正确看待多媒体与课堂教学.doc

正确看待多媒体与课堂教学【摘要】：多媒体作为一种新兴的教学手段应用于课堂教学，不仅减轻了学生的学习负担，完成了教学任务，也大大提高了课堂教学效果，二者互进互利。多媒体并非用得越多效果就越好，很多教育工作者盲目地理解或追求多媒体在教学中的作用，在应用多媒体课件服务课堂教学时出现诸多误区。只有正确看待多媒体与课堂教学的关系，根据学生的认知规律和特点，恰当地选用多媒体，才能让多媒体很好地服务于课堂教学。【关键词】：互进互利 兴趣误区中国教育改革的新风，吹醒了传统的教育教学模式，新的教育体制改革，让中国的教育激起千层浪。多媒体与课堂教学间的联系越来越密切，教育教学模式更是焕然一新。课堂教学已不极限于黑板+粉笔，而多媒体的应用突破了传统教育手段和方法的束缚，整个教学活动呈现出全新的面貌。因而，能否恰当灵活的运用多媒体进行教学已成为衡量现代教育教学成败的一个重要指标，所以如何处理好多媒体与课堂教学的关系提高教学效果就成了诸多教育工作者谈论的热点话题。一、多媒体与课堂教学互进互利信息技术的不断发展，使多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助课堂教学，能让课堂教学更加锦上添花，让教学活动更加富有乐趣，在教学中学生们有身临其境之感，学习兴奋点得到多方面的刺激，这样既增强了他们的学习兴趣和积极性，又大大提高了教学质量。多媒体集图、文、声、像、动画于一体，使学生的大脑、视觉、听觉等中枢都处于兴奋状态，相关知识在大脑中就会留下深刻印象。多媒体符合人类的记忆过程，多媒体展示知识空间的联系，将知识系统化，形成网络，有利于学生对知识进行比较、加工、归纳，形成理解基础上的记忆。多媒体辅助教学，有助于培养学生分析、归纳思维能力。多媒体教学便于给学生提供知识素材，每个学生可以按照自己的认知结构构建知识体系，为教师课堂教学提供极大的便利。一堂成功的课，可以说最先取决于新课引入这一环节，新课的引入能否创设出特定的情景，激起学生对知识的兴趣，让学生由兴趣到想知、想学，课堂教学中最难把握的就是这一环节。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。情景导入的方法很多，如悬念引入，设问引入，图画引入，故事引入，音乐引入等。特别是乡镇地区的学生，见识不广，知识面不宽，而以往教学手段更是让学生司空见惯。假如运用多媒体技术导入新课，不仅能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，还能让他们产生学习的动机，为下一步教学做好铺垫。比如：语文、英语、音乐等学科的教学中，利用多媒体穿插一段背景音乐，让学生在优美的音乐背景中感受知识的美感，轻松愉快地完成学习内容。让学的学习不仅仅是接受知识，而是感受知识、欣赏知识，这样能使教师所教知识在学生记忆中更加深刻、更容易当堂课“消化”。再如：物理、化学、生物等学科教学中，用多媒体课件演示概念和原理反应过程，能让学生更加直观地理解、掌握知识，从人脑对外部知识、事物的接受特点来看，多媒体对课堂教学的影响都是不可小视的。多媒体与课堂教学互进互利，多媒体的使用可以大大提高教学效率。比如在课堂教学中，我们可使用投影、DVD、录音机等视听媒体将教师从重复讲授的环节中解脱出来，这样教师就可将宝贵的时间、精力和智慧分配到解决问题和创新研究上来。有更多充足的时间应用于教学。多媒体可以减少教师教学过程中机械的板书和学生被动的等待，增加教学和学习机会，并可将被动学习转化为主动学习。如英语课与物理、化学、生物课程相比没有实验，因而学生直接参与教学过程的机会不多，难以创设英语学习的良好环境，学生的主体作用发挥不出来，而能用多媒体课件创设出更多利于英语教学的环境，让学生在英语学习中更好地听、说、读英语，更体现出多媒体与课堂教学紧密联系、互进互利。二、多媒体与课堂教学整合误区多媒体作为一种新兴的教学手段应用于课堂教学，使很多教育工作者盲目理解或追求多媒体在教学中的作用。如一堂好课不能有用多媒体；公开课更是需要有多媒体；特别是广大乡镇中小学教师调动、竞聘时，熟练应用和制作多媒体课件是必备的条件之一，正如其所述“现代化教师要掌握现代化教育手段，否则再好的教学也是淡如开水一杯” 。所以在课堂教学中，很多中小学教师应用多媒体课件服务课堂教学时出现诸多误区，直接影响着多媒体与课堂教学的整合，更不用说多媒体很好地服务于课堂教学了。 （一）技术含量高，耗费时力多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术水平要求。一是要求教师要会应用一些多媒体课件制作软件，如简单的Powerpoint、Authorware、几何画版，复杂点的Flash等；二是要求教师要具备一定的整合能力，会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需的各类信息，会精心设计、统筹搭配，科学整合；三是要求教师要围绕学生学习兴趣激发、综合能力培养、思想觉悟提高恰当的、巧妙的应用。过“高”的要求与教师较低的信息技术水平形成了明显的反差，再加之多媒体课件制作耗时多、制作难，降低了教师教学中应用多媒体教学的频率。（二）不论取舍，冗长烂用多媒体课件以其呈现方式多、信息量大、直观性强而在课堂教学应用手段中见长。于是，部分教师在制作多媒体课件时便不论取舍，凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑组合拼凑，将其“特长”发挥到了淋漓尽致的地步，反而适得其反，更不用说有利于课堂教学了。（三）华而不实，效率不高好奇是学生的天性，多媒体教学课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点，反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新求异的变化，力求字字有动画、帧帧有特效，处处与众不同，致使学生在听讲和学习时要么应接不暇，走马观花，缺少思维，要么思绪万千，注意力不集中，身在曹营心在汉。 （四）形象直观，应用失当多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。然在教育教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生所思所想，机械的点击，不停的放映，过于突出多媒体课件的作用，反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感闪而复失，教学过程浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。（五）网络化强，应用率低网络中丰富的课件资源为教师学习、借鉴和使用多媒体提供了便利。然部分教师在网络上下载的课件时往往不加考虑、不注意修改完善，便直接生搬硬套，反而使得课堂教学偏离了自己的教学设计，囿于别人的思想范畴，难于驾驭。另外，部分学校为了督促教师熟练掌握和运用信息技术，便强化要求、细化制度、硬化指标，要求教师每堂课都要使用计算机多媒体课件进行教学，全然不顾教师课件制作水平、繁忙的工作实际以及教学内容的特点，使课堂教学效益不但没有提高，反而让一些传统的好的教学用具也被阁之不用，造成教学资源的浪费。除了要考虑以上几方面，还要适当考虑教师素质、教学环境、教学设备等问题。如果不考虑实际情况，生搬硬套地使用，不仅不能取得良好的教学效果，还会增加教师的负担，使多媒体教学流于形式而难以取得实效。总之，多媒体并非在课堂教学中用得越多效果就越好。只有正确看待多媒体与课堂教学的关系，根据学生的认知规律和特点，恰当地选用多媒体，才能节省教师的讲授时间，使学生有更多的时间用于练习和巩固。这样不仅减轻了学生的学习负