新课改视域下高校师范生教师职业技能训练实践模式研究.docx

新课改视域下高校师范生教师职业技能训练实践模式研究摘要：教师职业技能是高校师生职业素质的重要构成要素之一，良好的职业技能是一名合格老师所必备的，教师职业技能的发展水平直接影响到高校师生在从事教育教学工作后的表现，对教育教学的工作质量有着很大的影响。但是，多年来高校教师职业技能的发展和培养一直没有得到相关部门的重视和支持，致使很多高校师生在进入教育教师工作岗位之后需要花费一定的时间和精力来培养自己的职业技能。因此，在深化基础教育改革和全面推行素质教育的新课改背景下，对当前高校师范生教师职业技能的训练实践模式进行研究，发现在培养过程中存在的问题和其产生的原因，提出解决为题的方法，加强新课改视域下高校师范生教师职业技能的训练，使他们在进入岗位后有更好的适应能力。关键词：新课改 高校师范生 教师职业技能 实践模式Abstract:The teacher occupation skill is one of the important constituent elements of occupation quality of university teachers and students, good occupation skill is necessary for a qualified teacher, teacher occupation skill development level directly affects the university students and teachers engaged in educational and teaching work after the performance, in education and teaching work quality has great influence. However, years of occupation skill development and cultivation of college teachers has not received the attention and support of the relevant departments, resulting in many university teachers and students after entering the education teachers jobs need to spend some time and energy to develop their own occupation skills. Therefore, in the background of the new curriculum of basic education reform and promoting quality education to change, to study the current normal university students, teachers occupation skill training practice model, found in the training process of the problems and their causes, proposes the solution on method, strengthen the teacher occupation skills of students in Normal Colleges and universities from the perspective of the training of new course, make them in to enter post has better adaptive ability.关键词：新课改 高校师范生 教师职业技能 实践模式Keywords: students practice model of Teacher Occupation Skills of college teachers of new curriculum reform.1、 高校师范生教师职业技能培养训练的特点 教师职业技能的训练贯穿于一名教师的整个教学过程之中，而高校师范生教师培养职业技能属于一名教师的职前职业技能的训练，对高校师范生的职前职业技能培养训练有助于他们在走向工作岗位之后更好更快的去适应工作的需要，能够尽快的去融入自己的工作生活之中，减少他们在工作过程中犯错误的机会，使得他们在教育过程中少走弯路，对于我们的教育教学工作也是有很大的帮助，因此，我们要了解高校师范生职业技能训练的一些特点。（1） 、基础性 基础性指的是高校师范生所掌握的教师职业技能处于教师专业化发展的基础地位，为高校师范生在以后从事教育教学工作教师职业技能的继续发展提供支持力量和平台作用。虽然在接受高等教育之前，我们都接受了十几年受教育的经历，但是这些主要是对基础知识的学习，对于中小学教育的认识水平相对较低，更是很少了解到教师职业技能这个理念，因此，高校师范生在接受教师职业技能的训练时都是一个新的开始，都是要从最基础的理念来开始学习，从零开始，要经过这要一个从无到有的阶段。1（2） 、实践性 高校师范生的职业技能培养训练不同于我们在之前接受的纯理论知识的教育，他更注重高校师范生对于这些技能训练的实践的能力。学校培养他们这些技能正是为了将来他们走向工作岗位之后能够更好地实践，将理论与实践结合来更好的应用这些技能，对教育教学工作作出自己应有的贡献。因此，高校师范生的职业技能训练是具有实践性的。（3） 、系统性 高校师范生职业技能训练是有一个相对完整的体系构成的。我们的教育活动就是在一个比较系统的体系下来进行的，教师的职业技能并不仅仅是教会高校的师范生那些基本的方法、理论，更重要的是要让他们所学的东西与中小学的教学实际保持较高程度的一致，使他们更好的了解到中小学的教育教学活动是怎么开展的，使高校毕业生在毕业时拥有一个相对系统的，可以满足中小学教育教学工作基本要求的教师职业技能系统。2、 当前高校师范生职业技能训练存在的问题 在终身教育思想的指导下，教师的职前培养和职后培训已成为教师教育的环节。2001年6月，全国基础教育工作会议通过的国务院关于基础教育改革与发展的决定，正式以“教师教育”的名称取代“师范教育”一词。相比“师范教育”的概念而言,“教师教育”将教师的职业发展视为一个有机的整体，整合了教师职前培养、入职教育和在职培训工作。它是按照教师专业发展的不同阶段对教师实施职前培养、入职培训等连续的可发展的一体化的教育过程。职前培养和职后培训是两种性质完全不同的教育，前者是阶段性的教育，而后者是终身教育。从具体方面来看，诸如学习内容、培养培训的具体要求及原则，管理方式及评价方法等也都有本质的区别。近年来，随着我国高等师范院校的课程与教学的改革，在教育理论与实践方面进行了一些有益的探索，并取得了一些成效。但从整体现状来看，职前培养还存在许多不足之处，主要表现在以下几个方面：（1） 、课程设置不科学，比例失调 课程设置是培养目标的重要体现。高师教育就其性质而言是一种职业教育，学生毕业后工作的对象是人，职业是育人，特殊的培养目标需要与之相适应的课程体系来保证。但从大部分院校目前来看，除开设专业学科课程以及教育学、心理学、学科教学法三门课外，还缺乏专门的从事职业技能培训的课程，如三字一话、音乐、舞蹈、美术等技能类课程（除艺术生外）。按理说各学科教学法在训练技能方面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有直接的联系，而且课程又是各系自己开设，但从目前来看，实际效果并不佳，这主要与课程设置有关，也与教“法”者有关，有的学科教学法教师从未教过中学，也没有到中学去听过课，去了解中学的教学实际，这哪里还谈得上对学生进行科学有效的指导。同样，心理学和教育学教师不了解中学教育教学实际，其他各科教师头脑中技能训练的示范意识和指导意识不强，偏重鼓励学生考研，不进行系统的技能指导，是学校中比较普遍存在的问题。 另外，在课程学时分配上存在不合理现象，现在我国高师院校专业课约占总学时65%，专业课时量是美国的1倍，比日本多1/3，教育类课程仅占10%，不利于学生特长的发挥与个性的发展2。与此同时，课程结构则表现出呆滞封闭。国外的综合类课程内容涵盖人文、社会、自然的基础知识，其目的在于提高师范生的文化素养，增强文化底蕴，为学生知识结构的综合化打下基础。而我国的公共课主要包括马克思主义原理、社会主义建设、中国革命史、德育等，实际上这些属于政治教育课。这种单一的政治教育代替综合课程模式，表现出陈旧的思维模式对教育改革的严重束缚。这些都反映了高师院校教育专业课程脱离中学教育改革的实际需要，已严重影响到教师教育本身的发展。2 （2） 、对学生的实践能力培养过少 高校师范生之所以进行这样的教师职业技能训练，就是为了使他们在毕业后能够更好更快的去适应作为一名教师的工作生活，使得他们减少适应工作岗位的时间，尽快的投入的自己的工作中去，但是如今的大多数院校在安排设计课程的时候更多的是注重了对于学生专业理论知识的培养以及对教师职业技能的强化，而真正能让他们将这些所学的东西应用到实践的课程是少之又少的。很多学生在毕业进入到自己的工作岗位之后会发现自己的理论知识很丰富，但是真正把他们应用到实践的时候却发现自己还欠缺这方面的一些基本的能力，而这些在大学中是很少去接触的，这些情况都说明了我们目前对于高校师范生的职业技能的实践训练还有很大的问题。（3） 、缺乏必要的从师技能训练 教师职业技能是教师素质的一个重要组成部分，对于教师教育水平的高低、教育质量的好坏具有不可低估的影响和作用。近年来，对高师毕业生的大量追踪调查显示，高师毕业生缺乏必要的从师职业技能，教学基本功不过关，不能很好的适应中学的教育教学工作。目前在校就读的高师学生，其从师素质和能力的培养及准备状况，也不容乐观。田秋华对广州某高师院校的历史、化学两个专业三年级的67名学生进行了“关于教师职业技能训练的调查”，调查显示，有四十人（占59.70%）认为“缺乏必要的职业技能”是自己从事教师职业的最大障碍。这表明我国高师教育在师范生必备的教师职业技能的培养上，存在着严重的不足与缺陷，如若容忍这种状况继续下去，将会给中小学造成更多的不合格教师。正如著名教育家霍懋征对于 “青年教师书写较差的状态正在影响着学生，并可能形成恶性循环”所产生的忧虑， 绝不是杞人忧天一样。低水平的教育专业训练造成低素质的师范生，低素质的师范生成为低能力的新师资，低能力的新师资培养出低质量的新一代，由此形成恶性循环更不会是无稽之谈。所以，我们的高等师范院校在拟定高校师范生的培养方案时一定要在理论课的基础上加大对高校师范生的从师技能训练。3、 对新课改下高校师范生教师职业技能训练的建议（一）、加强教育实践环节 改变教育实践环节薄弱的局面，学校应主动与地方教育部门及中小学联系，构筑优势互补的育人机制，建立比较稳固的教育见习和教育实习基地。要加强教育见习环节，丰富学生对教育教学的感性认识，引导学生认识教育理论对教育教学实践的指导价值，使教育理论的教学由过去的单一传授，变为学生的主动吸收与自觉内化。同时，适当延长教育实习时间，以弥补目前教育实习环节的薄弱。教育实习对师范生的职业技能训练状况既是一种检验，同时也是一种强化和提高。学校应抓好试教环节，提高试教、试讲、说课和教育见习工作的实效性。在保证教学实践（见习和实习）时间的同时，多组织实习学生听实习学校的公开课，多参与实习学校的教研活动，同时注意引导学生注重上课教师对教学方法、教学手段的应用，而不是只重视知识内容的本身。3只有更多的让我们的高校师范生进入到中小学去实践，去亲身的体验一下真正的教育教学活动是怎么样的，才能够使他们对教师这个行业有一个更加全面充分的认识，使他们更好地去训练自己的教师职业技能。（2） 、加强师范生对中小学学生的心理教育 教育活动是人与人之间的一个交流过程，教师们面对的不是没有感情只知道接受的木头，每个学生都有自己的个性特点，有自己的心理活动，都是独一无二的，这就使得我们的教师在教学的过程中不能够只按照技能训练时的要求来做，要充分的了解到每一位学生的心理活动，明白他们想要什么，需要什么，因材施教，对症下药，针对不同的学生设定不同的培养方案，更好地完成教育教学工作。所以，我们在对高校师范生教师职业技能进行训练的同时，也要加强他们对学生心理活动的教育，使得他们能更好地掌握到学生的一些基本的心理活动，这样能够在真正的进入到教学工作时可以更好的和学生进行交流，了解到每个学生的内心世界，与他们成为朋友，知道他们在学习中所用到的一些困难以及所需要的帮助，更好地完成自己的教育工作。（3） 、 加强职情教育，提高师范生职业意识 未来的竞争说到底是人的素质的竞争，师范院校要加强对师范生的职业情报教育，让学生认识到当前社会就业的严峻性。随着竞争的加剧，就业压力、难度越来越大，师范生应在参与专业化学习和训练中不断提高专业知识技能、增强人际交往、组织管理、协调沟通等各种能力，不断用知识充实自己，积极参与社会实践和培训，提高综合素质以增强自身的竞争砝码，把握更多的就业机会。在加强师范生自我认识的基础上，要提高角色认知水平。对于师范生来说，应充分认识教师的职业责任、职业道德、职业要求，时刻强化自己的教师意识，以一名合格教师的准则严格规范自己的言行。作为准教师的师范生应该时刻认识到：一个三流的教师，演绎的是教案；一个二流的教师，演绎的是教材；一个一流的教师，演绎的是自己的人生经历。高校的师范生最后还是要走向工作岗位的，他们必须要提高自己的职业意识，提高自己的竞争力，使得自己在工作岗位时更好地进行教育教学活动，推行自己的教学理念。