自考《现代教育测量与评价学》历年真题及答案

2005年上半年高等教育自学考试福建省统一命题考试现代教育测量与评价学 试卷6231一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1用公式形象表述：“评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断”的人是 【 】 A格兰朗德 B斯塔费尔比姆 C泰勒 D德雷斯2在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为【 】 A形成性测量与评价 B诊断性测量与评价 C终结性测量与评价 D安置性测量与评价3在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用 【 】 A疑问陈述 B正面陈述 C否定陈述 D似真性陈述4解释测验分数的参照系为 【 】 A标准 B常模 C目标 D等级5包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为 【 】 A领域参照测验 B目标参照测验 C掌握测验 D标准参照测验6以考试分数作为追求的目标和决策的依据，把学生丰富多彩的个性和学习历程用笼统的 分数表达，这种分数我们称之为 【 】A表征性分数 B实质性分数 C掌握性分数 D认知性分数7在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之为 【 】A.记忆 B观察 C思维 D想象 8具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点的量表称为 【 】 A称名量表 B顺序量表 C等距量表 D比率量表9科举考试制度始于 【 】A春秋战国时期 B两汉时期C魏晋南北朝时期D隋朝10测量与评价的指导思想是 【 】A选拔适合精英教育的学生B创造适合学生发展的教育 C对学生的学业进行精确的评定 D改变教育的内外环境11效度始终是针对一定的【 】A测量目的而言 B测量手段而言 C测量过程而言 D测量方法而言12美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是 【 】 A500+100Z B90+20T C500+70Z D100+15Z13标准参照测验的定量标准是【 】 A合格分数线 B掌握分数线 C标准分数线 D等级分数线14以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法 【 】 A教师综合评价法B测量结果转换法 C核心内容参照法D最佳行为评价法15以下哪一项不是思维能力的测量与评价的方法 【 】 A语言文字推理测验 B图形 C作品分析D数字符号16个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理过程，我们称这种方法为 【 】 A自陈量表法 B投射测验法 C情境测验法 D逆境对话法17在学生真实的生活情境中，通过控制无关变量，操纵某些自变量，激发学生内心矛盾冲 突，从而测评学生的品德行为、品德动机、品德情感体验及认识评价的方法是 【 】 A品德情境模拟测评B品德现场情境测评 C品德情境积分测评 D品德现场评语测评18学生身体领域发展目标，本质上是【 】 A身体发育、增强体质 B身体素质、身体形态 C身体发育、身体形态 D身体发育、身体素质19由测验专家严格按照测验程序而编制成的测验称为 【 】 A标准化测验 B非标准化测验 C成就测验 D能力倾向测验20情感领域教育目标的最高境界是 【 】 A接受 B反应 C价值评价 D价值复合体形成的性格化二、填空题(本大题共20小题，每空1分，共20分) 请在每小题的空格中填上正确答案。 21教育评价是在获得足够多的资料事实的基础上，作出 。22斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了 ，而是为了改进。23按测验的材料可分为文字测验和 。24整个测验的难度系数在 左右时，可使测验对被试有较大的鉴别力。25主观性试题主要适合于测量 的教学目标。26筛选评价指标的方法有经验法、调查统计法和 。27教育调查依据目的可以分为常模调查和 两类。28任何一批原始分数，转化成Z分数后，这批Z分数的平均值为 。29标准参照测验的定性标准是 。30学生课业发展的内容框架可以从个体一般发展目标，学科性发展目标和 三个层面来界定。31考试只是评价过程所运用的 而已。32思维能力的测验与评价方法有语言文字推理测验，图形和 。33能力倾向测验主要有学习能力倾向测验和 。34具有一定倾向性的心理特征的总和称为 。35“三环结构说”的核心是 。36体育锻炼的主要项目有身体素质锻炼和 。37建立评价学生全面发展的指标体系主要包括 和一般发展目标。38比率量表的零点是 。39为满足教育测验的需要，布卢姆等人将教育目标分为认知、情感和 三个领域。40区分度的分析方法大约可以归纳为两类：一为外部效标法；二为 。三、名词解释题 (本大题共2小题,每小题3分，共6分)41教育测量42掌握测验四、简答题 (本大题共5小题，每小题6分,共30分)43教育测量与教育评价的区别与联系。44改进教师教学的功能是什么?45创新的概念及内涵分析。46体育情感领域发展目标。47发展性评价的基本内涵。五论述题(本大题共2小题，第48小题10分第49小题14分,共24分)48试述多元智能理论的观点。49联系实际谈谈你是如何理解发展性教师评价？2006年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试 现代教育测量与评价学 一、单项选择题(本大题共19小题，每小题1分，共19分) 1五分制是一种 【 】A称名量表 B顺序量表 C等距量表 D比率量表2我国教师进入转型期，国际教师专业发展的必然趋势是 【 】 A师范教育 B教师教育 C终身教育 D继续教育3由测验专家严格按照测验程序而编成的一种测验称为 【 】 A标准化测验 B非标准化测验 C成就测验 D能力倾向测验4在编制配合题时，相对于选项而言，每一试题的配对数目不超过 【 】 A5个 B7个 C10个 D12、个5当原始分数比平均数高时，其相应的标准分数为 【 】 A正值 B负值 C0 D16建立在一套完善的题目汇编或内容领域规范汇编基础上的用于检查被试素质及发展水 平的测验，我们称之为 【 】 A领域参照测验 B目标参照测验 C掌握测验 D标准参照测验7采用多元的方法对学生的课业发展进行评估重视过程与结果的评估方法是【 】 A表征性考评机制 B实质性考评机制 C掌握性考评机制 D发展性考评机制8一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为 【 】 A记忆 B观察 C思维 D想象9采用内省报告、观察评判为基本方式，以语言文字转达评定结果的方法称为【 】 A操行评语法 B操行加减评分法 C考试考核测评法 D积分测评法10教育评价是以教育目标为标准的 【 】 A事实半口断 B价值判断 C过程判断 D数据判断11物理量的测量大多是直接性的，丽教育测量内容主要是关于人的种种非物质属性，只能 通过人对来自外界的刺激作出的测量。 【 】 A间接性、推断性 B模糊性、不确定性 C间接性、多样性 D多样性、抽象性12我国的考试制度的建立是在 【 】 A西周 B两汉时期 C魏晋南北朝 D隋朝13对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，我们称之为 【 】 A形成性测量与评价 B诊断性测量与评价 C终结性测量与D潜力参照测量与评价14表示每项评价指标在指标体系中所古的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值叫【 】 A评价指标 B评价权重 C评价标准 D评价目标15以下哪项不是美国耶鲁大学斯腾伯格教授提出的成功智力理论所包括的内容【 】 A分析性 B创造性 C操作性 D实践性16以下哪一项不是人格评价的内容 【 】 A气质 B性格 C适应性 D交际17课堂作业观察评估法是属于 【 】 A思维分析评价法 B作品分析评价法 C心理分析评价法 D想象分析评价法18假如某学生在期中语文统考中卷面分数为75分，又知该学生所在年级中有80的学生成绩低于75分，我们可以表达该生的 【 】 A标准分为80 B原始分为80 C百分等级为80 D常模分为8019教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果档案， 以评定其努力、进步、成长情形的评价方法是 【 】 A档案袋评价 B动态评价 C轶事记录评价 D同伴评价二、填空题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 20测量的三个基本要索是测量的量具、测量的单位和测量的。21测量与评价的指导思想是为了的教育环境。22评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的。23知识、领会、应用、分析、综合、评价是布卢姆目标的分类。24评价标准是由强度和频率、标号、三个要素构成。25发展常模可以分为年级常模和两类。26标准参照测验的定量标准是。27同伴评定的两种常见方法是人物推定法和。28托兰斯创造思维测验分为甲、乙两式，甲为图形思维创造测验，乙为。29人格心理测量与评价的方法有自陈量表法和。30道德心理学家的研究表明，道德的形成与发展有一个他律到自律，再由 的过程。31学生身体领域发展目标，本质上是学生的身体发育和。32建立评价学生全面发展的指标体系主要包括学科学习目标和。33斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了。34填空题的空白处所填写的应该是。35等距量表的零点是。36教育测量与评价在行使行政教育管理的功能中，对教师的管理具体体现在教师资格评 定，教师教学艺术水平的界定，教师管理水平的界定和教师的界定。37效标关联效度可分为同时效度和。38基于测验题目的双基度指标下的经验评判法，题目的双基度可在之间取值。39题目区分度就是题目区别。三、名词解释题(本大题共2小题，每小题3分，共6分)40效度 41课程目标参照四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)42教育评价包含的几个共同的要点是什么？43一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用是什么?43一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用是什么?44测验内容领域规范的四个目的是什么？45操行评语法的优点与建议。46中小学评价与考试制度改革文件的主要精神是什么?五、论述题(本大题共2小题，第47小题11分，第48小题14分，共30分)47如何理解教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化?48结合教学实际，论述新课程评价改革的重点2007年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试 现代教育测量与评价学 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分共20分1测量必须具备三个基本条件，以下哪一项不是 ( ) A量具B单位C标准D参照点2测量与评价的指导思想是为了 ( ) A选拔适合精英教育的学生B创造适合学生发展的教育环境C对教育对象进行价值判断D对学生进行分等级排名次3国际教师教育发展的必然趋势是 ( ) A师范教育B教师专业化C终身教育D继续教育4对经常表现出学习困难的学生，多半在形成性测量与评价之后实施的是 ( ) A终结性测量与评价B诊断性测量与评价C常模参照测量与评价D标准参照测量与评价5 以下哪一项不是信度估计的方法 ( ) A重侧信度B复本信度C同质性信度D标准信度6整个测验的难度系数在多少时，可使测验对被试有较大的鉴别力 ( ) A0.3B0.5C0.7D0.97将抽象的概念用于特定的和具体的情境是认知领域目标的哪个类别 ( ) A知识B领会C运用D评价8年龄常模是属于 ( ) A发展常模B组内常模C百分等级常模D标准分数常模9 以下哪一项不属于标准参考测验分数解释的范围 ( ) A正确百分数B掌握分数C百分等级分数D内容等级分数10重视用多元的方法对学生的课业发展进行评估，重视过程与结果的评估方法是 ( ) A表征性考评机制B实质性考评机制C掌握性考评机制D发展性考评机制11测量学生一般的学习能力和潜能，即是否具备较好的学习和研究的潜在能力的为( ) A学习能力倾向测验B职业能力倾向测验C创造能力倾向测验D多元治理倾向测验12养成性品德测评法又称为 ( ) A品德情境测评法BOSL品德测评法CFRC品德测评法D积分测评法13以作品、表演、展示、操作等方式真实地表现学生学习的成果与过程的测验是 ( ) A课程目标参照法B专题内容领域参照法C表现性测验评价法D评定量表测评法14以下哪一项不属于作品分析评价法 ( ) A拼图法B作图法C完成法D课堂作业观察评估法15多元智力理论是由谁提出来的 ( ) A加德纳B斯滕伯格C卡特尔D吉尔福特16品德语言描述模拟测评和品德图像模拟测评是属于 ( ) A操行平语法B操行加减评分法C品德情境模拟测评D品德现场情境测评17一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为 ( ) A记忆B观察C思维D想象18情感领域教育目标的最低阶段是 ( ) A价值评价B接受C反应D价值复合体形成的性格化19填空题的空白处所填写的应该是 ( ) A关键的词语B识记的内容C再认的内容D想象的词语20由测验专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验称为 ( ) A标准化测验B非标准化测验C成就测验D能力倾向测验二、填空题(本大题共20小题每空1分。共20分) 21心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分成称名量表、顺序量表、_和比率量表。22教育测量是一种以量化为主要特征的_。23人们把“凡存在的东西必有其数量，凡有数量的东西都可以测量”这两句话看成是构成测量和量化评价的_。24教育测量与评价在形势教育管理的功能中，对教师的管理具体体现在：教师资格的评定；_；教师管理水平的测定；教师的个性评定。25题目区分度就是题目区别_。26测验题目基本上分选择型和_。27常见的简答题有简释题、直接问答题、列举题和_。28我国在具体学科研究中，把教育目标定位识记、了解、简单应用、综合应用、_五个层面。29测验的常模可以分为_和组内常模两类。30标准一词的含义，从定量的方面看，需要确定一个_作为分类决策的依据。31汉布莱顿模式把内容领域范围分成四个部分：说明、_、内容范围、答案范围。32用于班机学生评价的档案袋基本上可以分为成果型档案袋、过程型档案袋、_三类。33所谓发展性评价观，在本职上是秉承一种以人为本，以学生为中心，以_为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨的现代教育评价理念及方法体系。34多元智力评估指标及方法有学生行为日记，智力技巧游戏，智力焦点和_。35人格测量与评价的方法有_和投射测验法。36“四项意识说”是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德，是由政治观、世界观、人生观、_四个意识因素构成。37品德测评的主要功能有描述评定、发展差异、反馈、教育、_。38学生身体领域的发展可以包括身体发育水平、身体素质、身体形态、_等。39本次课改的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究和合作的学习方式，逐步改变教师中心、课堂中心、学生中心的局面，促进学生_的发展。40知识、领会、应用、分析、综合、评价是布卢姆_目标的分类。三、名词解释题(本大题共2小题，每小题3分，共6分)41信度42掌握测验四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）43简述教育评价包含的共同的要点。44教育评价指标与目标的关系。45简述测验内容领域规范的四个目的。46何谓课程目标参照?47体育认知领域发展目标。五、论述题（本大题2小题，第48题10分，第49题14分，共24分）48请论述您对发展性教师评价的理解。49请论述国外课业考评的主要经验及其对我们今天的课程改革的启示。2006年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试 现代教育测量与评价学 一、单项选择题(本大题共19小题，每小题1分，共19分) 1五分制是一种 【 】A称名量表 B顺序量表 C等距量表 D比率量表2我国教师进入转型期，国际教师专业发展的必然趋势是 【 】 A师范教育 B教师教育 C终身教育 D继续教育3由测验专家严格按照测验程序而编成的一种测验称为 【 】 A标准化测验 B非标准化测验 C成就测验 D能力倾向测验4在编制配合题时，相对于选项而言，每一试题的配对数目不超过 【 】 A5个 B7个 C10个 D12、个5当原始分数比平均数高时，其相应的标准分数为 【 】 A正值 B负值 C0 D16建立在一套完善的题目汇编或内容领域规范汇编基础上的用于检查被试素质及发展水 平的测验，我们称之为 【 】 A领域参照测验 B目标参照测验 C掌握测验 D标准参照测验7采用多元的方法对学生的课业发展进行评估重视过程与结果的评估方法是【 】 A表征性考评机制 B实质性考评机制 C掌握性考评机制 D发展性考评机制8一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为 【 】 A记忆 B观察 C思维 D想象9采用内省报告、观察评判为基本方式，以语言文字转达评定结果的方法称为【 】 A操行评语法 B操行加减评分法 C考试考核测评法 D积分测评法10教育评价是以教育目标为标准的 【 】 A事实半口断 B价值判断 C过程判断 D数据判断11物理量的测量大多是直接性的，丽教育测量内容主要是关于人的种种非物质属性，只能 通过人对来自外界的刺激作出的测量。 【 】 A间接性、推断性 B模糊性、不确定性 C间接性、多样性 D多样性、抽象性12我国的考试制度的建立是在 【 】 A西周 B两汉时期 C魏晋南北朝 D隋朝13对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，我们称之为 【 】 A形成性测量与评价 B诊断性测量与评价 C终结性测量与D潜力参照测量与评价14表示每项评价指标在指标体系中所古的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值叫【 】 A评价指标 B评价权重 C评价标准 D评价目标15以下哪项不是美国耶鲁大学斯腾伯格教授提出的成功智力理论所包括的内容【 】 A分析性 B创造性 C操作性 D实践性16以下哪一项不是人格评价的内容 【 】 A气质 B性格 C适应性 D交际17课堂作业观察评估法是属于 【 】 A思维分析评价法 B作品分析评价法 C心理分析评价法 D想象分析评价法18假如某学生在期中语文统考中卷面分数为75分，又知该学生所在年级中有80的学生成绩低于75分，我们可以表达该生的 【 】 A标准分为80 B原始分为80 C百分等级为80 D常模分为8019教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果档案， 以评定其努力、进步、成长情形的评价方法是 【 】 A档案袋评价 B动态评价 C轶事记录评价 D同伴评价二、填空题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 20测量的三个基本要索是测量的量具、测量的单位和测量的。21测量与评价的指导思想是为了的教育环境。22评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的。23知识、领会、应用、分析、综合、评价是布卢姆目标的分类。24评价标准是由强度和频率、标号、三个要素构成。25发展常模可以分为年级常模和两类。26标准参照测验的定量标准是。27同伴评定的两种常见方法是人物推定法和。28托兰斯创造思维测验分为甲、乙两式，甲为图形思维创造测验，乙为。29人格心理测量与评价的方法有自陈量表法和。30道德心理学家的研究表明，道德的形成与发展有一个他律到自律，再由 的过程。31学生身体领域发展目标，本质上是学生的身体发育和。32建立评价学生全面发展的指标体系主要包括学科学习目标和。33斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了。34填空题的空白处所填写的应该是。35等距量表的零点是。36教育测量与评价在行使行政教育管理的功能中，对教师的管理具体体现在教师资格评 定，教师教学艺术水平的界定，教师管理水平的界定和教师的界定。37效标关联效度可分为同时效度和。38基于测验题目的双基度指标下的经验评判法，题目的双基度可在之间取值。39题目区分度就是题目区别。三、名词解释题(本大题共2小题，每小题3分，共6分)40效度 41课程目标参照四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)42教育评价包含的几个共同的要点是什么？43一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用是什么?43一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用是什么?44测验内容领域规范的四个目的是什么？45操行评语法的优点与建议。46中小学评价与考试制度改革文件的主要精神是什么?五、论述题(本大题共2小题，第47小题11分，第48小题14分，共30分)47如何理解教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化?48结合教学实际，论述新课程评价改革的重点第一章 教育测量与评价的学科发展1.测量的三要素： 2.教育测量3.教育测量的特点4.史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为： 5.教育评价的概念6.桑代克在精神与社会测量导论中提到：无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中。7.八年研究的四条基本原则： 8.八年研究中泰勒提出了以全面发展的教育目标为核心和依据的两条原理：课程编制原理和评价活动原理。9.教育测量与评价理论的发展：统计模型提供强有力的支持，20世纪60年代以来：经典测量理论（CTT），项目反应理论（IRT）和概化理论（GT）。第二章 教育测量与评价的类型和功能1.教育测量与评价的主要类型：1）按运用时机分：形成性测量与评价；诊断性测量与评价；终结性测量与评价2）按解释测量结果或评价结果时的参照点分类：常模参照测量与评价；标准参照测量与评价3）按测量与评价被试行为表现的性质分类：最佳行为测量与评价；典型行为测量与评价4）按量表的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验2.教育测量与评价的主要功能： 1）实现教育目标的功能2）改进教师教学的功能3）促进学生学习的功能4）行使教育管理的功能第三章 教育测量与评价的质量特性1.信度2.重测信度3.复本信度、内部一致性信度（同质信度）、异质测验4.效度、应注意以下几点5.结构效度验证的四个步骤6.教育测量方案的可用性第四章 编制教育测验的一般原理和方法1.选择题的优缺点2.选择题的编写原则：1）题干意义完整并能表达一个确定的问题；2）题干简明；3）题干不要滥用否定结构，要尽可能地采取正面陈述；4）诱答项（干扰项）应具有似真性；5）不能对正确答案有任何暗示；6）统一测验中每一个测验试题之间应相互独立避免牵连；7）选项的文字表达，力求简短精炼；8）尽量避免“以上皆是”“以上皆非”的选项3.填空题的编制原则：1）题意要明确、限定要严密，使空白处应填的答案是唯一的；2）空白处所填写的应是关键词语，并且要和上下文有密切的关系，使被试不至于填写困难；3）题目中空白地方不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意；4）尽量将空白放在句子的后面或中间，而不要放在句子开头；5）所有空白处的线段长度应当一致，不能随正确答案文字的多少而长短不一，以免产生暗示作用；6）若答案是数字，应指明单位和数字的精确程度。4.教育目标表述：表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的陈述句，一般包括主谓宾三部分，应符合以下要求：1）以学生为行为主体；2）表述明确具体；3）反映学习结果的层次性；4）表达教育工作者的意图5.布鲁姆的教育目标分类：6、确立教育目标的原则：7.确定测验目标应注意的问题：1）深入分析课程目标；2）正确选择目标领域和类别；3）正确选择各类目标之间的关系8.设计测验的基本考虑：1）确定测验目的2）确定测验的属性3）明确测验的性质和用途；4）明确测验对象；5）分析测验目标9.测验的编制与组织：1）选定测验的材料；2）编制测验命题；3）试测与题目分析；4）合成测验；5）编制副本；6）编写测验手册10、设计测验蓝图：第五章 制定教育评价表的一般方法和步骤1.制定教育评价表的原则：1）科学性与导向性原则；2）完备性与独立性原则；3）发展性与整体性原则；4）操作性与可测性原则；5）可行性与可比性原则；6）超前性与持续性原则。2.教育评价表的构成要素： 3.制定教育评价表的方法： 1）确定教育评价的对象和目标 2）初拟评价指标3）筛选评价指标4）5）设计教育评价标准；第六章 教育测验的常模及其建立方法1.常模是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同类的团体在相同的测验上得分的分布状况与结构模式2.测验常模的主要类型：可分为两类，一是发展常模，二是组内常模。发展常模有年级常模和年龄常模之别，组内常模有百分等级常模和标准分数常模两种。3.标准分数相关的几个公式： 1）教育与心理测验中的T分数：T=50+10Z 2）韦氏智力量表中葛粉测验的量表分：T=10+3Z 韦氏智力量表智商（离差智商）：IQ=100+15Z 3）美国大学入学考试报告分数：CEEB=500+100Z第七章 教育测验的“标准”及其建立的方法1.标准参照测验的定性标准测验内容领域的规范：编写测验内容领域规范的几种不同的模式： 1）汉布莱顿模式：他认为内容领域规范可以分为四个部分：a说明对能力所包括的内容和行为做简明的描述；b实例指导与题目样本一个测验指导的例子和一个测验能力的典型例题；c内容范围一个对能力测量范围中的内容和行为的详细说明以及一个关于题库的结构和内容的详细说明；d答案范围必须预先准备好备择的不正确答案的说明 2）美国IOX模式：IOX是美国全国性教育目标交流所的简称，这种模式实际上是题目领域编写格式的变式包括四或五个部分：a一般描述，是对所测量的领域进行一般性的、简明扼要的描述；b样本题目，给出一个带有指导性与限制性的测验题目的具体例子，既有利于测验设计者了解题目的格式，也有利于被试了解题目的式样；c刺激的界定，是对题目的内容、素材、难度、广度等因素做出更为明确的规定，以便使测验的编写既不会被限死而僵化，也不会模糊不清而出乎意料；d反映的界定，是对被试如何作答题目的方式，包括正确答案与错误答案的区分标准等方面作出规定；e其他补充说明，有必要时，对界定测验的内容领域所涉及的行馆问题作出交代或补充说明。第八章 学生课业发展的测量与评价1.课业考评的主要作用：首先，合理的课业考评制度为学生发展提供较明确的目标和努力的方向；其次，合理的课业考评制度将有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双方活动起着重要的控制、调节和促进等作用；再次，课业考评为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自主发展的动力；最后，课业考评在中小学生个体社会化进程中起着控制、调节、促进和加速的作用。课业考评在学生发展中起着重要作用，而这种作用能否充分达到，取决于我们是否建立一套适应于不同教育阶段的课业考评制度与方法。2.课业考评中存在的问题和改革目标：1）问题：首先，课业考评指导思想与学校教育理念、目标不相适应，在考试设计及考试结果的使用过程中过分强调区分和选拔功能；其次，课业考评方法单一，把考试的教育功能简单化，考试的评定功能绝对化；再次，课业考评抽象化和表征化。2）目标：首先考试观向发展评价观，其次掌握性结果向既掌握又发展性结果，再次内容由知识领域转变到涵盖学习结果更广泛的教育目标领域上，最后从表征性分数机制到实质性内容机制的转变3.评价学生课业发展个人发展参照法：常用的有下面三种方法：个人发展纵向参照、个人发展横向参照、个人潜力发展参照4.表现性测验评价法：指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。表现性测验在学生课业考评过程中常用以下一些测验题型与方法：1）口头测验；2）论辩或辩论；3）短文题考试；4）写作测验；5）过程反应题；6）实验技能教学考试评价第九章 学生智能发展的测量与评价一、根据智力的定义和结构谈对智力的认识：二、学生能力倾向发展：三、对多元智能理论的理解认识第十章 学生人格心理发展的测量与评价1.自陈量表法：也称问卷测验法，是以被试提供自己人格特征的自我报告的形式出现，是人格测验的最常用方式。一般以问卷的形式呈现文字题，根据被试者的问卷作答反应推测和评定，可靠性和有效性会受到被试回答量表的诚实程度的影响。2.投射测验法：投射是指个体的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征不自觉的反应于外界或他人的一种心理过程。常用的投射测验有默瑞的主题统觉测验、罗夏克的墨迹测验和洛桑茨威格的逆境对话测验。第一章1、教育评价这一概念，由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒于1930年首次提出，在美国国会1956年通过的初等及中等教育法案中得到合法化。2、教育评价指的是通过系统的采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。3、如何界定教育评价的概念，是教育评价研究和时间需要解决的一个根本问题。4、教育评价概念的理解，需要注意：（1）现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动（2）现代家与评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值（3）现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，教育评价是一个过程5、教育评价本质上也是一种把握教育现象价值的判断活动。6、价值判断：指根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值做出评判。7、事实判断：是对事物的现状、属性与规律的客观描述。8、教育价值：指的是作为客体的教育活动的属性与主体之间的特定的关系，是由教育满足人的需要的程度所决定的9、事实判断和价值判断，是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本方式，也是人们从事实践活动的基本手段。10、价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系，事实判断所反映的是客体各要素之间与主体之间的关系。11、事实判断是对是非的判断，价值判断是对好坏的判断。12、事实判断是描述性判断，价值判断是解释性判断。13、价值判断与事实判断的根本区别是，价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。14、教育活动现实的价值：指教育活动已经取得的价值;教育活动现实价值，指的是当教育活动尚未满足人们的需要，但却具有满足人们需要的可能时，教育活动对人们所觉有的价值，即教育活动还未取得、但有可能取得的价值15、教育评价的特征：指教育评价区别于其他教育活动的本质属性的外在表现。16、教育评价的特征：目的性、主体性、中介行、综合性、预见性。17、美国著名教育评论家布鲁姆看来，评价是确定目标达成度的过程，也是确保目标达成过程有效性的持续改进或即时变革过程。18、教育评价可以有多个主体，教师、学生、学校领导、各级人民政府或其教育行政部门、学校家长、社区居民、用人单位、社会各界人士或有关机构等。19、20世纪80年代在美国兴起的所谓的第四代教育评价，主张教育评价是评价者与被评价者的共同构建活动。评价者和被评价者双方应该协同、合作。20、教育评价的方法、过程、结果、教育评价领域是综合的。21、教育评价的意义：有利于保证党和国家教育方针、政策、法规的全面贯彻和教育方针的顺利实现；有利于促进教育改革和发展沿着正确道路前进；有利于提高教育管理的科学化水平；有利于增进广大教师和管理干部的综合素质，提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量。是教育更好的满足社会多方面的需要。22、教育评价的目的：是人们在开展教育评价之前设想和规划的教育评价活动所欲达到的效果和结果。23、教育评价的最终目的是达到教育评价增值，即提高教育质量与效益，促进教育有效的满足社会与个体的需要，增进教育社会价值和个体价值。最终目的是由教育评价的本质属性决定的。24、教育评价的具体目的：鉴定（当代教育活动不再以鉴定为主要目的）、诊断(在布鲁姆等人的积极倡导下，诊断成为现代教育评价特别强调的目的之一)、改进。25、改进的主要涵义是及时反馈信息，调控行为，促进评价对象不断完善与优化。26、教育评价的功能：管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能。27、教育评价的管理功能是指教育评价达到预期目的的约束功效和效能。28、管理功能是教育评价的基本功能。29、教育评价的教育功能是指对教育者的教育教学和受教育者的学习产生影响，从而促进教育者与受教育者发展的功效与能力。30、教育评价的教育功能可具体分为指导功能和学习功能。指导功能是就教育评价对教育者的教育所产生的影响，它无论是对学校领导来说，还是对教师来说都是很重要的。学习功能指的是教育评价对受教育学习产生影响的功效与能力。31、教育评价的社会心理功能是指教育评价对教育领域社会心理产生影响的功效与能力。32、教育评价的社会心理功能表现为通过传播或强调特定的意识形态、价值观念或思想方法等，形成具有一定导向的强势舆论和心理氛围，强化有关当事人对某种观念或行为的重视。33、教育评价的研究功能：指教育评价具有的探索教育现象或活动（包含教育评价活动本身）的规律，创造、加工及利用知识解决问题等方面的功能与效力。34、教育评价的作用：导向与激励作用、反馈与交流作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用。35、教育评价的导向作用：指教育评价可以引导评价对象趋向于理想的目标。36、教育评价的激励作用：是指教育评价的正确运用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性和创造性等。37、教育评价的反馈作用：指评价者将有目的地系统采集的有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，或评价者将特定的评价信息传导给评价对象，然后搜集评价对象的返回信息，为此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的行为。38、教育评价的检查作用：指评价者对评价对象的实际状况与评价标准或预期目标的符合程度的衡量与判断。39、教育评价的监控作用：指教育评价可以通过依据预期目标而制定的评价指标系统和评价标准，监事评价对象的变化情况，对于偏离目标的行为及时进行调整，实现对评价对象的调控。40、教育评价的鉴定与选拔作用：指评价者通过评价，给评价对象（包括教师、学生、教育机构和方案等）排出名次、分出等级或层次，最终评选出先进，或甄别、筛选出优劣。41、以评价对象为依据，教育评价的类型：学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价。42、按照评价参照的标准，教育评价分为：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。43、按照评价的主体分为自我评价和他人评价或内部评价与外部评价。44、按照评价对象的复杂程度划分为单项评价与分析评价、综合评价与整体评价。45、按照是否采用教学方法划分为定量评价、定性评价。46、按照评价目的或进行的时间划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。47、学生评价指学生个体成长发展情况的评价，既包括对学生个体学习情况的评价，也包括对学生学习态度、情感和身体发育情况的评价。