高校教师教育教学技能讲义3.doc

高校教师教育教学技能讲 稿邓 星 亮高校教师教育教学技能讲稿第一章 概述【教学目标】：通过本章教学，使学员达到下列要求： 1、了解关于国内外教师教育教学技能的几种观点2、掌握高校教师教学技能的特点3、理解高校教师教学技能的定义4、厘清教学技能相关的几个理念引言简介近十多年来高等教育改革与发展的概况： 1、计划经济体制下的高等教育：（90年代初）1）不断深化四大改革（教育思想观念、教学内容和课程体系、教学方法和教学手段、人才培养模式）2）推进高等教育规模、结构、质量、效益的协调发展3）全面实施素质教育（增设人文、科学素质课程），确定了高等教育素质教育的重点是培养学生的实践能力、科学态度和创新精神）2、市场经济体制下的高等教育1）启动高等教育大众化进程2）改革就业分配制度，实行“双向选择”就业形式3）开展高校教学工作评估，加速高校教学建设4）坚持教学工作的中心地位，呼唤教学质量的不断提高第一节 高校教师教育教学技能的内涵 教师职业是“双专业性”的特殊职业，该职业面临3个问题，即为什么教？教什么？怎样教？第3个问题就是关于教师教育教学技能问题：美斯坦福大学的阿伦等人，于1963年率先研究教师教育教学技能，开创运用微格教学训练教师教学技能的先河。1970年后几乎被世界各国教师教育所接收，我国于20世纪80年代末开始了此领域的探讨。一、国内外已有研究（一）活动方式说莫里逊和马肯它尼亚认为：教育教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”。这种技能观在我国心理学界颇为流行。1980年出版的教育心理学就认为：技能“是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。潘菽1989年出版的心理学大词典对技能的定义是：“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统”。1990年出版的教育大词典将技能定为“主体在已有知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”。存在的问题：用活动方式来定义教育教学技能犯有定义过窄的逻辑错误。忽视了技能与知识的联系，因为教育教学技能既有动作技能、又有智慧技能。（二）行为说该观点认为教育教学技能是教师的教学行为。澳悉尼大学的克利夫特尼认为：“基本教育教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。对我国教育教学技能的认识也有影响：1996年出版的教师职业技能训练教程一书认为：“教育教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。行为技能观是以行为主义心理学为理论依据，在现代心理学流派中，行为主义心理学派自20世纪初盛行，华生为代表人物。在巴甫洛夫条件反应的影响下建立了刺激反应（SR）模式，他在1934年出版的行为主义一书中夸口说：“给我一打健全的婴儿和我可以用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何，而把他训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷。”新行为主义代表人物托尔曼，斯金纳修正了华生的SR公式，建立了SOR公式，其中O代表反应的内部心理过程。行为主义派认为学习是一种尝试与错误的过程。存在的不足：重外显行为、轻内部心理活动、难以解释教学行为发生、发展和变化的原因。（三）结构说该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是两者结构而成的系列。斯诺认为：“教育教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成”。该定义既重外显行为，又注重认知因素。不足之处，只说明了教师教育教学技能概念的外延，没有揭示概念的内涵。（四）知识说当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化而把技能纳入知识范畴。认为知识包括广义狭义的两种知识，即知识的贮存和提取；知识运用。现代认知心理学派在广义的定义基础上，对知识的分类：可图示如下： 陈述性知识。回答“是什么”、“怎么样”等问题，一般用命题或命题网络 表征（命题是知识的单元，是思想和观念单位，是观念的表达） 知识 智慧技能 操作技能 程序性知识 （对外办事能力） 执行控制技能 认知策略 （对内调控能力） 程序知识回答“如何做”、“怎么办”等问题，一般是运用习得概念和规则解决问题。 美加涅认为“认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。”依前苏心理学家列昂节夫关于活动理论来分析： 定向 执行 反馈知识为人们提供怎样做的信息，发挥定向功能解决知与不知的矛盾。技能将相关信息转化为相应动作，承担执行功能，解决会与不会的矛盾。从途径来看，知识可以通过口头语言、书面语言和其他符号语言，以“告诉”讲授的形式获得，技能则必须通过练习，经过反复实际操作和个人体验获得动觉经验，才能逐步形成。英哲学家、物理化学家M波兰尼，他认为：“人类的知识有两种：通常所指的书面文字、图式公式表示的知识，仅仅是知识形式的一种，而非系统阐明的知识，像我们行为中的某些东西，是另一种知识形式，我们称前者为言传的知识，后者为意会的知识。” 言传的知识知识 意会的知识存在的问题：具有知识概念的新视角，但混淆了知识与技能的概念，难以说明技能的本质，并导致了对技能训练的否定。二、教育教学技能的特点教学活动是复杂的创造性活动。教学技能是复杂的高级技能，除具有一般技能的特征外，还具有本身的特点。（一）教育教学技能是动作技能、智慧技能和认知策略（特殊智慧技能）三种技能的整合，具有综合性特点。如动作技能：教师口语、书写、体态和操作等技能，具有可测量的外显性一面。如智慧技能（认识策略）：教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能、教学反思技能、教学评价技能等。（二）教育教学技能既表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。具有多样性和简约性。从来源上看，教育教学技能体系，既来源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与人类经验，理论与实践相结合的产物，体现了多样性和简约性的统一。（三）教育教学技能只有通过练习才能形成在技能的形成上，强调练习的不可替代性和知识的不可或缺性应当等量齐观。练习练习知识 技能 技巧（四）自动化是熟练掌握某一技能的标志教育教学技能的学习要求（讲述5要素）：正确性协调作用速度利用技巧反应自动化。麦克唐纳智慧技能的自动化难度要大于动作技能的自动化，因为涉及的思维活动。三、教育教学技能的定义定义是揭示概念的逻辑方法。列宁指出：“下定义是什么意思呢？这首先就是把某个概念放在一个更广泛的概念里”。下定义的一般方法用肯定式“属十种差”。前面的活动方式说和行为说，就是找错了属概念，因此犯有定义过窄的逻辑错误。教育教学技能的属概念应定位在“能力”上。教育教学技能的内涵：教育教学技能是通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力，因此能力是属概念、教育教学技能是能力的种概念。能力是直接影响活动效率并使活动得以顺利完成所必备的心理特征。A（能力）= P（实践）f K（知识）I（智力）S（技能）= P（练习）f K（知识）I（智慧）智力与智慧含义相似，练习只是实践的一少部分。第二节 关于教育教学技能的几个理念一、教师的主导作用和学生的主体地位相结合阐述教师的主导作用；阐述学生的主体地位。要实现上述的作用和地位，大学教师要尽量做到以下几点：（一）认真备课1、备好课是上好课的前提2、新教师一定要认真备课（二）不断改进教学方法好的教学方法的特点：1、能激励学生参加教学，能调动学生学习的积极性和主动性。2、有效促进学生对知识、技能的掌握，培养学生的实践能力和创新精神。3、引导学生从学会走向会学，促进自学能力的发展，收到“教1、学2、得3”的效果。（三）采用先进的教学手段科学合理使用现代教育技术，切实有效地提高教学质量。如多媒体教学、网络教学资源的合理使用等等，并指出目前存在的现实问题。（四）学会在教书中育人1、联系教学实际对学生进行思想政治教育2、挖掘教学内容中的哲学思想，对学生“三观”教育3、强调“渗透”和“潜移默化”的方法4、指出当前高校教师在教书育人中的不足（五）提高驾驭课堂教学的能力1、简介当前高校青年教师驾驭课堂教学的概况2、提高驾驭课堂教学能力的途径和方法 提高业务水平和教学能力，充分发挥教师的主导作用 尊重、关心、爱护学生 根据教学活动中的学生表现，及时调控教学活动和教学行为。（六）充分体现学生的主体地位1、激发学生的学习兴趣和动机2、鼓励学生参与、促进教学互动3、使学生明确学习内容的价值4、因材施教，因人施教实现“三个一切”二、知识传授与合作探究相结合引入，我国高等教育教学改革，尤其是教学方法改革的现状。教师如何以合作伙伴的身份驾驭教学过程（一）以问题为中心作为教学的切入点研究性教学则把问题的呈现放在前面，以“研究性小课题”为教学的导入点。在每个具体单元和章节的教学中，都要呈现教学目标和研究性课题。也就是问题贯穿于整个教学过程中，教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。优点：激发学生的求知欲和创造冲动的前提，是学生获得知识、训练思维能力的途径；为学生提供反馈，进行学习评价，迁移学习策略的机会和训练。（二）以学习团队讨论作为教学的主要活动形式学习者以团队的形式通过相互沟通和交流、相互争辨和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。优点：培养团队精神，发挥集体力量，相互交流，取长补短，共同提高（三）以课堂交流与分享作为教学展示的重点在团队讨论的基础上，各学习团队选派代表，将团队讨论的情况在课堂交流、全体同学分享；同时将没有弄明的问题提出来集体再讨论。在合作探究性教学中，教师担当“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。具体对教师的要求是：1、具有研究和创新意识阐述、教学与科研的关系2、营造宽松、民主、和谐的课堂气氛师生对话的关键：尊重彼此的观点；尊重彼此的传统习惯或“经历”；言论、信仰和行动的自由；共同决定对话的形式；关心具体的生活经验；通过具体行动（实践）验证。阐述、新型的师生关系。3、适时调整教学的内容和结构教学内容和结构可以根据讨论情况适时调整，可超越教材、超越时空。4、及时改进教学方法合作探究性教学是一种开放式教学，根据教学情景，采用具体的方法和形式，呈现的是“教学有法，教无定法”的教学局面。要求教师课前要有多种设想与预计，以应对活跃多变的课堂，当好教学活动的主导者。三、专业发展与终身学习相结合教师是职业，教师要专业化，要提高教师“双专业”水平，教师既要提高学科专业水平，又要提高教育教学技能，与时俱进，不断学习，做永远胜任教学工作的大学教师。讲述：1、目前高校存在的教师专业化问题2、大学教师专业发展的对策1）树立敬业精神，无愧于“人类灵活工程师”的光荣称号2）不断提高专业能力，充分发挥培训、进修和自主发展等形式，在教师队伍建设中的作用四、专业精深与博学多才相结合大学教师应具有综合观：1、知识结构的综合观。实现“精”与“博”结合起来，成为博学多才、一专多能的教育者。2、教学手段的综合观。将现行的行之有效的常用大学教学方法，与现代教育技术手段有机结合。3、校内外教育的综合观。大学教师要将理论教学、实践教学、校外实习等结合起来，整体计划、综合评价、全面提高人才培养质量。五、科学教育与人文关怀相结合大学教师在教育教学中，既要是科学教育的大师，又要是人文关怀的善者，两者有机结合，就是一位好教师。泽姆与苛特勒在论师范生一书中指出：未来教师的形象：1、一名人际关系的专家2、一名有效的交往者3、一名助手作为人际关系的专家素质内涵是：具有真实的、无偏见的、同情的和乐于接受学生的态度，善于运用教学中的非语言行为，懂得支持性的、关注学生的策略。作为一名有效的交往者，其基本素质包括：营造真诚的气氛，促进全体学生有效交往，有效的班级交往的规划，创设班级交往的关系，规范有效交往的实践。作为一个帮助者的素质包括：理解学生、信任学生、同情学生，为学生排忧解难。讲述：1、高校教师人文关怀的现状 2、对高校教师的要求： 同情关怀之心具体“三心” 公正善良之心 移情分享之心第二章 大学教学原则大学教学之道【教学目标】：通过本章教学，使学员达到下列要求： 1、弄懂教学原则的含义2、分清教学原则与教学规律、教学方法、教学内容的联系和区别3、理解衡量教学原则体系的标准4、掌握大学教学原则体系第一节 教学原则之辨一、教学原则与教学方法教学原则是指教学过程的一般原理，是对教学工作的基本要求。它是根据教学目的提出来的，是教学实际经验的总结。教学方法是指教师和学生在教学过程中完成教学任务所采用的工作方式，它包括教师教的方式和教师指导学生如何学的方式。抽象 教学原理 教学方法决定（中观） （微观）如：启发式教学作为一种教学思想则为原则，如果与具体教学方法结合起来就是一种启发式教学方法，如启发式讲授法等。二、教学原则与教学规律规律是事物之间的内在的必然联系，这种联系不断重复出现在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。规律是客观存在的，是不以人们的意志为转移的。但人们可以通过实践认识它、利用它。违背规律就要受到规律的惩罚。教学规律虽必经人去认识，但它应当是客观的，也就是主观形式与客观内容的统一，且人们在不断追求这种统一。决定决定 教学规律 教学原则 教学方法符合符合（宏观） （中观） （微观）（必然） （必须） （应该）三、教学原则与教学内容教学规律对教学原则具有约束作用，反之没有，这种约束是单向的约束关系，而教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。约束约束 教学规律 教学原则 教学原则 教学内容反映约束也就是说不同的教学内容应有不同的教学原则。第二节 教学原则体系的标准一、研究教学原则的必要性1、 教学规律 （基础性研究）研究 教学原则 （应用性研究） 研究类型 教学方法 （开发性研究）2、原则本是一个标准、一个要求，使教学工作具有规范性。二、教学原则体系的标准教学原则体系的标准是否科学，要求是否合理，就必须建立教学原则体系的评价标准。（一）科学性或相容性1、任何一条原则不能与教学规律或其他教学原理相冲突，则要与其相容。2、每一条原则都须与其他原则相容。3、每一条原则所蕴涵的因素都须相容。例如，赞可夫的五项教学原则：高难度原则；高速度原则；理论知识主导原则；理解学习过程原则；使所有学生都得到一般发展的原则。其与就不相容等。（二）完备性完备性就是对教学工作的全过程，教学运行的每个教学基本环节，都有所导向和指引作用。1、它全面体现了教学目的，只要按此原则体系去做，就能较好地实现教学目的。2、它对整个教学运行基本环节都能起到积极的指导和引导作用。（三）独立性教学原则体系的各条文之间不能互相交叉、重叠和包容。如“直观性原则”与“实践性原则”就有包容之嫌。又如，凯洛夫五项教学原则：直观性原则；巩固性原则；统一性原则；量力性原则；自觉性原则。各原则的独立性就很好。（四）简练性1、原则体系要简练，条数不能过多，也不宜太少。2、内容上要简练，要具有“教学”个性。就是说教学原则要提纲挈领，便于记忆和运用。第三节 大学教学原则体系 一、知识结构合理原则1、知识结构合理原则：以专知识为主体，人文、科学、社会三大类知识合理构成的原则。选择适应决定2、知识结构 课程结构 学生素质结构 经济社会发展需要专业 人 科 社知识 文 学 会走向极端 科学主义 科学至上3、历史上曾有的教育观 人本主义 极端个人主义 社会主义 功利主义4、科学合理的知识结构，内化成为学生的素质结构，有利于培养社会主义建设者和接班人。5、高校要设置文化素质教育课程，让学生根据专业、个性、兴趣需要自由选学，合理的知识结构，造就高素质专门人才。二、“授之以渔”原则1、“授之以渔”出自“授之以鱼，不若授之以渔”，“鱼”即具体的结论，“渔”是学习方法，是解决问题的思路。也就是说在教学中主要教给学生思考问题的思路和方法。把学习的钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宫殿的大门，获取知识。2、大学教师在课堂上应该讲述这样的内容：与学生容易看懂、读懂的内容相比，教师主要讲授那些学生不易懂的。估计学生容易想到的，教师不讲或少讲，主要讲那些学生不易想到的。书上有的可以少讲或不讲，主要讲书上没有而又与主题密切相关的。与已有的、现在的内容相比，着重讲教师自己是怎样考虑的，自己的见解如何，自己对问题有何理解，如何去设计的，自己有什么猜测，有什么估计，有什么设想总之，重点讲自己的思路，把对问题的思考过程展现在学生面前。不着重于讲述事实、现象、现存的结论，不着重于静态的知识，而着重于过程、思路、鲜活的剖析，着重于动态的认知运动，是“授之以渔”这一原则的基本内容。三、增强学生参与原则教学活动本身是教师与学生共同参与的双边活动。要提高教学效果，就必须提高学生的参与程度。1、讨论贯彻“授人以渔”的教学原则，在教师讲思路、过程和方法之中鼓励学生“质疑”、“发问”，师生共同讨论，提高学生的教学参与度。加强教师与学生、学生与学生的双向交流和教学互动，提高学生的教学参与度，加强对教学内容的理解，具有更好的教学效果。2、评论评论也是双向的，教师评论学生学习，学生评论教师教学中的观点和思想，还可以有学生之间的相互学习评论，可以很好地体现增强学生参与原则的一种方式。评论 教师 学生 （在讨论、提问、考核中实现）评论3、编制与选择在课程的设置上，增强学生参与意识，认真听取学生的意见，实现学有所需、学有致用。在课程的选修上，尊重学生自主选择权，让学生自主选择教师、自主选择课程，实现教师或课程的适者生存、不适者淘汰。四、结合研究学习原则1、科研是大学的一个重要功能和师生的共同职责。2、教师：教学科研的要求和意义3、学生：学习研究的要求和意义4、有课题的教师可以尽可能地吸收学生参与自己的课题研究5、贯彻结合研究学习原则，鼓励学生参与研究性学习课题的立项与研究。重在培养学生的思维能力、科学态度和创新精神6、坚持因材施教。五、指导自由选择原则自由是进行创造的前提，选择是学生发展的保证。高校学生自由选择的内容。1、专业选择权学校和教师要尊重和指导新生入校首次自由选择学习专业，尊重和指导学生在规定年限内转学新专业。意义2、课程选择权学校应向学生提供较多的选修课，以满足学生能力发展的需要。选修课（人文课程、科学课程、社会课程）应占专业总课程数的1/3以上，每个教师应能开出5门左右的课程。3、教师选择权教师选择权，就是学生能自由选择教师的权利。这对教师提出了更高要求，一要不断提高专业水平，二要不断提高教学技能，三要深入了解学生，促进教学质量提高，促进教师成长，促进良好师生关系的建立。4、活动选择权大学应向学生提供尽可能多的教学活动，以满足学生自由参加活动的选择权，以培养学生的能力，发展学生的个性，促进学生整体素质的提高。活动形式有：学术活动、社会实践活动、体育活动、文化活动、音乐活动、美术活动等等。5、自由评论权学生自由评论学校教学管理、教学建设、教学改革以及办学思想等方面的权利。如课程设置、教师队伍、考核办法等。有利于学校改善教学管理，加强教学建设，深化教学改革，促进办学水平的不断提高。六、心理协调发展原则心理协调发展原则是指教学应促进学生各基本心理因素的协调发展。 观察力 动机 记忆力 兴趣心理因素：智力因素 思维力 非智力因素 意志 想象力 （心力因素） 信念 判断力等 性格 习惯等 自信心1、知识积累与能力增强的协调发展智力、能力和知识三者的关系：A（能力）=P（实践），f K（知识）I（智力）说明上式意义。2、思维能力与想象能力、操作能力的协调发展1）介绍大脑中的矮人，手在大脑中的投影最大，“十指联脑”2）说明三者联系是可以相互促进、协调发展的，而且可以促进创新能力的发展。3）大学教师在教学中要重视引导学生运用分析、综合、比较、抽象、概括等方法，并让学生多参与实践活动，促进三者协调发展。3、智力与心力的协调发展智力与心力的协调发展，就是智力因素与非智力因素的协调发展，心力：兴趣、情感、意志、性格、态度等。4、各基本心力要素的协调发展1）阐述兴趣与其他非智力因素协调发展的必要性2）阐述自信在当代大学生教育中的意义，说明自信力与非智力因素协调发展的可能性。3）兴趣、情感、意志、自信与认知、动机结合，就会收到良好的发展效果。第四节 对教学原则体系的评述一、相容性1、阐述各教学原则与教学规律、德育规律相容；2、阐述各教学原则之间相容；3、阐述每一教学原则自身相容。二、完备性完备性就是指该教学原则体系是以教学客观规律为依据，对教学的各个方面具有指导作用，并结合教学原则体系一一加以说明。三、独立性独立性是指教学原则体系各条原则都有自己独立存在的指导价值，原则之间各不相互包容。并结合教学原则体系加以说明。四、简练性简练性：一是概括性，二是全面性，三是科学性。并结合教学原则体系说明。第三章 教学准备通往成功的阶梯【教学目标】：通过本章教学，使学员达到下列要求： 1、掌握教学准备的五个方面的内容2、了解教师在教学活动前所必需的意识准备3、掌握教案的写作引言 1、阐述“台上十分钟，台下十年功”的含意。 2、在教学准备中，教师要回答3个问题：1）为什么教？2）教什么？3）怎样教？第一节 备课的基本流程一、了解学生了解学生是教学的出发点和归宿。（一）需要了解的相关内容1、了解学生的学习成绩，有利于因材施教。2、了解学生学习的压力和困难。3、了解学生的学风和专业学习态度。4、了解个别学生的情况。（优、差）（二）了解学生可采取的策略了解学生的方法：查阅学生成绩档案；座谈会和个别谈话；在教学活动中观察学生表现；批改学生作业和考试。了解学生的策略：表示对学生的关心和热爱，并使学生能感受到；同情与理解学生，能设身处地表述；目光注视学生，认真倾听学生讲述。二、钻研教材课本是一课之本，是教学内容的载体，是教师教学的基本依据。（一）钻研教材的内容1、通读和精读教材，掌握知识结构体系和习题解法。2、确定教学重点和难点及其突出重点、突破难点的方法。3、科学处理教材，对教材内容进行“增减”。阐述“增”、“减”的原则和内容。说明：教学重点：教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性知识（包括能力和情感）。共性中的特性，一般中的特点，如硝酸、汞等。突出重点的方法：用较多的教学时间详细讲解；充分运用教学媒体让学生认识；用强调性语言讲授；给予学生适当的巩固和练习时间；从板书的位置、字体、彩色标志突出其内容。教学难点：那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。突破难点的方法：运用教学媒体或形象语言讲授抽象内容；用严密的逻辑推理等方法，讲授理论知识；弥补学生理解某一难点的知识、技能缺陷；让学生充分暴露矛盾，然后分析、解决；分解难点，逐步击破。（二）钻研教材的策略1、集体备课。集体备课可以集思广益，取长补短。但要防止走入“教案之和”、“资料拼盘”、“模式教育”的误区。2、内容增减。增加一些对学生未来有用，给课程带来良好效果的内容，删减那些过时的带知识性，叙述性知识，可少讲甚至不讲。3、阅读教材。教师备课时要广泛阅读教材，精读选定教材，遍作教材中习题。4、推荐书站。教师要依据教学目标，向学生推荐参考书目、相关网站等。三、确定教学目标和步骤教学目标制约着教学设计方向，对教学活动起指导作用于，引领着教学活动沿着正确的方向进行。这里所说教学目标，一般指课时目标。美国教育家、心理学家布卢姆教授，在1956年出版了教育目标分类法一书，他将教育目标分成：记忆、理解、应用、分析、综合和评价六个不同的层次，我们在确定教学目标时可作参考。我们在确定教学目标时常用了解、识记、理解、掌握、运用、分析、综合和评价这八个不同的层次。（一）确定教学目标教学目标体系：1、确立认知目标：也就是通过学习要使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解等。2、确立能力目标：也就是要求学生在身心发展上，即能力、情感、意志、性格、体力的发展上达到一个什么标准。一般能力是由观察、思维、记忆、想象力构成，其中思维能力是核心。3、确立德育目标：就是要通过学习培养学生的理想、思想道德、科学世界观和人生观，培养学生的审美观。（二）确定教学目标的步骤和策略1、在与同行之间的探讨中形成自己的教学目标。2、确立课时教学目标时，要充分考虑到大学的职业特性、专业特性、理论特性、独立特性、创造性特性以及实践特性。3、创设设问情景来编写教学目标。4、设置一份教学目标自评卷，通过同事讨论确定教学目标。四、教学方法与手段的选择“教学有法，教无定法”。“一法为主，多法相辅”教学方法：师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系。教学方法包括教的方式和学习方式。启发式教学的含义及其应用；开启学生的思维，发掘学生的潜力，让学生自己去获取知识技能。大学教学方法的特点：强调对学生自学能力、研究能力、实践能力、合作精神、创新精神的培养。（一）选择适当的教学方法和手段1、大学课堂教学常用的教学方法：讲授教学法；讨论教学法；实验法；多媒体教学法；案例教学法；指导自学法。此外还有一些辅助教学方法：谈话法、角色扮演法、演示法、练习法、实践法等。说明以上教学方法的特点、应用范围和不足。2、教学方法的选择 f（教师、学生、教学内容、课的类型、教学条件）3、教学手段的选择，阐述科学运用多媒体教学，重在提高课堂教学效果问题。（二）确定选择教学方法和教学手段的策略1、通过主动说课提高教学水平。构建“输出反馈调节再输出”的教学信息传递系统。2、参与听课收获教学技巧。3、多参考精品课程，提升课堂教学的艺术和美感说明以上内容。五、课程管理的策略课程管理：主要是指微观层面上的，即学校所属院系对课程编制、实施和评价过程的管理。（一）制定课程管理策略要考虑的方面1、建立管理体系完善管理制度；如教学考勤、考核办法，成绩综合评定、课程教学总结等。2、优化教学过程结构；如将理论教学与实践教学，课内与课外等合理安排，有机结合。3、预测教学效果；通过教学应达到的教学目标等。（二）制定课程管理的策略1、强调教学材料便于学生使用，尽可能适于多媒体操作。2、制定课程管理要注意的因素。如课程的基本结构，教学方法等。3、提供给学生自由选择的权利，如按顺序学习、模块式学习等。第二节 备课时的意识准备备课时的意识准备，也就是在备课时应该思考的问题。一、备课宜早不宜迟的意识1、留下充分调研、学习的时间2、讲授一门新课或一个新班尤应如此。二、尽早赢得学生尊敬的意识1、亲其师，信其道2、尤其要让好第一堂课，让学生获得好的第一印象。三、建立和谐人际关系的意识1、良好的人际关系是事业成功的保证卡耐基认为：个人事业的成功=15%（知识、能力）+85%的人际关系2、良好的师生关系是教学成功的基础3、努力建立和谐人际关系的主要措施四、了解沟通学生的意识1、深入学生了解学生的基本情况（名字、籍贯等）2、深入学生了解学生的正在想什么。五、以批判性思维贯穿教学的意识1、不要跪在巨人的面前，而要站在巨人的肩上看问题。2、在同行和师生间开展自由、公正、正义的学术评价。六、以真诚的态度对待学生的意识1、表现真实的自我。（反面是虚伪骄傲）2、表示培育真人的自我（千教万教教人求真）七、具有及时调控课堂教学的意识1、要善于观察学生听课行为。2、根据学生听课反馈信息及时调整教学活动。3、灵活运用教学技能的意识第三节 教学准备的案例案例一：调整课程学习时间框架，补救基础知识缺陷：微积分入门说明教师的教学准备，必须从学生的实际出发，改革教学模式，调整课程学习时间框架，补救学生基础知识缺陷，启发我们教学准备，首先考虑的学生，根据学生的客观实际，充分发挥学生的主体作用，积极进行行之有效的教学准备。案例二：教学论原理和哲学张楚廷教授，2008年5月6日星期二，给湖南师范大学2007级课程与教学论专业的一堂课：本质论评：1、本次课所运用问题探究法进行教学2、讲教材，超越教材3、根据教学实际情况及时调整教学4、充分调动了学生学习的积极性和主动性5、总体效果是好的。但只讲了教育哲学本质论中的“本质”，似乎课的容量不够。第四节 教案的写作一、大学教案的特点和作用教案是课堂教学的蓝图，写好教案是上好课的前提。备课与教案是两个不同的概念有不同的内涵与外延。介绍当前大学教师在写教案问题上的种种不良现象。要求新教师一定要在充分备课的基础上写好教案。（一）大学教案的特点教案：是教师经过备课，以课时或课题为单位设计的教学方案。也称课时计划。大学教案：是大学教师在备课过程中以课时或课题为单位而设计的教学方案。特点：由于大学生的身心发展已趋成熟，教学内容具有很强的专业性和相对的独立性，并且还具有原则的跳跃性和伸缩性。课堂教学任务的完成，采取大步幅、低时频的模式向前推进，这种教学模式客观地决定了大学教案主要以课题为单位进行设计。（二）大学教案的作用1、促进教师执行教学大纲，钻研教材，了解学生，实现有机结合。2、可以增强教学活动的计划性、预见性、有序性。3、是顺利完成教学任务和有效实现教学目标的根本保证。4、是教师进行教学总结、改进教学和提高教学水平的依据。二、大学教案的分类1、按内容详略：详案、略案2、按内容性质：文化课教案、活动课教案3、按课的类型：单一课教案、综合课教案4、按学科类别：语文教案、数学教案等总之教案的分类，根据不同的分类标准，就有不同的分类。三、大学教案的内容与形式大学教案的内容：是指对课题实施课堂管理的组织项目的总和。大学教案的形式：是指将教案内容统一起来的结构方式或呈现内容的方式。（一）大学教案的内容教案的内容可分为两大部分，即总课题计划和分课时计划，因为大学教案是以课题为单位总体设计的，所以总课题计划即是对整个课题教学的一个总体安排，而分课时计划则是将整个课题分为若干节课教学时每一节课的教案。1、总课题计划应包括以下几个项目：课题教材的题目或是课题的题目。教学目的包括传授给学生哪些知识及达到的程度，培养他们的何种能力等内容。重点、难点指出本课题教学中的重点和难点，也就是要抓住教学的突破口和关键环节，可以增强教学活动的节奏感。教学方法：讲述法，讨论法，案例法课时安排：将教学内容妥善地安排在教学大纲或是学院规定的计划课时里。2、分课时计划，即一节课的教案，这是教师在上每节课之前所要写好的，集中反映了教师对课程的安排和处理能力。它包括以下项目：课题名称：每节课的主要教学内容。课题时限：完成教学内容的课时数。教学目的：要确定好每节课的教学目的，就需要教师对本门课程的总的培养目标、教学计划及课程体系要有深刻的了解，要将每一节课放在总的课程中来思考它的地位和作用，在与课程整体其他内容的联系中确定每一节课所要达到的对学生的知识和能力的培养目的。课堂教学类型：即是讲授课、讨论课、实践课或其他类型。但往往在每节课并不只有一种类型，而是几种类型的结合，不过要在这几种类型中确定一个主体，以某种类型为主。教学重点、难点：这里的重点、难点与课题计划中有所不同，总课题计划是对整个课题的学习中的重点、难点的确定，而这里是具体每节课内容学习上的重点和难点。确定教学的重点、难点是提高教学效率和质量的关键，对重点、难点的把握也是较难做到的，这里，我们对教学的重点、难点作一个说明。重点，是相对教材而言，指在整个教材体系或每章每节知识中处于重要地位的内容，在分析教材中，一定要分清每个章节，甚至每个课题的基本内容和非基本内容，从而抓住重点。确定教学重点时需要注意：1）它应是教材中最基本、最主要的内容，与其他部分相比，它是核心部分。2）它应是以后学习其他内容的基础和前提。3）它应是有广泛的应用价值或最有现实意义的内容。难点，是相对学生的理解与接受而言，主要是指学生接受起来比较困难的知识点。确定难点，要把教材内容与学生的接受能力结合起来，经过分析比较而定，而不能单凭教师的主观设想而定，否则会出现难点不难，易点反成难点的情况，导致教学的失败。教材中的重点和难点，有时是一致的，当然也有的难点不一定都是重点内容，要认真解决那些不是重点的难点。而要能充分、准确地把握住重点和难点，就要靠平时深入了解学生实际，不断积累教学经验。教学用具：也就是上课所用教具，如幻灯片、多媒体课件、实验材料等。教学过程：这是教案写作的主体部分，是对一节课从顺序、时间、内容等一节课的构成部分的安排。包括讲授新课前的复习提问，由旧课导入新课的引言，讲授新课。讲授新课是主要部分，内容包括讲课提纲、论点、基本教材及讲授每一部分所使用的教学方法，并可注明何时板书、何时出示教具、板书设计，还有小结或总结的内容。巩固新课的题目和方式：课堂作业、提问、实践操作等。布置课外作业或复习的题目和要求：根据教学目的和重点、难点及学生的学习情况布置适当的课外作业。教学后记：是教师对每节课的总结和反思。（二）大学教案的形式大学教案的形式，一般的来说主要有三种，表格式；文字叙述式；综合式。指导学员参看P75-P82的大学教案的形式。我校现行教案格式：表1 总课题计划课 题课时安排授课对象教学目的教学重点教学难点教学方法表2 分课时计划课 题课时安排授课对象教学目的教学重点教学难点课 型教学方法教学用具教学过程：一、组织教学：二、复习提问（承上启下）：三、讲授新课（35-40分钟）：四、巩固新课：五、布置作业：六、教学后记：第四章 讲授 一种永不过时的教学方法【教学目标】：通过本章教学，使学员达到下列要求： 1、掌握讲授法存在的价值及其运用目的2、明确上课前要做的准备工作3、掌握运用讲授法的方法4、恰当选择合适的讲授法5、了解结束讲课的技巧第一节 讲授存在的价值课堂讲授法的优势：一、讲授可以系统地、高效地传递教学信息二、讲授可以激励学生的学习动机三、讲授可以呼起学生学习的注意力四、讲授以语言为工具，而语言是人类进行思想情感交流的主要手段。因此，夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里发出知识的溪流”。我认为：语言是思维的外壳，是传递信息的载体，是情感和思想交流的工具。教学是一个知识、技能信息传递的过程，是语言交流的活动，口语这个东西，在它一附上声调和声色，配合表情和体语，就无数倍扩传递信息的效，这是任何信息传递形式所不能达到的效果，讲授法之所以在肯定与否定中永恒，是因语言艺术的存在。这如同人们“玩花棍”一样。第二节 明确选择讲授教学方法的目的一、选择讲授法的目的：（一）让学生获得知识的概貌；（二）形成学生对知识的态度；（三）激发学生对某课题学习的兴趣。二、常用讲授方法的作用：（一）形象地讲授，有利于学生准确理解和掌握概念、原则、法则和理论。（二）剖析性的讲授，有利于培养学生的逻辑思维和对待知识的正确态度。（三）生动地讲授，有利于激发学生的学习兴趣。（四）号召性的讲授，有利于激励学生对待知识的热情。（五）启发性的讲授，有利于引导学生积极思维。（六）艺术性的讲授，有利于陶冶学生的情感。如果说思维是世界上最美丽的花朵，那么语言就是这美丽花朵喷发的芬芳。何种题料、选择何种讲授方法，这就是教师所具备的教学智慧技能了。第三节 上课前的准备运用讲授法上课前的准备一、决定上课内容1、一次课一般讲授34个要点/1课时，45个要点/2课时。2、讲课要点：重要知识、较难知识、关键知识、兴趣知识、新学知识等。二、准备讲课笔记1、讲课提纲：主要问题、重要原理、公式、结合及时间安排，但留有教学机动。形式为条文式，便于讲授。2、讲课卡片：内容与上同，形式为模块式，组装起来要成为体系。实际上就只要教案或讲稿就行，在上面标画出来即可，上面两种形式的讲课笔记，只有在讲授材料十分熟悉的情况下，才能使用。一般还是根据教案讲课。第四节 开始上课成功运用讲授法上课的方法一、缓解紧张的情绪1、课前熟悉教案，尽量将书稿转化为腹稿。2、提前进入教室，与学生自由交谈。总之，手中有粮心不慌，只有胸有成竹，才能条条有道。二、开场抓住学生的注意力这是一个组织教学和引入新课的问题，还有一个新班级的第一堂课和平常上课的问题。如果是新班级的第一堂课，应该如果是平常上课要考虑两个问题：1）组织教学、目光、手势、指令上课（起立、坐下）等2）引入新课温故而知新；演示导入；故事导入；提问导入；悬念导入；直观导入；开门见山；联想导入；归纳导入；事件导入等。三、合理使用笔记讲课1、将书稿转化成腹稿，可以看讲稿，但尽量少看或不看讲稿，要看应用手拿着看。（腹化讲稿），合理使用讲课笔记，努力收到好的讲课效果。2、要用教学语言讲授讲稿，不要念读讲稿。教学语言是一种书面语言与口头语言的合金。（讲授讲稿）3、使用笔记，超越笔记，实现即时和即兴的效果。（超越讲稿）四、让你的讲课具有吸引力的策略具有吸引力的讲课，一是需要专业水平高；二是需要教学技能好，三是需要语言艺术强，要给予学生在获得知识技能的同时，感受到美的享受，也就是说只有“需要”和“美”才能有力地吸引学生。（一）注意讲课节奏1、讲授内容安排合理，34个要点/1课时，45个要点/2课时。2、对学生注意力分配合理。科学安排了讲授提问反馈等活动，因为大部分人的注意力能持续维持在1020分钟之间。3、在教学方法上要一法为、多法相辅。4、教学语言要具有节奏性：声调要有高有低，有起有伏，高时慷慨激昂，低时和风细雨；节奏要平稳、分明、适度，要有抑扬顿挫，抑如平湖秋水，扬若天女撒花，顿似金戈铁马，挫象雷霆万钧。（二）清晰地讲课1、语言要清楚，表达要明了，要具有逻辑性。2、讲授线索要清晰，重视新与旧、前与后知识点的联系。3、知识结构要清晰，重视概念之间相互关系。4、板书要有条理，能体现讲课的思路和有利于有条不紊的笔记。5、抽象的内容要用形象性的语言要讲授。6、对复杂性的知识，边讲边在黑板上板书解题或论证的过程。7、讲授重点、难点知识，要重视唤起学生的注意力。8、对每个学生都应寄予期望和信心，鼓励学生，认真学习。9、认真进行课堂总结，运用精练的语言对上课内容进行概括。10、下课不要马上离开教室，询问学生对上课的看法，回答