《河北教育》(德育版)“卷首语”征稿.doc

河北教育（德育版）“卷首语”征稿要求：由具体事例或有寓意的故事出发，阐明一个德育问题。事例要鲜活，故事要隽永，力避老掉牙的故事或明显编撰的事例。字数：13001700。 投稿邮箱： 曹振坡 样稿1：做常人，不做圣人学校优质课评比结果出来了，我，语文教研组长，师生公认的语文教学权威，获得了二等奖。对此大家深感惋惜，因为这并非因为我上的课的质量不配一等奖。我的学生们知道我要参加比赛后，非常兴奋，一致认为这是展示我们师生风采的好机会，不能放过。他们七嘴八舌地给我出主意，罗列了许多次公开课的经验供我参考，而且信誓旦旦地保证：决不给您丢脸！大大小小的评优课奖我拿得多了，我的风采已不需要证明。但我不能辜负学生的热情。于是在选择课题上颇是下了番功夫，决定一改自己以往的风格，以语文活动的方式上一节作文评改课，借此积累些新的经验，也不枉折腾一回。我把任务布置下去后，学生热情高涨。他们认真修改自己的文章，经常在课间碰头商讨、争论，虔诚地向我请教。我下定决心，要讲好这节课，对得起孩子们的劳动。内容广博实用，课件制作优美，教学环节紧凑，授课语言流畅，这是我的一贯作风。这节课的开场相当漂亮，所有来听课的领导和教师都被我们吸引住了。可是很快我就面临着一个艰难的抉择：所准备的课程内容必须得两课时才能完成。怎么办？两种选择：一种是随机应变，删掉一半内容，保证不超时；另一种是抛开评优课的时间概念，讲课程进行到底。我选择了后者，这节课是学生劳动成果的展示会，如果为了得奖而牺牲一半同学表现的机会，于心何忍。我被自己的崇高感动了！评优课时限到了，在我的提示下，听课的领导、老师们陆续退席了。我感觉学生的情绪立刻低落了下来，有些人开始小声抱怨听课的人不够意思。我解释道，老师们下班的时间要到了，都有自己的事作，这跟我们没关系。我们既然准备了，就必须坚持到底，真正从这节课学到东西才是我们的最终目的。这节课最终在我们的欢声笑语中落下了帷幕。课后，学生一连几天都在追问我评比结果，即便我一再对他们重申是否获奖远不如获得知识重要，他们依然执着地问。老师获不获奖学生为何如此上心？他们说想通过最高荣誉来证明他们的实力！评奖结果公布了，我得了二等奖，原因是时间把握不好。不出所料。同事们有的替我抱不平，有的批评我不会灵活处理，更多的是埋怨我刚愎自用，不早听取他们的建议，减少课堂内容。其实，我完全能采用技术手段避免超时，然后将剩余部分另做处理。但我没有，我压根没有看重这个奖。我甚至是主动奔着“失误”去的。同学们在评优课上因听课老师提前退场而流露的失望之情，以及得知没有获得一等奖后的惋惜之情，时时在我的脑海中回放。这让我有些歉疚，不安。难道他们理解不了我所给他们讲的获得知识远比获奖重要？显然不是。他们所努力争取、执着追问的也并不是一个奖，而是一种外界对他们表现的认同度。他们的表现配得上一等奖，然而由于我的问题，他们没有得到这种认同。这对他们是不公平的。我的不安感越来越强烈。技术操作层面的失误我已自我检讨过了，这并不是引发我不安的根源。根源在哪里呢？我在一堆课件资料中无意看到“崇高的使命”几个字，脑中划过一道闪电，我好似悟出点什么，于是拼命地抓住那道闪电的尾巴。为了不辜负学生的劳动而无视评优课规则，这种指导思想曾让我感动于自己的崇高。教育学生多想过程和内容、淡看结果时，我也是从崇高的义理出发。然而，做一个崇高的人，并且教育学生也去做一个崇高的人，我对使命的这种理解是否人本？首先我自己是否能崇高得了，再者，学生想不想成为崇高的人。遵从规则，通过努力获得奖励，享受这种快乐、借此增长信心有什么可指摘的吗？何必要求他们超越这种在我看来有些平常的境界。毕竟，他们走上社会后，要食人间烟火。社会顺畅地运转要求其中的每一个人都最好是常人，即承担应尽的社会责任，遵从规则，遵守公德。如是这样，根本不必去崇高。崇高的人越多，社会未必就能越健康。假设人人都崇高只奉献而不索取，那一切规则都可以取消，规则一但取消后，肯定会有一些人去卑劣只索取而不奉献。回到这次评优课，如果老师们都像我这么“崇高”自觉地把课上得完美，评优也就不必进行，而一旦取消这种评价、检测手段，恐怕就会有老师偷懒。对于学生而言，如果没有任何“功名”的激励，恐怕相当一批学生就不会那么努力。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，很崇高，但也许不必。从今后，做个常人，并且教育学生做个常人。这是这节评优课给我最大的启示。样稿2.为过程而献身陈宇在贵阳的一次讲座，最后还有一点时间，我与在座各位老师分享了一个故事我从教中的事，这个故事我很少讲。这是一个很平常的小故事。我教过一个孩子一个冥顽不化的孩子。一开始，她心扉紧闭，我用温暖与感动让她打开心门，循循以诱，然后抓住时机突破，用煽情与阳刚的语言振其气，励其志，这一切都是我的教育风格。三年，我已经记不清和她谈过多少次话、互相发过多少条短信，都可以写一本书了。我的博客，有很多写到她的事，海燕、教育是这样做的、师生对话她无数次地跟我表示要奋斗、要努力，不能那么浑浑噩噩地活着。她说，考不上大学她就完了。这话虽然有点夸张，但从某种意义上说，也不失为一个自我励志的口号。然而，她无数次挣扎着“爬”起来，又无数次地“跌倒”，不是“跌倒”在竞争中，而是“跌倒”在自己的惰性下。我对她，从希望到失望到绝望再到无所谓但每次看到她有一点点起色，我都会鼓起勇气再次投入。结果，照例是失败、失败、失败就这样，一直拖到高三，她依然在反复无常。她始终在挣扎着，要努力，但是，总有更多的其他因素让她难以持之以恒。我们艰难地走着。我小心地维持着那一点残存的希望之光，我很想看到自己的努力结出果实，很想看到她能够成功。在讲座上，我以开玩笑的口吻对听众们说：“通过我这样的励志教育，她应该能从此摆脱困境，奋发图强，最后以优异的成绩考上一个理想的大学这是我们每个人都希望看到的完美结局，就像很多的影视剧情那样，历经磨难，终成正果。但是没有。”听众们都笑了。我却一下子悲从中来，我哭了。在讲这个故事的时候，我的脑海中不断浮现出任高一（6）班班主任的那三年：既生活在天堂，也身处于炼狱，那真是百感交集。全身心地投入，没有任何效果；继续全身心投入，还是没有任何效果；好不容易有了一点效果，却又出现反复这样一次次“拉锯”，“争夺”，简直就是一场“肉搏”。学生不是我的敌人，是我的孩子，但是，要想改变这些孩子的秉性，是如此艰难每一点进步都是那么艰难，而且要随时做好前功尽弃的心理准备。最终，我取得了成功那些孩子的精神面貌有了很大转变，在逆境中求得了发展虽然在有一些人看来，这点成就根本不值一提。可是，我所讲的那个孩子，她没能摆脱她的困境。尽管考上理想的大学也并不意味着人生之路就此通坦，尽管我带给了她一笔厚重的精神财富。但失败的情结却挥之不去。听众们笑完了，我流着泪说：“我尽力了。”现场出奇的安静，片刻后，响起热烈的掌声。我非常感动同行们的理解。因为，在我们这个社会，“尽力了”这句“鬼话”很难被承认。失败就是失败，一切都是那么功利，一切都是那么直白，不给浪漫、隽永的人一点生存的空间。我们寄希望教育能创造奇迹，但教育没有这个本事。因为，有太多的学生永远是说得比做得好。希望有时不过是美丽的肥皂泡，最终会破灭。这就是真实的教育，无论你承不承认，这就是现实。可是，我，我们，还是要尽力。我们为之献身的是教育过程。常常，像我教育那个孩子那样，表面上看没能改变什么，但使得改变成为可能。假如没有那个过程，一切会变得更糟。金碧辉煌下面的那一砖一瓦，这就是教育的价值。想到那三年，想到从教20多年的困苦辛酸，我的潸然泪下毫不夸张。擦干眼泪，我仍然会安静地做下去，不为辉煌的成就，不为创造奇迹，只为那个过程。如果你深爱教育，你终将体会到那个过程的美好。样稿3.你看到破窗了吗？郑渊洁写过一篇博文干净八十万公里，里面有三件令人深思的小事：第一个故事是出租车司机讲述的：“昨晚有个醉酒的乘客拦我的车，护送他的人拉开车门一看我的车，就说人家的车这么干净，咱别把人家的车弄脏了。他们关上车门，去打另一辆车。今天上午一个妈妈带着一个浑身是土的三岁的男孩坐我的车，妈妈拉开车门一看，就先把孩子身上的土全掸干净了。上车后，她把孩子的鞋也脱了。你的车里干净，别人就会注意卫生。你的车里脏，别人也就入乡随俗了。”第二件事讲一个搞装修的人。郑渊洁晓得他有随地吐痰的不良习惯，但有一次，郑渊洁和他到一栋高档写字楼里办事，发现他将痰吐在纸巾里。见郑渊洁诧异，他不好意思地解释说：“这么干净的地方，我不好意思往地上吐痰。”第三个片断发生在一位导演身上。郑渊洁到厦门客串一部电视剧的角色，和剧组的人到一家卫生很差的大排挡吃宵夜。副导演开玩笑说：“这么脏的地方，不往地上吐点什么，还真觉得对不住人家。”郑渊洁的故事让我想到一句话：环境造就品性。干净的出租车让乘客不忍“亵渎”；自身习惯不好的人到了一个“芝兰之室”，也自觉约束了自己的不良行为。其实，我们也都有这样的经历：回到干净整洁的家，先换上拖鞋。到一个窗明几净的办公室去，进去前先跺一跺脚上的土；而要是进一个埋汰的屋子，就没那么多顾忌。我在北京挂职学习时，经常一大早挤公交。一个站台往往停靠三辆不同路线的公交车。北京的工作生活节奏比较快，但每次搭车时，都能看到人们有条不紊地排队上车，心里即便有一些往前“挤”的念头，也不好意思付诸行动。美国现代建筑师路易斯康曾说：“在一个儿童成长的过程中，优秀的城市环境将会告诉他应该做的事和如何去做。”我想，学校的环境对儿童的影响更大。因为到入学年龄后，他差不多1/3的时间都在学校里度过。当孩子们置身于一个一尘不染的环境中，就会得到暗示：这里不能随便乱扔果皮纸屑，不能随地吐痰，而且应该主动去维护它的干净面貌。相反，如果孩子们处在一个脏乱差的境地中，也会得到一种暗示：反正都已经这么脏了，我多扔一张废纸、多丢一些皮壳，也无伤大雅。可以想象得出，用不了多久，这里就可能会成为一个大垃圾场。已存在的脏乱差的环境，对于后来者的糟蹋就是一种允许和纵容。心理学中有一个理论“破窗效应”，意思是，如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。“破窗”不仅存在于公共环境中，也存在于个人心中。“破窗效应”也应验于个人品德发展。看起来是偶然的、个别的、轻微的“过错”，如果对其不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力，就会纵容当事人继续犯错；一个人为所犯错误做的狡辩，如果轻易被接受，他就会继续为别的错误寻找借口。教育人必须高度警觉“破窗”的危害，特别是道德“破窗”无论是存在于公共环境中还是学生个体身上的。教育人自己也不要打破自己的道德“窗户”。教育人自己的“窗户”对学生而言，也是公共环境中的“窗户”。一个邋里邋踏、满口脏话的老师，他带的学生会是什么样？郑渊洁讲：“我们走人生的路，如果自己的品质非常干净，别人和你相处时，也会干净。”从教者，要看护好自己的、被教者的和公共环境中的“窗户”。样稿4.引领成长教育能做什么教授知识？教会做人？助人成才？我觉得，教育的本质是引领，引领决定方向，这是学生成长中最为关键的因素。玛格丽特桑斯特是一位杰出的社会活动家。她在一个大城市的贫民窟工作期间亲身经历过一件事，令她终生难以释怀。当时，在玛格丽特的不懈努力下，一家健身房同意在贫民区的孩子们放学之后，免费为他们开放。一天下午，一个男孩架着双拐蹒跚着走进了健身房。他的一条腿严重扭曲，只好在旁边一脸羡慕地看着兴高采烈玩耍着的同龄小孩。在和小男孩聊了一段时间后，玛格丽特得知，小男孩因车祸而导致腿严重受伤，又因为家中贫困，一直没能接受较好的治疗。玛格丽特立即将这个小男孩带到医院做了外科检查，检查后发现，如果经过一系列的手术治疗，小男孩的腿是完全有可能康复的，只是因为送来救治的时间太晚，手术的难度比较大，所需的费用也比较多。玛格丽特执意要帮帮这个可怜的孩子。后来，经过努力，她终于说服医院为这孩子减免一部分医疗费用。又有一位好心的银行家开出了一张限额支票，再加上小男孩的家人以及玛格丽特本人共同筹集的一部分资金，这个小男孩终于有了重获健康的机会。终于，小男孩扔掉拐杖，走进了健身房，他来到篮球架前，将篮球投进了篮筐中。在以后的日子里，玛格丽特一直关注并帮助小男孩一步步走向康复。直到有一天，她看到小男孩能跑起来了。再后来，小男孩长成了一个健壮的小伙子。然而，他却因为抢劫，被判了3年的刑。玛格丽特为此泪流满面。她说：“这是我一生中最愧疚的一件事情，我只顾忙于教他如何走路，却忽略了更重要的一件事情那就是告诉他应该往哪里走！”玛格丽特的反思值得我们教育者借鉴。有很多老师对学生很关心，每名学生的衣食冷暖、各科成绩都装在心里，但对其品格成长就没那么操心了。这或许是分不出时间和精力，也或许是觉得学生安全、健康，学习过得去，就已尽到责任了。要问当下教育的不足，能罗列出一大堆问题，但最大的缺失恐怕还是对学生品格的培养不够给力。如今滚滚红尘之中，追逐功名利禄似乎成了全社会“主流”价值取向，只看上位与否，不问途径手段。尤其是庸俗化功利观已经向年轻一代蔓延，这是值得我们教育人高度关注的。教育不是万能的，但教育人一定要有意识强化教育的引领性。如果“玛格丽特”式的反思多一点，那个小男孩式的悲剧就会少一点，我们建设和谐社会的进程就会快一点。教育的引领性还体现在：在尊重学生的基础上，找到学生的兴奋点，抓住其个性特征，