可以大有作为。2 要根据学生的知识、能力、兴趣、爱好、特长和身体健康状况进行指导。重点高中，普通 高中，职业高中，中专等对生源各有其特殊要求，就业单位对就业者素质的要求也各不相同。 由于学生各自的情况不同，在升学和就业方面必然各有各的优势和劣势。为此，班主任要深 入了解学生情况，既要尊重学生和家长的意愿和选择，又要教育学生，帮助家长正确认识和 评价学生自己的学业水平、兴趣、特长、志向、能力，客观分析升学、就业信息，选择较合 适的出路。3 开展咨询服务活动，向学生和家长提供各种有关升学和就业方面的信息，回答 学生关心的问题，提出建议，供学生参考。4 组织学生参观访问，让学生到有关学校了解学 校教学情况和专业设置情况，或组织学生直接参加职业生活体验，让学生在实际活动中选择 志愿。 指导学生参加阅读活动 班主任组织和指导学生开展课外阅读活动，要努力做好以下几方面的工作。 一、推荐优秀书目，制订阅读计划 2 组织课外阅读活动，首先必须考虑阅读书目。对于青年中学生来说，阅读一本好书不亚 于结交一位良师益友，好书不仅能够使学生开阔视野，得到深刻的思想启迪，而且还可以从 中得到美的享受。另外，在课内学习的基础上，阅读适当适量的辅导材料，也有利于学生巩 固所学知识，提高学习效率，拓展知识面。因此，在组织课外阅读活动时，必须注意选择推 荐书目，把那些思想健康、格调高尚、针对性强、深度适宜的好书及时推荐给学生，严格制 止不健康读物在学生中流传。在向学生推荐优秀书目的基础上，还应制定出总的读书计划， 指导每一个学生制定自己的阅读计划，作出切实可行的安排。 二、搞好干部培训，充分发挥学生干部的模范带头作用。在组织学生阅读活动之前，要选择 一些思想素质好、文化基础扎实的学生作为骨干进行培训，指导他们如何选择阅读书目，启 发他们在阅读过程中如何提出问题、思考问题和回答问题。在学生阅读活动中，要充分发挥 这些骨干的作用，通过他们来推动学生阅读活动的全面开展。 三、搞好督促检查和交流 优秀图书阅读的督促、检查和交流，一般可以通过以下形式达到目的。其一，专项讨论。 针对青年学生在阅读中发现的问题，列出专题，发动他们各抒己见，互相启发，借以加深认 识和理解。其二，读书演讲。通过演讲这样一种形式，让学生发表阅读心得和见解。这种形 式具有较强的感染力。其三，文章展览。这是让学生把阅读心得用文字表达出来，可以写阅 读体会，也可以是读书笔记，选择感受深、有代表性的文章，用专栏、橱窗、简报和自办期 刊等形式刊登出来，然后再组织进行观摩交流。这种形式可以起到鼓励先进、鞭挞落后的作 用，促使参加活动的学生认真阅读，认真思考。其四，把读书交流寓于丰富多彩的活动之中。 可以利用诗歌朗诵，文艺演出，读书竞赛等形式交流读书心得，激发读书热情，促进学生阅 读活动的深入开展。 正确评价学生 班主任在工作中，应正确评价学生。 一、评价宜以模糊为主 如何使评价精确化，是班主任需要继续研究的重要问题。但很多班主任片面强调量化， 一味追求精确，只会把评价的发展和功能引入歧途。 如在具体的教育、 教学过程中， 片面追求评价的精确和量化， 每一次都力图把学生的 “等” 分得十分清晰，从理论上说，这种片面的量化观点，实际上否认了学习行为的复杂性，忽视 了学生个性本质的不可测性。在实践中，这不但消耗了班主任的大量时间，而且造成了不可 忽略的副作用。有的学校、教师，把学生成绩精确到零点五分，并且在全班乃至全年级张榜 公布名次，这也许能使几位佼佼者为之鼓励，然而却使绝大部分学生堕入沮丧的境地，甚至 给家庭蒙上阴影。这种精确的量化，使无数学生不断被划为“差生” ，这又怎么可能使他们心 悦诚服地紧跟教师继续努力学习呢?无怪乎，不少有识之士大声疾呼，不给学生打低分，甚至 提出取消分数的主张。 在日常教育、教学过程评价的具体内容中，许多是属于主观评价范畴，没有明确的指标， 无法实施量化，也可以说是不需要量化的，样样量化的结果，只会把活生生的人分割得支离 破碎，只存在一串数字的躯壳，学生还有什么个性和创造性可言呢? 在指标清晰、手段科学的条件下，对有限的客观评价内容应该量化、精确，教师内部分 析情况时尽可能量化、精确，而在大部分的主观评价和过程评价中，尤其是直接面向学生评 价时，班主任应该以模糊为主。 二、对学生的失败要正确评价 3 班主任对失败不能一概否定，有时失败中存在成功的因素。在帮助学生意识到失败的前 提下，班主任既要引导学生寻找其中成功的因素，又要诱导学生仔细分析，正确归因，制定 对策。这里更重要的是：教师要成为学生的精神支撑者，充分相信学生，鼓励学生认识自己 的能力，树立继续努力就一定会成功的信念。在实践中，班主任尽量不打低分，允许重做， 有的采取订正后重新评价的做法，有的按好成绩评价，有的打发展分。如第一次“良”或“80 分” ，第二次“优”或“100 分” ，教师就评价为“良至优” ，或“80 至 100” ，使学生认识自己 的发展潜能和发展区间。 有关专家曾专门调查“差生”能获得显著进步的原因，其中最明显的原因之一是：失败 和反复时，受到班主任的鼓励和信任，那怕是班主任有意无意的一个笑脸，一下抚摸，都会 使学生感到温馨，产生我还有希望的信念。非常可惜的是，不少教师在“差生”最需要鼓励 和支撑时，往往指责不绝。尽管班主任“恨铁不成钢”的愿望是真挚的，但是，因为他们的 做法与学生的心理需要相悖，因此，事与愿违，前功尽弃的结果就成为必然的了。 三、扩大评价的范围 传统评价往往只以书面考试成绩来衡量学生，而学习困难学生恰恰在这方面存在明显缺 陷，班主任如果仍用学习成绩来评价，这些学生就势必“永无出头之日” 。他们也是人，其精 神世界和能力倾向也是丰富多彩的，班主任难道能对此漠然视之吗?更重要的是，社会对人的 需要是多元的，不是分数尖子的学生进入社会成为能人的不在少数，他们在校期间就没有其 他什么可供我们评价的吗?所以班主任应当扩大评价内容的范围，及时发现，并且认可学生的 各方面的才能。这样，学生的个体发展、班级进步的途径就会丰富得多，学生将来适应社会 的全面素质的发展也将理想得多。班主任在评价范围中增加了许多升学考试不考，然而社会 迫切需要的内容。如在语文学业评价中，把学生钢笔字、毛笔字、听写、说话、作业、阅读(速 读)等作为需要评价的内容。在德育评价中，把每一位学生的优点、长处都纳入评价的范畴。 这样一来，学生获得成功的机会就多得多。 对学生进行心理教育 据许多班主任反映，一些学生在学校里是优等生，回到家却对父母似凶神恶煞，造成这 种情况有以下原因。 首先，这种情况是社会压力的错误应对和不当释放的结果。 社会日益激烈的竞争，折射到家庭中。家长和孩子对于考上一个好的中学，进而考上一 名牌大学的愿望都十分强烈。于是形成了很多家庭把重点放在孩子身上， “一切为了孩子，一 切为了上大学”成了这些家庭的口号。在这样的压力下，孩子的生活中没有其他的东西，只 有学习一样内容。而这样成长起来的孩子的人格却是不健全的，一旦学习遇到挫折，或者生 活中遇到其他的压力不能排解时，家庭的暴力就可能产生了。 其次，这些孩子的家庭结构和家庭权威的建立方面存在问题。 这些孩子的家庭有一些共同的特点， 就是他(她)们的父亲在家庭里处于次要的位置， 而母 亲居于家庭生活的主要位置。由于母亲执掌家中的财政大权，料理全家人的生活起居，所以 母亲的地位较高，甚至可以因为一些生活琐事随便地羞辱父亲。在这样的家庭里，孩子一方 面对父亲的无能比较鄙视，另一方面由于母亲的溺爱和包办代替，形成了对母亲的过度依赖。 所以，孩子的暴力倾向首先针对父亲，并随着父亲的软弱和退缩而愈发猖狂。当父亲被“征 服”之后，母亲逐渐也成为孩子虐待的对象。因为他们对孩子无微不至的关爱，成为孩子任 意施虐的“王牌” 。而这些家长们为了不失去孩子的爱，往往在开始的时候退避忍让，当事情 已经无法控制的时候他们也就无可奈何地认命了。 第三，不良的家庭教养方式，形成了孩子有缺欠的人格特点。医生发现这些患病孩子有 4 一些共同的人格特点，比如他们都在学校表现较好，学习成绩优秀，没有偷窃、打架等品行 问题。但在性格上，他们喜欢追求完美，做事谨小慎微，遇到压力和挫折忍耐性差，有强烈 的不安全感。在学校和老师、同学之间发生矛盾的时候，他们多采取退让的办法回避矛盾。 在回到家之后，向最关心和疼爱自己的亲人发泄压力和不满。 第四，青春期生理和心理的变化也是一个重要的原因。 进入青春期以后，孩子的情绪变得不稳定，有要求独立的愿望。这时如果家长依然像孩 子小的时候那样“保护”过多或者“干涉”过多，必然引起孩子强烈的反抗。孩子的反抗并 不是目的明确，因为他们自己有时也是非常矛盾的，一方面他们希望父母继续关照他们的生 活，另一方面又在有的时候，急切要求独立地面对社会和生活。如果此时他们在学习和交往 中遇到挫折，他们就容易变得急躁和冲动，并表现出暴力的倾向。而这种暴力倾向往往首先 指向那些对他们“干涉”和“保护”过多的父母。 在教育学生方面，班主任应经常与学生家长交流经验，保持良好的沟通，并帮助学生恢 复正常的家庭人际关系结构。与此同时，学生家长应该明白以下几点： 1.爱孩子并不等于就会教育好孩子， 对于孩子出现的错误苗头不能迁就和忍让， 要及时 纠正。 2.应当在家庭中树立父亲的良好形象。 因为父亲是男孩子最熟悉的人， 在他们的成长中 总是不知不觉对父亲的言行进行模仿。当这个榜样的形象遭到毁灭时，对于孩子的成长是极 为不利的。 3.建立合理的家庭“三角关系” 。在一个家庭当中，父母和独生子女是“三角关系” 。在 这个“三角关系”中，父母两个点之间的距离应当较短，而父母和孩子之间的距离应当大体 相等。只有这样才能保证孩子在父母的监护下健康成长，否则如果父母关系疏远或在孩子面 前互相贬低和漫骂，家长在孩子心目中的权威就会受到损害。心中没有权威，没有惧怕的孩 子是不会成为一个人格健全的人的，必然会出现各种心理和行为问题。 4.父母在教育孩子的问题上必须沟通情况， 协调立场。 父母不要把分歧暴露在孩子面前。 很多孩子的妈妈总认为孩子和自己一条心，共同与爸爸作对是好事，孰不知在家庭教育中， 任何一方的过分溺爱都可能导致孩子的偏差。 附：做好班主任工作促进学生和谐发展 在教育工作中，班主任的地位和作用是任何人都无法替代的。他首先是一位任课教师， 他必须按照所教学科大纲的要求把课上好，同时他又具有特殊的角色职责带好一个班。班级 是学校进行教育、教学工作的基本单位。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学 校领导实施教育教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康成长中起着主导的作用， 并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在学校给学 生影响最大、使学生印象最深的往往就是班主任。我从事教师工作近七年，同时也在班主任 工作这个舞台上锻炼成长着。在这个过程中，我不断地实践、摸索，下面我就谈谈自己对班 主任工作的几点认识和做法。 一、身体力行，率先垂范 “我是老师”“我是班主任”“我要做优秀的班主任” ， ， ，我时时这样提醒自己。因为我认 为，教师是孩子们心中最完美的偶像。他们愿意以班主任作为自己效仿的榜样，只有我在行 为举止、道德风貌等方面身体力行、率先垂范，才会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。 古来有训： “身教重于言教。 ”而我校领导在会上也曾多次提到“校园无小事，事事皆教育； 教师无小节，处处皆楷模。 ”所以我在学校里凡是要求学生不做的，自己坚决不做；凡是要求 学生做到的，我首先做到。比如：我要求学生诚实守信，自己就光明磊落，言必信，行必果； 5 要求学生上课专心听讲，我讲课时就全神贯注，情绪饱满；要求学生举止文明，衣着整齐， 自己就先仪表整洁，稳重端庄。记得刚接这个班时，教室里没有一个良好的卫生环境，地面 上经常会出现一些脏纸，学生都视而不见；大扫除时，虽然分配了工作，但大多数同学都只 是在那儿耗时间，根本不认真。我看在眼里，并没有急于求成，去批评、责怪学生。从此， 每当该我上课时，我总是提前几分钟去，捡捡脏纸，摆摆桌椅。大扫除时，我也抢着去擦灯 伞，擦地。久而久之，自觉劳动的同学多了起来，好的卫生习惯也养成了。我想，这就是“身 教”的作用吧。 二、发挥小干部的作用，实行自我管理 我认为班级工作能否顺利开展，取决于班主任是否能尽快培养出一支团结协作、认真负 责的学生干部队伍，成为学生学习上的带头人，进步路上的引路人，生活上的知心人，班级 工作的决策人。所以我接班以后的第一项工作就是民主选举，可以是互相推荐，也可以是毛 遂自荐，再由全体同学选出自己信任的班委，然后根据个人的优势、特长合理分工，各负责 某一方面的工作。我在培养小干部时分为三个阶段：第一阶段，在老师的提醒下按所制定的 工作计划按时完成任务；第二阶段，养成良好的工作习惯，能主动、自觉地完成任务；第三 阶段，形成良性循环，能在完成自己任务的同时，开动脑筋，为班级建设提出合理化建议。 这样给他们创造机会，广开渠道，最后在一批有能力的小干部的带动下，鼓励每个学生都积 极参与班级管理，让他们“唱主角” ，培养学生的“自我教育”和“自我管理”的能力，让每 个学生真正成为班集体的主人。目前，在班干部的带领下，我班已经成立了饲养小组，照顾 班里的花和鱼，认真观察、做记录，定时向同学们介绍它们的有关材料；成立了回收小组， 每星期回收同学们手里的废报纸、易拉罐，周五送到大队部，支持爱鸟活动；成立了宣传小 组，随时发现好人好事，写成表扬稿送到校广播站，每月定期换板报；成立了学习小组，专 门为同学们解决学习上的困难，帮落课的同学补课；还成立了财产保管小组，负责每天关灯、 关窗，检查桌椅使用情况。这样一来，班里就形成了“人人有事干，事事有人管”的局面。 而班主任在这里只需做好“导”的工作。 三、不失时机地抓住教育的契机 有意义的活动是学生品德形成的基础。开展班级活动可以使学生获得知识，可以提高学 生的思想觉悟，可以培养学生高尚的道德情操和良好的意志品质。如：三月份，班里提出学 雷锋活动，要求学生以个人为单位，以小队为单位开展活动，从自己身边的小事做起，同时 鼓励学生及时发现周围的好人好事，写成书面材料，贴在教室的墙上。本月里每周五的队会 时间，进行一次小结，并伴有雷锋故事的介绍及同学们自编自演的小品。这样的活动既使学 生有了乐于助人的品质，又锻炼了学生的写作能力及表演才能，可谓一举多得。再如：母亲 节时，带领全班同学进行“妈妈，您辛苦了”为主题的调查，开展让学生给妈妈写慰问信、 并在这一天为妈妈做一件好事的活动，从而教育学生要尊敬父母。还有，就学校公物损坏严 重的现象，召开了主题为“我是学校小主人”的主题队会，在队会上通过小品、诗歌、舞蹈 等多种形式，向同学们宣传了保护学校环境的重要性，要把学校当成自己的家，并让学生参 与制作了擦玻璃窗、捆废旧墩布的活动，教育学生节省资源，保护校园，取得了良好的效果。 另外，我认为利用所教学科对学生进行德育渗透也是非常重要的。我作为一名班主任，同时 也担任语文教学工作，而小学语文教材中每篇课文都有着不同的德育教育，所以我就充分利 用这一点有针对性地向学生进行德育渗透。如： 桂林山水一课，叙述了桂林山水的秀丽多 姿，课文文辞优美，节奏鲜明，读起来琅琅上口。教学时将一些集聚语言特色的词句引导学 生进行赏析，体会到桂林山水的奇美，同时也激发了同学们热爱祖国山水的感情。又如，我 们学了一个苹果这篇课文以后，有一天中午，两个学生来到食堂吃饭时，桌上只剩下一 碗饭了，于是他们就争了起来，一个说： “我先来的，应该给我。 ”一个说： “每人一份，我还 没吃呢，你不会再跟老师要去。 ”这时，我走了过去，说： “你们想一想， 一个苹果这篇课 6 文里的志愿军叔叔会怎样对待这碗饭呢?”学生的脸红了，从中受到了教育，立即由争变成了 让。德育教育抓好了，学生的思想素质提高了，班主任工作自然就好做了。 四、尊重、鼓励爱的体现 班主任的工作是塑造学生心灵的工作，要走进学生心灵之门，就必须懂得爱，它是一种 巨大的教育力量。学校领导经常说，爱学生，首先要做到尊重学生。所以我在处理问题的时 候遵循三条原则：(1)遇事冷静思考，认真调查。(2)找出应肯定的方面及时表扬。(3)揭示问题 尽量避免尖刻的言辞。 另外，要善于发现学生的闪光点，特别是后进生的优点应及时表扬。如我在班里树立各 种典型：有“学习标兵”“服务标兵”“礼貌标兵”等等，让每个学生都可以成为榜样，调 、 、 动学生的积极性。我还鼓励学生挑战自我，每隔一段时间就前进一步，改掉一些不好的毛病， 及时给予肯定表扬，不过要告诉他们存在着不足，让他们对下一个目标进行挑战。例如，我 班有个学生，以前经常不完成作业，上课爱搞小动作，写作业太慢。我平时与他多次谈心， 告诉他上课听讲有多么重要，并帮他做出比较，慢慢地，他课上精力集中了许多，也可以积 极举手发言了。有一次，轮到我班选升旗手，我毫不犹豫地推荐了他。当他知道后，高兴得 不得了。我告诉他，你的进步是有目共睹的，不过你还有些不足。比如，你每次做作业总是 最慢的一个，如果能把这个毛病改了，那你会更加优秀。现在他真的努力在改变，与从前相 比，简直像换了一个人。我相信只要有教师的爱、信任和鼓励，他一定会不断努力前进的。 几年来，在工作上我有了很大进步，这离不开学校领导的正确引导和学校为我们的成长 所提供的宽松、自主的工作环境。我从校领导的身上看到了一位教育工作者完善人格的体现， 他们的言行潜移默化地影响着我，使我深深地感受到一名优秀的班主任应具有过硬的自身素 质，较高的教育理论水平和科研能力，必须能深入、细致、透彻地研究学生，掌握学生。不 仅要成为学生的知心朋友，而且要成为学生身心健康和成长的保健医生，成为学生成人成才 最可敬的导师。必须具有高超的教育技巧，能机动灵活地对班集体和其中的每个成员施以全 面教育，保证班集体和其中的每个成员的个性和谐发展。 第二节 工作能力 组织能力 班主任的组织能力是指班主任运用恰当的方式、方法和手段，充分调动学生的积极性， 使教育教学活动顺利而生动活泼地进行，取得最佳效果的能力。组织能力的提高，既需要知 识经验，又需要满腔热情，更需要在实践中坚持不懈地研究、总结和磨炼。 教师的组织能力在教育教学过程中主要表现为以下两个方面： 一、组织教学的能力 组织教学的能力是班主任在从事教学过程中表现出来的业务能力。大致包括以下几个方 面： 1.班主任理解教学大纲和教学目标，并制定教学计划的能力。这里的教学计划，是指在学 年或学期教学进度计划和单元、专题教学计划的基础上，制定的课堂教学计划，是班主任课 堂教学工作的起始环节。它对于课堂教学效益的高低起着重要的作用。 2.班主任组织教学的能力，也体现在确定恰当、适量的教学内容上。班主任在确定和组织 课堂教学内容时，一方面要深入细致地钻研教材，把握教材的整体结构、逻辑顺序，确定教 材的重点、难点；另一方面应根据学生的年龄、心理特征和认知水平，及时引入新知识、新 成果、新信息，以利于发展学生的智能和创造力。按照以上要求，班主任组织教学能力就表 现为重新组织教材的能力，加工教材，这是班主任能力中较重要的一项能力。 3.班主任组织教学的能力， 又表现为灵活运用切合实际的教学方法。 班主任科学合理地选 7 择教学方法的能力，是组织好教学的重要前提，是提高课堂教学效益的重要途径。它主要体 现为班主任在选择教学方法时，即考虑如何教，又研究好学生如何学；不仅选择了一种主要 的恰当的方法，还配合了其它必要的辅助方法与手段；不仅考虑班主任、教材的思路，还研 究学生的思路。 4.组织管理课堂的能力。 组织管理课堂的能力是班主任组织教学能力的一个重要方面。 课 堂组织管理得当与否，直接关系到教学的效率。班主任组织管理课堂的能力主要包括：唤起 学生的注意，使学生全神贯注，使教学过程井然有序；灵活地处理各种课堂偶发事件；发扬 教学民主，不压抑、也不放任学生，使课堂教学始终处于和谐的状态之中。 二、组织管理能力 班主任具备一定的组织管理能力，既是实现学生个体与班级群体的教育目标的要求，也 是遵循教育规律完成教育任务的需要，它主要包括： 1 确定班级教育目标和计划的能力。 科学的目标和计划管理应建立在深入调查了解学生 的基础上，这是成功地进行管理的重要前提，也是班主任工作、团队工作顺利开展，并取得 成效的重要因素。班主任通过对班级调查所获得的各种统计数量与已有的常态分布作对比， 从中找到教育的重点与关键，从而制定出教育的最佳目标和方案。 2 组织活动的能力。为了实现确定的目标，班主任必须有相应的组织活动能力。主要包 括：对课外活动和活动课，班主任应具有精心组织并加以引导的领导能力，积极实践、有效 参与的操作能力，总结经验、推广成功活动的宣传鼓动能力；在教育活动中，应具有对学生 进行常规管理、疏导思想的能力等。 班主任的组织能力是一种综合性的能力，上述种种，是班主任应具备的最基本的组织能力。 调查研究能力 教师调查研究的能力，是指教师运用科学的方法了解学生的能力。 一、主要表现有： l.能够虚心、认真地听取各种类型、不同层次学生的意见。 2.调查访问前不带任何偏见、成见，不对被调查对象作任何暗示。 3.不但要善于从被调查对象的言谈举止中了解各种情况， 还要善于抓住调查访问中相互 矛盾的心理表现及不同意见，提出一些问题，使调查访问得以深化。 4.当发现被调查者掩盖一些真实情况时， 班主任应机敏地对待， 尽量获取比较真实的情 况。 二、主要方法有： 1.问卷调查法。将所要调查的问题列项，精心设计成表格或标准化问卷，直接发给被调 查人，填写后收回。这是统计分析的调查方法。 2.抽象调查法。从学生情况的总体中，按照一定的方法选出若干样本进行调查，并将其 结果推向全班或年级的一种调查方法。它是调查中普遍采用的一种方法。 3.教育观察法。是班主任在学生学习、生活、劳动和各种活动中，有目的、有计划地用 自己的感官和辅助工具去直接地、有针对性地考察了解学生实际表现的一种方法。 4.学生思想动向摸底法。指班主任通过多种途径摸清学生各种思想倾向的一种调查方 法。这是防止矛盾激化和发生不良行为，提高学生思想政治教育效率的重要方法。 5.会议调查法。这主要是通过开调查会、座谈会等，向家长、科任老师、学生以及社会 有关人员了解情况的方法。 6.调查型家访法。 一般是指班主任接新班， 在开学初通过家访对学生各种情况作深入全 面了解，以做好班级工作的一种方法。 班主任的调查研究能力还包括其它一些方面。班主任在工作中应根据实际情况，灵活运 用这些方法。 8 实际操作能力 班主任的实际操作能力或称动手能力，各学科有所不同。如语文教师的写作能力，英语 教师的打字能力，音乐教师的乐器弹奏能力；数、理、化教师的制图、实验、演示能力，维 修保养实验仪器能力以及实际示范能力等等，都属于实际操作能力。目前，教师的实际操作 能力主要指正确掌握和使用现代化教学手段的能力。教师要从以下三个方面提高实际操作能 力： 一、需要掌握操作对象和有关技能动作的基本知识。当前，电教工具中的硬件主要包括 幻灯机、录音机、录像机、电视机、语音室、电脑室等；电教工具中的软件主要包括幻灯片、 录音带、录像带、语言训练教材、电脑软件等。对上述电教工具，班主任要掌握操作的基本 技能和基本知识。例如，要操作使用投影器，就必须掌握以下操作步骤、方法和技巧：1 架 机、挂幕。投影器一般置于讲台右侧，无特殊要求。挂幕要求与幻灯挂幕相似，只是银幕倾 角可以转小或无倾角，也可以用白墙当银幕；2 开机、开灯。投影器有两类，一类用卤钨灯 作光源，一类以镐灯作光源，称为高亮度投影器。卤钨灯光源投影器应先将强弱灯光选择开 关置于弱光位置，然后再打开电源开关，此时冷却风扇转动，光源发光，如亮度不够，片刻 后再将强弱开关置强光位；3 调像、调焦。投影器架好后，投射影像的高低可通过改变反射 镜的仰角来调整，左右位置也可转动机身或反射镜架调整。投射影像如不清晰，则应旋转立 杆上的调焦旋钮，让放映镜头在立杆上下移动，便画面清晰；4 色边消除。投射到银幕上的 光幅边缘有时会出现五颜六色的色边，这是由于螺纹透镜与光源的距离调整不好而产生的色 散现象。为消除色边，投影器专门设置了色边消除旋钮，可旋转旋钮使色边消除。 二、要掌握操作要领，严格按照规程练习。开始，可以放慢速度，以保证动作的准确性。 这样，可不至因错误动作先入为主而影响了操作能力的提高。同时，对同一电教工具的不同 操作方式，要先分开练习，逐一掌握后，再进行综合练习。切不可急于求成，同时练习，以 致出现操作上的混乱。例如，对录像机的放像操作技能的练习，就应逐一练习与单分彩电连 接放像，与单分监视器连接放像，与多分电视机连接放像后，再进行三者的综合练习，以达 到扎实提高操作能力的目的。 三、经常进行操练。逐步使诸多局部动作联合成一个完整的动作系统，消除动作之间的 相互干扰现象及多余的动作，且使动作达到快、准、协调、稳定、灵活的程度。 四、注意专业操作以外的其它知识和能力的学习与训练，善于做能力的迁移。 应变能力 班主任的应变能力，是班主任教学机智的外在表现。它主要指在教育教学活动中善于控 制各种外在条件并能随机应变，敏捷而果断地处理各种突发的意外情况的能力。这种能力是 班主任高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平的综合表现。具体说来，主要表现为以下 几个方面： 一、善于因势利导。即班主任善于根据学生的要求和愿望，运用循循善诱的方式，把学 生的兴趣和爱好引向正确的轨道，迁移到学习方面或有益于集体的活动之中。例如一位班主 任发现他的学生热衷于玩“知了” ，他不硬性地对之禁止或没收，而是对学生的小动物表现出 极大的兴趣，然后引导学生仔细观察“知了”的特征与生活习惯，鼓励他们学写观察日记， 进而实现了学生从贪玩到观察学习的转化。 二、能够随机应变。即班主任能根据教育教学情境，灵活果断地处理一些突发问题和事 件，及时调节和消除矛盾行为，有效影响学生。 常用的方法主要有：1.巧妙对答法。对学生的意外质疑或善意挑衅，班主任不要指责、 挖苦，而应巧妙地对答，善意地点化；2.幽默引趣法。幽默是生活波涛中的救生圈。用幽默 的语言、故事等可弥合教与学关系中出现的裂痕，化解师生、学生之间因偶发事件造成的矛 盾，胜过了千言万语的劝解和呵斥；3.近身暗示法。对违纪或听课走神的学生，班主任可一 9 边讲课，一边走近这些学生，用手轻轻点一点课桌，暗示： “要遵守纪律，好好听课。 ”这样 既不影响教学进度，又达到了矫正目的；4.旁敲侧击法。就是班主任在课堂上随机应变，把 教学内容与学生的干扰行为联系起来，用恰如其分的语言表达出来，使学生感到老师“话里 有话” ；5.触景生情法。触景生情分布于教学的各个环节，具有多样化的特点，教学过程中 的各种物象，学生的一颦一笑，言语举止等都是班主任触景生情的外因，班主任要善于把握 教学过程中的每一个契机，机智灵活地采取合理的措施，果断处理突发事件。 三、注意“对症下药” 。即班主任能够分清情况和原因，善于从学生的实际情况出发，采 取灵活多样的教育方式和方法，有的放矢地进行教育。突发事件尽管在一定程度上具有偶然 性，但总是有这样或那样的原因，像有些意外伤害事故是由于学生逞强好胜、表现欲强造成 的；有些突发事件是由于某种潜伏因素的作用，在一定的场合下伺机爆发，偶然中深蕴着必 然；也有些突发事件则是由于学生不良的道德动机引起的。因此，对于突发事件的处理，班 主任必须力求在短时间内对事件原因进行周密的调查分析，做出科学的判断，并迅速预测不 同处理方法可能导致的后果，从中做出切合学生实际的正确选择。这种切合学生实际，有的 放矢的教育，也充分体现了班主任的应变能力。 四、把握教育分寸。即班主任讲究教育的科学性。在处理和解决学生问题时，能够实事 求是，通情达理，教育中力求说话适度、行为得体，方式适宜，以最小的代价取得最佳的教 育效果。 班主任在教育教学过程中要掌握好“度” ，讲究分寸。如界对学生过分赞扬，就会使他们 处于飘飘然之中；如果对学生过头地批评，就会使他们堕入自卑的深渊难以自拔；过分的爱 抚会麻木学生的意志；过分的严厉会养成学生的盲从或固执善于把握教育的分寸，才能 使矛盾与问题得以最佳的解决，这是教育艺术的一种体现，也是班主任的一种应变能力。 书面表达能力 班主任的书面表达能力是指班主任进行教育教学活动或交流时的文字表达能力。与口语 相比，它具有间接性、传播较慢、不受时空限制、容易保存等特点。对书面语的要求较严格， 使用时一定要反复推敲，做到尽善尽美。 班主任的书面表达能力，主要包括以下几种： 1.设计高水平板书的能力。 板书是课堂教学的重要组成部分， 是完成课堂教学任务的有 效手段，是教师书面语言艺术的一种特殊表达形式。好的板书能提炼出一堂课的精华所在， 可以配合教学突出重点，加深印象，增强效果。好的板书，必须做到：(1)内容美。即从用字 遣词上看，准确无误，内容精当；从整体上看，线索分明，重点突出；(2)形式美。即布局合 理，排列有序，条理清楚，具有和谐美、造形美；(3)书法美。即字迹工整一丝不苟，合乎规 范，美观大方，使学生受到美的陶冶。 2.编制教育教学计划和教案的能力。(略) 3.能得体地写出公文和事务文书的能力。公文是国家机关、社会团体、企事业单位处理 工作事务时使用的具有特定格式的文件。 它是传达贯彻党和国家的方针、政策，发布法规，请示和答复问题，指导和商洽工作， 报告情况，交流经验的重要工具。班主任了解一点公文的写作方法，能得体地写出公文，是 有助于提高工作效率，做好教育教学工作的。学校常用的公文有：决定、决议、布告、通告、 通知、通报、报告、请示等。事务文书是指国家行政机关使用的公文之外的，日常工作中应 用广泛的书面材料。主要包括会议记录、纪要、简报、调查报告、计划、总结、规章制度等。 这类文书的写作，是我们日常工作中经常会用到的，是做好教育教学工作不可缺少的手段， 必须熟练地掌握和运用它，这是对班主任书面表达能力最基本的要求。 4.撰写教育教学经验总结和科研报告的能力。(详见科研篇有关条目) 口头表达能力 10 教师的口头表达能力即口语表达能力。口语是“说的话” ，是借助声音传递，诉诸听觉的 语言。与书面语比较，它具有直接性，传播快，但受时空限制，不易保存。口语的语法结构 一般比较简单、灵活，句子常有省略、跳脱和转换。教师口语是指教师从事教育教学工作时 使用的专门口语，包括教育口语和教学口语，事实上教师的这两种口语很难绝对分开，而往 往是合二而一的。 对教师的口语表达，总的要求主要有以下几点： 1.使用标准或比较标准的普通话。 使用普通话进行教育教学工作， 是对教师口语的一般 要求，即起码要求，或者说是硬性规定。教师应严格要求自己，不断学说普通话，提高普通 话口语表达水平，达到国家规定的“标准或比较标准”的水平，这是教师职业口语较高层次 的要求。 2.吐字清晰，语流舒畅。吐字又称“咬字” ，指口语表达时，字音界限分明，一点儿也 不含混，说得“字正腔圆，清晰可辨” 。语流就是指说话成篇的“语言流” ，或称“语言串” ， 口语表达时，不管是说一句话，还是说一段话，都必须自然流畅，不结巴，不夹“话把” ，更 不能说“倒句”“破句” 、 。 3.用词恰当， 语句通顺。 词是基本的表意单位。 教师的口语表达， 必须恰当地选用词语， 缀成“语流” ，做到用准确、贴切的词语表述人或事物，传达情或理，且语句通顺，没有语病， 符合口语表达习惯，符合现代汉语语法规则。 4.精练严密，生动风趣。教师使用职业口语，一般都有严格的时限性和时效性，必须在 规定的有限的时间内完成一定量和一定质要求的教育教学业务。因此，教师在表达之前和表 达之中，都必须作严密的思考，周密的安排。尽量做到用精练、生动的话语，表达较丰富的 内容，且前言与后语紧密相联，有严密的逻辑性，使口语表达言之有物，言之有理，言之有 序，言之有情，言之有趣，以增强口语表达的“可听性”和感染力，提高口语表达的效果。 教师教学口语，是指教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。它一般包括导入语、讲 授语、提问语和总结语等。教学口语除了必须符合一般职业口语的要求外，从教学的角度讲， 还要求准确、简明、生动，有启发性、说服力、综合性、反馈性等要求。 导入语的设计，要做到目的明确，紧扣课题，新颖有趣，巧具匠心，三言两语，简明扼 要；讲授语的基本要求是准确、鲜明，系统、连贯，通俗、形象，流畅、规范；提问语要做 到适时、适度，有启发性，用语言简意明；总结语要有概括性、肯定性和探讨性。 教育口语是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范教育的谈话，它是教师 的日常工作用语。教育口语的基本要求是：必须具有明显的教育指向性；要有可接受性；要 有多样性和灵活性。从教育的功能看，教育口语可分为劝导语、激励语、表扬语、批评语等。 劝导语的要求是：动之以情，晓之以理，因势利导，和风细雨。 激励语的要求是：激发热情，勉励上进，鼓舞士气，语言激昂。 表扬语的要求是：实事求是，适时得当，长善救失，热情真诚。 批评语的要求是：与人为善，客观公正，灵活适度，严肃诚恳。 中小学班主任要努力提高自身的口头表达能力，以提高教育教学质量。提高口头表达能 力，要坚持以下三个结合：自学自练为主与教师指导相结合；突出“练口”与精读理论相结 合；学练口语与日常教育教学相结合。 非语言表达能力 非语言表达能力，亦称态势表达能力，是指班主任运用表情、动作等非语言信息，调节 控制课堂教学情绪的能力。掌握这一技能对于配合语言信息的传递，加深学生对知识的理解， 沟通师生间的认识与情感的交流，保证知识的传授与接收的畅通都有着重要的作用。 运用非语言表达控制教学情绪的做法和要求是：(1)上课，当学生起立时，班主任运用眼 神环视全班学生，使每位学生都觉得老师在看着“他” ，以提醒学生，要进入学习情境；(2) 11 给学生以信任的眼神，亲切的微笑，可使学生增添信心，受到鼓励；(3)调适好与学生的情感 距离。有意识地走近学生，使他感觉到“你”对他的关注；(4)教态要和蔼可亲，要使学生感 到轻松， 以稳定学习情绪； (5)当课堂内出现学生小声讲话时， 可用眼神给予暗示： “不要说话， 要注意听讲” ，也可停止讲授，沉默几秒钟，或走近学生，用手轻轻地拍一下他的肩，以暗示 学生要立即纠正自己的错误行为；(6)班主任在讲课的同时，要注意观察学生在接受知识信息 时所发出的非语言信息，猜测他们的暗示，以调整自己的教学内容、方法和速度；(7)讲课时 辅以适当的表情、手势和姿态，可以使语言表达具有浓厚的感情色彩和感染学生的魅力，收 到更大的效果。 总之，在课堂上，班主任要充分利用自身的非语言表达与语言表达，便之相互配合，相得益 彰，准确地传递自己的见解、观点、情感，让师生在认识与情感上，达到共鸣与默契。 第三节 工作流程 填好班主任工作手册 班主任工作手册是班级工作的总设计和总记录，也是教育工作考察的宝贵资料。经常认 真地填写班主任工作手册，既有利于教师积累资料，总结经验，探索规律，也有利于学校领 导检查和指导工作，有利于班主任工作交接的顺利进行。所以，班主任应该做好班主任工作 手册的填写工作。 班主任工作手册的主要栏目包括： 班级学生自然情况，包括家庭情况，各科学习成绩，奖惩记实，担任工作以及爱好、 特长等等； 学期工作计划； 中考、期末成绩总表，并附有总结成绩与分析存在问题的文字材料； 学生身体健康表，要注明每次检查的身高、体重、胸围、肺活量、脉搏、肝功能化验 情况、近视率等。为观察学生身体变化，每人空栏内应留有地方，逐年填写以便于比较，从 而掌握学生的身体素质状况； 国家体育锻炼达标登记表，记载每学年或每学期学生的达标情况； 学生个人表现情况记录，记载学生平时表现、优缺点、教育情况及效果，为期末总结 工作，评定学生操行打下基础； 日常工作，以周为单位填写，应包括工作中心和重点任务，完成的主要工作和班级特 殊事情的处理情况，个别谈心具体人次及主要内容，班、团、队会工作纲目和家访情况等； 工作小结，及时记载工作的效果、缺点、漏洞，以便不断改进工作，也可以周、月、 学期进行总结。 班主任工作手册还可以列出“需做之事”“随笔”“随想”“学习心得”“实践一瞥” 、 、 、 、 等栏目，以便及时地把学习和工作实践中的“火花”记录下来加以总结。 制定工作计划的方法 班主任工作是多方面的，又是应该有计划进行的。可以说，班主任工作过程，客观上又 应表现为班主任计划和安排工作的过程。而班主任工作计划的制定，是班主任工作过程的起 始环节，也是班主任一切后续工作的具体依据和实现培养目标的计划保证。 班主任工作计划的内容，应包括以下内容。一是班级的基本情况。包括本班学生人数及 自然状况，如男女生人数及比例、年龄结构等；学生的学习情况，如优秀生及后进生人数及 比例、及格率、后进生后进原因分析等；学生思想品德表现及特点；学生干部的基本特点及 存在的问题；班级各任课教师的基本情况，学生的有关社会情况等等。二是本学期班级工作 的指导思想和奋斗目标，基本方法和措施。在该部分中，又包括思想政治教育，班级学习质 量的提高，课外活动的组织，对团队活动的指导，家长和社会工作等内容。首先，班主任应 12 在工作计划中对学生的思想政治教育工作有个通盘的考虑和安排。班主任要善于运用塑造力 原理，紧密结合培养目标的要求，着重计划、安排和抓好对学生进行意识形态正面灌输为基 本特色和内容的基础性思想品德教育，以国内外重大事件和党的宣传教育任务为基本特色和 内容的跟踪性时事政治教育，以无产阶级盛大节日为其基本特色和内容的常规