“智慧追问”成就“低碳课堂”.doc

类 别小学数学“智慧追问”成就“低碳课堂”内容摘要： “智慧追问”成就高效低耗的“低碳课堂”：好的追问能够让学生有茅塞顿开、豁然开朗之感，师生能够尽情地沟通彼此的真情实感，让学生在原有的基础上获得最大程度的发展。同时，在以生为本的课堂上，学生应经历实践、情感的过程，有学的渴望、思的碰撞；教师要经历观察、倾听的过程，有点拨的艺术、引导的能力，二者结合方能相得益彰、达到最佳！“生本课堂”亦是“低碳课堂”，高效低耗最“精彩”！关键词：追问；低碳课堂；高效；低耗；小时候，“神笔马良”的传说是我的至爱，以至于张冠李戴，把“画龙点睛”也误作为他的佳话。长大后才明白，其实无论做什么事情，都需要点睛之笔，“生本课堂”更是如此。在以学生为主体强调自主学习的“生本课堂”中，较于“师本课堂”，学生应拥有更多自我掌控的学习时间和思考空间。同时，教师在创设丰富的教学情境、营造民主平等的人文环境和关注不同学生的个性需求时，更应讲求教学效率，运用“点睛之笔”让学生有茅塞顿开、豁然开朗之感，师生能够尽情第沟通彼此的真情实感，让学生在原有的基础上获得更大程度的发展。在我看来，数学教学中的“点睛之笔”，是指对学生的点化和提升。“点什么”、“怎样点”，是达成教学目标的重中之重。首先，要点出本节课的教学目标。通过学生喜闻乐见的方式，让学生明确本节课“学什么”、“学到什么程度”，师生一起朝着目标努力。其次，要点出解决问题的策略与方法。针对不同的内容，让不同层次的学生，在不同的学习形式中，经历理解、思考等学习过程，使他们学会应用数学知识解决问题和在解决问题中进一步掌握数学知识。第三，要点出通过数学学习学会思维的方式。要帮助学生把握知识的内在联系，学会抽象，形成数学思维和一般的思维方法这些内容的“点睛”，就将通过适时、合理和充满智慧的“追问”得以实现！一、智慧的追问是教师的唤醒、点化和鼓舞智慧的追问总是“一语惊醒梦中人”，经典的追问造就“精彩课堂”！著名特级教师朱乐平就拥有这这样的才干：在他课堂上，我们总能听到这样的声音：“有谁听懂了他说得了吗？”“他说得是你的意思吗？”“能说说你的想法吗？”类似的简约却耐人寻味的“经典追问”撑起了精彩课堂的“半边天”， 成为课堂演绎的一大亮点！一句“有谁听懂他说得了吗？”唤醒了孩子耳朵和思维；一句“他说的是你的意思吗？”点化了知识的内涵和外延；一句“能说说你的想法吗？”更鼓舞着孩子们表达的勇气。追问中，孩子的学习更主动了；追问中，孩子的注意力更集中了；追问中，孩子的能力也有效地发展了“以学生发展为本”在朱老师的课堂上被诠释的淋漓尽致！二、智慧的追问引领学生的“品、做、悟”蜂蜜是蜜蜂酿的，养蜂人自己酿不出蜂蜜。老师要学养蜂人，通过智慧的追问把学生带到有花蜜的地方，其它的事让他们自己去做就行了。著名特级教师刘松就是这么一个智慧的“养蜂人”！在他执教的认识方程课堂上，我就捕捉到了不少耐人寻味的追问：直接点题后，老师问：“我们可以通过哪些问题来认识它？”学生们立即各抒己见提出了“什么是方程？”“为什么学方程？”“方程有什么用？”等三个有价值的研究主题。紧接着老师追问：“怎么解决？谁来解决？”当孩子依赖性地回答：“老师帮忙解决时。”老师诡异一笑，说：“不对，我不明白。明白了，也不告诉你。”学生立即悟出：“自己解决。”“这就对了嘛！”简单的对话让学生在接下来拥有了更多的学习时间和思考空间。解决实际问题中，当学生列出50+x=100的式子时，刘老师问：“=号哪里来？”冷静思考后一个孩子回答：“因为天平两端平衡了，=表示天平的平衡。”当问题中没有天平，孩子们列出200+2x=2000的式子时，老师再一次智慧的问：“现在没有天平，何来等号呢？”沉默片刻后孩子们恍然大悟：只要存在等量关系就可以列出等式。在理解“什么是方程”时，老师顺势让学生判断刚才所列出的等式“50+x=100、2x=100、4x=380、200+2x=2000”是否是方程？当得到肯定的回答后，老师紧接着追问：“为什么是？”孩子们如出一辙地回答“因为它是含有未知数的等式，所以它是方程。”四次相同的问话让孩子们对方程的概念铭记于心。为了更深刻地理解方程的内涵，刘老师又叫孩子们写方程：“难道天下的方程就这4个吗？还有没有别的方程？”方程的随即扩大，孩子们轻松写出了许多孩子争相汇报后，老师仍不放过理解感念的机会，问：“你写的是方程吗？为什么是？”孩子对答如流。“难道含有未知数的都是等式吗？”“有含有未知数的不等式吗？”“含有未知数的不等式是方程吗？”“有不含未知数的等式吗？”四个充满智慧的追问，给了孩子们再次的思维碰撞。在不断写出含有未知数的不等式和不含未知数的等式时，他们已经不知不觉地亲历了方程与等式、不等式对比的全过程，孩子们深刻“品出”了意义、“悟出”了特征、“做出”了判断。教学的重点、难点不攻自破！这就是数学课堂师生在向未知方向挺进的旅程中，由“追问”创造出的一次次精彩的生成！其实，充满智慧的数学课堂不只是教师利用高度的教学技巧对学生进行动人的吸引和完美的控制，更应是点拨时学生自由的高度解放与原始求知欲望的高度激发，让学生自由地驰骋于思维的无限世界；充满智慧的数学课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽殿堂，而是一个没有栅栏的平台，让学生能够放眼于无限的宇宙。三、智慧追问成就“低碳课堂” 当“低碳”这个流行名词走入数学课堂，我们就开始思索：数学课堂的“低碳”效应如何实现？或许我们头脑中闪现的，是学生精妙的回答，是教师精彩的演绎，亦或是师生酣畅的笑声。我不排斥这些场面，但我崇尚的“低碳课堂”也可以来自简单、扎实和灵动“低碳”来自于简单简单的教学情境，简单的课堂结构，简单的教学手段，简单的，用简触及学生质疑的神经，激发复杂的思维。生本课堂上，学生经历实践、感情的过程，就会有学的渴望、思的碰撞；教师经历观察、倾听的过程，自然引发点拨的艺术、引导的能力，二者相得益彰，无需更多华丽的构思。著名特教华应龙就是一位讲究“低碳”的简约性老师在他执教的三角形的三边关系中，耳目一新的简约大气的设计让我们看到了高效低耗、感受到了别样的“精彩”：整节课，华老师紧紧围绕“三根纸条能围城三角形吗？”这个研究主题，随后仅仅借助信封里的“两根纸条”展开研究。在动手操作中，华老师要求孩子们将其中一根纸条“一刀两断”后进行拼摆。整个课堂就在“能拼？”“为什么能拼成？”“不能拼？”“为什么拼不成？”中不停“纠结”，孩子们不断地经历思维碰撞、激发出无限学的热情，最终悟出了“三角形任意两边之和一定大于第三边的”的真谛！“低碳”来自于灵动灵动的课堂提问，灵支的课堂对话，灵动的数学思考，灵动的，用灵动来返还属于学生的精彩。在我眼里，真正灵动的追问不是简单的物质传递，遵循着守恒定律：你给我什么，我就有什么；你给我多少，我就拥有多少。真正的追问该是灵动的：在“质”上一定是化学反应，经过教师到学生后，必定会产生新物质；在“量”上不是简单的累加，也不是乘法，甚至不是指数的运算，而是无法计算的，它高于一切想象。华老师的三角形的三边关系课堂上，老师的提问彰显睿智：在孩子们动手操作后得到了丰富的教学素材（2、4组能组成三角形，1、3、5组拼不出三角形）时，老师提醒孩子们思考：“不同的大组，差别咋就这么大呢？”一经提醒孩子们的目光集中到了纸条的长度上。“我是刘谦，早就在你们的信封里作了手脚，1、3、5大组两根纸条是一样长的，2、4大组则不一样长。对于这个表面现象，你能明白更深层的理由吗？”此时，如果两边之和等于第三边就拼不出三角形的道理孩子们立即顿悟了。对于一长一短的两根纸条，老师连续追问：“为什么不能剪短的呢？”“为什么就没能拼成呢？”“怎样才能围城一个完整的三角形呢？”跟随着老师的问题，通过直观的演示，孩子们逐渐得出了结论：两边之和一定大于第三边。摒弃以往通过大量“测量”和“计算”，提出猜想、大量验证、得出结论的“常态课”的教学模式，华老师的课堂无疑是“灵动”的！“低碳”来自于扎实扎实的基础知识，扎实的基本技能，扎实的学习方法，扎实的，用扎实来夯实发挥学生潜质的根基。学生课堂上的发展和进步，就是源于深刻的体验与反思，这些既需要时间、空间，也需要教师的组织引领、提纲挈领，厚积薄发，方能“有为”似“无为”。“大组之间的差距怎么就这么大呢？”“难道有个三条边，还不一定能拼成三角形吗？”“拼成的，为什么能拼成了呢？”“拼不成的，为什么拼不成呢？”“能不能拼成三角形与什么有关？”“三角形三条边之间有什么关系呢？”在三角形的三边关系课堂教学的尾声，老师用以上六个问题来检验孩子们的学习成果。这样解答式的知识梳理，让孩子们能更轻松地将一个完整知识内容收入囊中。总而言之，“生本课堂”亦是“低碳课堂”，这是一个智慧的数学命题。“低碳课堂”需要数学教师潜心研究学生数学学习的思维过程、顺势而教，为学生创造最为合理的学习材料和思维路径。同时“低碳课堂”还需要数学教师善于倾听、及时捕捉教学生成信息，并将与合理地转化为教学资源，及时有效地“画龙点睛”。此外，作为数学教师，我们