让语文爱上音乐

让语文爱上音乐浅谈音乐手段在初中语文课堂教学中的运用摘要：语文与音乐本同出一源，欣赏音乐能激发人的思维，丰富人的想像力，培养人的创造力，启迪智慧，陶冶情操，因此，在语文教学中融入音乐，对激发学习兴趣、促进学生的朗读与写作、增进学生对文本的深入理解、促进学生背诵记忆、营造课堂氛围、创设教学情境等都有着良好的催化作用。当语文爱上音乐，语文课堂会呈现出一番全新的天地。关键词：语文；音乐；渗透自古以来，文学与音乐就有着不解之缘，古人在乐记中曾经说过：“诗,言其志也；歌,咏其声也；舞,动其容也。三者本乎心。”可见，语言文字与音乐本同出一源-“心”的产物。而随着现代教育技术的普及，丰富的网络资源更是为音乐与语文的结合提供了便利条件。因此，我觉得在语文教学中借助适当的音乐手段，让音乐走进语文课堂，两者相互渗透，音乐所具有的强烈艺术感染力、动人心弦的节奏、起伏跌宕的旋律，很容易为学生所接纳，启迪他们的智慧，打开他们心灵的窗户，插上想象的翅膀，在灵魂深处和作者的情怀融为一体，从而更深刻地理解作品。所以，当语文爱上音乐，它们会相得益彰，你的语文课堂将会是一番全新的天地。一、当语文爱上音乐，兴趣会油然而生“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住” 这是著名特级教师于漪同志的经验之谈。可见，在课前成功地导入新课，激发学生的兴趣显得非常重要，而根据课文内容，用合适的音乐渲染某种气氛，激发学生情绪，导入新课，使学生尽快进入学习角色，是一种行之有效的方法。如电视连续剧水浒主题歌好汉歌曾风靡一时，妇孺皆知，明快激昂的旋律，脍炙人口的歌词，很容易引起学生的共鸣，在教学鲁提辖拳打镇关西时，我就用好汉歌来导入此课。一听见熟悉的歌曲，学生热情高涨，有的禁不住跃跃欲试，跟着吟唱起来。一歌终了，我即“趁热打铁”，要求学生谈谈心目中的各路英雄好汉，再引出课文主人公鲁达。学生兴致大增，表现出极强的阅读课文的兴趣。又如在上鲁迅的从百草原到三味书屋时，先播放成方圆的童年，美妙的音乐，欢快的旋律把学生带入了那一片清纯而幻美的童年世界，由此导入新课；教授苏州园林前，可播放古筝曲春江花月夜，让学生未读美文，先育美景；用一曲欢快的春天在哪里为春酿造春声；创造合适的气氛：这样，学生的学习兴趣在课前就得到了很好的激发，又何愁这节课没有好的听课效率呢？二、当语文爱上音乐，朗读变得声情并茂配乐朗读是现今语文课上一种常见的形式，选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放，音乐的节奏、旋律就会将朗读者拉进乐曲的意境和情感之中，让他们在文学与乐曲交汇的海洋中神游。如在上高尔基的散文诗海燕时，我选用了贝多芬的命运交响曲作为背景音乐，伴着雄壮有力、跌宕起伏的音乐，海燕革命风暴的呼唤者、胜利的预言家形象清晰地出现了学生面前，他们很快领会了高尔基所塑造的海燕形象，合着起伏变幻的曲调，他们的朗读抑扬顿挫、声情并茂，这节朗读课因为有了音乐的介入，学生们的情绪空前高涨，气氛非常热烈，朗读取得了前所未有的成功。再如在教学古诗词的时候，可以播放一些民乐名曲，创设一个适宜的情境，让学生在倾听舒缓优雅音乐的同时，随着音乐的节奏，展开想象、联想，因声入境，因声求气，走进诗文的意境，浅吟低唱，尽享古诗词之美。这样，通过配乐朗读，通过文字与乐曲的双重刺激，学生怎么能不产生身临其境的感觉呢？又怎能领会不到课文所要表达的思想情感呢？三、当语文爱上音乐，古诗文也变得通俗易懂屠格涅夫说过：“有些情感是我们只能意会，却不可言传的。”而音乐可以“入耳牵心，移神动性，说不言之言，达意外之意”，它可以增加我们的洞悉力和智慧，培养理解力，并使之更加深刻和完整。如教爱莲说一课时，为了更好地帮助学生理解作者通过对莲花的描写和赞美，歌颂君子“出淤泥而不染”的美德，我借助了古筝琵琶曲“秋水芙蓉”。以乐曲导入，使学生进入一个高雅脱俗的境界；以乐曲为背景朗读，使学生达成音乐与文本的共鸣；以乐曲中的形象与作品中的形象相比照，使学生获得心智的启迪。再如在上三峡时，古朴的语言，配上古色古香的音乐，使学生几乎忘记了古文的艰涩，忘记了学古文时的痛苦，悠悠一篇古文，在音乐的奏响中，象一幅幅渐展渐开的山水卷轴一般，那么清晰地投射到他们的心海，他们大声地诵读着、品味着，不觉地吟哦起来，心神为之所动，很快进入了这幅美妙绝伦的山水画卷的意境中，领会了课文的主旨。在学习苏轼名篇水调歌头的时候，配以王菲演唱的同名歌曲，伴随王菲那幽怨凄婉的歌声，学生自然而然地进入了诗文的意境，诗人被贬谪的落寞与惆怅，与弟弟相隔千里的无尽思念，在乐曲声中与学生产生了强烈的共鸣，学生对作品的理解也就更加深刻了。同样，教学天净沙秋思可以挑选一段哀婉的民族乐曲，让学生在凄楚愁苦的旋律响起时，深深感悟 “断肠人在天涯”的孤寂愁苦。文学同音乐自古就有一种不解之缘。它能触发学生的灵感，激发他们的想像力，课堂上，配上适宜的音乐，可以让学生插上想象的翅膀去作一番心灵的游历，加深对作品深刻内蕴的理解。四、当语文爱上音乐，写作的思维被放飞音乐在作文教学中也有良好效果，大家都说“作文难，构思尤难。”但如在作文教学中通过播放乐曲再写作文却常常可以化难为易。因为学生在欣赏乐曲时极易展开想象，把乐句转化为语句。奥地利音乐美学家汉斯立克认为：“幻想是直接与音乐美有关的机能。”音乐能给人美的享受，令人遐想，带来灵感。如我在进行说真话，抒真情写作教学时，在课前播放了韩红的歌曲MTV天亮了，先用动人的歌声感染学生，然后向学生讲述这首动人歌曲创作背后的感人故事，在引起学生强烈的共鸣后，再作引导：生活中轰轰烈烈的壮举是爱，平平淡淡的细节也是爱。学生在受到歌曲和故事的感染后，被真情所包围，激起强烈“说”的欲望， “情”字当头，“说”字为先，课堂气氛活跃而热烈，达到了预想不到的效果，很多学生写出了流自心底的真情作文。 在作文教学中还可进行利用音乐练笔的尝试，通过播放一段音乐，让学生充分发挥想像进行自由作文。由于少了限制，学生的创造性思维被激活了，写出来的作文题材广泛，内容丰富，想像奇特，可以很好地达到练笔和发展形象思维的目的。五、当语文爱上音乐，记忆不再枯燥乏味心理学认为，如果把记忆的任务变成活动的对象或活动的结果时，记忆的效果就会大大提高，甚至当时没有记忆意图也会被记住。诗词内容有时会忘记，但旋律往往是连贯记忆的，记得旋律，词有时也就记住了。而且音乐作为人类最主要的精神食粮，具有愉悦性，在心情舒畅的前提下，人们容易更主动去学习诗词，也自然容易记住。如教苏轼的水调歌头明月几时有时，为了便于学生的记忆背诵，我就指导学生“以唱代背”，把记忆的任务化为别开生面的学唱活动。歌会唱了，词自然也会背了，除此之外还有李煜的虞美人也可采用这种方式。另外还可播放音乐让学生背诵古诗词，在一些特定的情境中，配上合适的背景音乐，学生的身心都融入了诗文、音乐之中，并且加上精神的愉悦，背诵起来自然也就格外轻松了。如相对平静点的古诗可用雨打芭蕉、高山流水、春江花月夜配乐；表现激烈的可用十面埋伏配乐； 表现哀伤的用二泉映月配乐。这样，学生就可以在愉悦的教学氛围中轻松地完成学习任务。六、当语文爱上音乐，感情在升华语文不是无情物，文学就是语言化的音乐，音乐就是音符化的文学。所以在语文教学中，文学中的妙处可以借音乐的手段得到渲染，文学中的意境可以在音乐中得到升华，在教学胡适的我的母亲一文时，为了激发学生对母爱的感悟，我在课尾播放了毛阿敏的烛光里的妈妈，在凄婉的音乐中，多媒体课件出示了满头白发，额上刻着深深皱纹的母亲形象，学生的心灵受到强烈的震撼。伴着教师深情的讲述，把学生情感波澜再次推向了一个更高的境界。母爱的伟大、细腻、深厚在学生内心得以升华，他们深深地感受到要学会感恩，学会体贴父母，关心他人，把爱播洒向世界的每个角落。再如在教学春一课时，完成整节课的教学之后，我尝试让学生“听”一次春景：我先让学生闭上眼睛，深呼吸，放松心情，然后为同学们播放了一首约翰施特劳斯的蓝色多瑙河，并要求学生边听边联想与音乐相关的春景画面。让学生用心聆听，仔细回味大自然给予我们的美妙春天，把自己置身于大自然，聆听春之声。在起伏不断，变化万千的旋律中，教师再不断加入一些点拨性的语言，就像是“魔法师”一样，把学生重新带到美丽的大自然的怀抱，和世间万物一起享受美丽的春天学生在音乐中对春的意境感受得淋漓尽致，如临其境。可见，音乐在语文课堂教学中对学生情感的渲染确实起到不可忽视的作用。当然，音乐在融入语文课堂时，它并不是主角，语言文字仍然是主调，音乐只能做配角，而且这个配角决不可喧宾夺主，教师选用的乐曲的风格、基调应与授课精神保持一致，并且选择合适的时机使用，它音量要适中，不能超越师生交流的声贝，它激荡的音符不能激起学生过于急躁或暴烈的情绪。所以，语文与音乐的相融还应要讲究一个适时、适情、适度的问题。音乐与语文就象是一对孪生姐妹，每当听到一首优美舒缓的音乐，便使人不由的想起一句“明月松间照，清泉石上流”的美景；当听到一段激奋的乐曲，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的景象便浮现在眼前；而一曲回家又容易勾起人们“独在异乡为异客，每逢佳节倍思情”的苦楚当语文爱上音乐，我们的课堂会是另一番天地，学生会因此有一个愉快的学习情境，语文学习会在愉悦的情境中得以升华，当学生的神思在文学与音乐的双重殿堂中驰骋，在愉悦